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实施对话教学，是要通过师生互动、生生互动，通过取长补短达致共同视域，实现教学相长。语文教学要通过对话实现视域融合，教师就必须做到：自觉转换角色，做对话过程中各类信息的“重组者”；不能只在意学生的语文能力和语文素养，更应关注学生在对话时的心理、思想和精神状态。
对话教学是当代教育的一种基本理念，尤应成为语文教学的主流范式。对话教学虽然不能解决语文教育中的所有问题，它必须和其它方式的语文教学结合起来进行，但是语文教师必须具有对话品质，不断提高驾驭问题的能力和对话素养，以引领学生围绕课堂教学主题实现多重互动。语文对话教学的理想境界，是师生之间、生生之间的视域融合。由于知识面的广狭、认识水平的高低各不相同，对话者之间存在着视域的差异。实施对话教学，就是为了使学生个体不断进入教师的视域，同时进入其他同学的视域，而教师也进入学生们的视域，通过取长补短，最后达致共同视域。因为各自进入他人的视域，使每一个参与者都能通过对话得到提升，这在本质上就是通常所谓的教学相长。问题的关键在于：如何实现语文对话教学中的视域融合？
一、注意调适对话结构
课堂教学中的主导地位，决定了教师在对话时必须发挥导向作用，并以其对话能力和对话水平保证对话教学的质量。教师必须努力创设民主、平等的对话氛围，以卓有成效的组织、合情合理的引导、不失时机的发问，逐步深化对话的意义和价值。因此，教师应注意调适对话结构，使上下互动和对等互动交错出现。
（一）由上下互动到对等互动
语文对话教学中的矛盾，并非知与不知、懂和不懂的矛盾，而常常表现为知深知浅、懂多懂少的矛盾。一般情况下，学生听的多，讲的少甚至懒得讲，在对话中处于下位。占据着上位的教师，应注意调适对话结构，使对话结构由上下互动向对等互动转换。例如对某篇文章的理解，通过师生对话、生生对话，使学生对同一问题的理解提升到与教师对等的认识水平。
（二）由对等互动到上下互动
由于文学问题的答案往往是多元的，有时候教师的见解只是诸多观点中的一种，或是在诸多观点中占据主流，而学生的理解具有同等重要的意义和价值，根本不存在孰高孰低、谁优谁劣之说，这时的师生对话可以是由对等式互动开始的。这里所谓对等，当然是相对而言，并不是说对话者之间处于完全一样的水平。随着对话的深入、话题的转换，特别是学生学习要求的进一步提高，对等互动转变为上下互动。善于调适对话结构的教师，能够在对等互动转变为上下互动的过程中，显出积极、主动的驾驭能力。
二、真诚地与学生对话
很多时候，教师虽然以对话形式实施课堂教学，然而早已对预定的“标准答案”深信不疑，这样的对话只能是独白式的，教师这样的做法和墨守陈规并无二致。有时还会出现师生双方自说自话的情况，都只坚持自己的立场，只想说服对方，都各执己见而不试图理解对方的观点，以致智慧難以碰撞。这样的对话像是在两条平行线上运行，各自坚守己方立场、捍卫己方主张，难以达成共识。鉴于此，教师必须学会自我调适。
（一）学会自我调适
教师不应以知识为中心，不能热衷于完成教学任务，而应着眼于学生实际，真正贯彻以人为本理念，使学生成为学习的主人。为此，不仅要把自己的话语调适到学生最容易理解的程度，而且要给学生留下反思的余地和表达的机会。有的教师习惯了在对话中占据上位，恨不得立刻让学生大受教益，因而总是滔滔不绝的言说。至于倾听学生的见解，则缺少足够的耐心，甚至在内心深处认为学生的见解多半处于很低的水平，这就是造成“满堂灌”的主要原因之一。殊不知，一个不屑于倾听学生心声的语文教师，即使才高八斗、满腹经纶，也无法使学生学会交流与表达。而学生的语文水平，恰恰就体现为交流与表达能力的高低。语文教学并非只是让学生获取新知、拓宽视野，更应强化交流与表达的实践环节。要从根本上强化学生的“语文意识”，必须在引导他们学习语言文学和文化知识、掌握语文学习策略和方法的同时，使他们通过言语实践养成对语言运用艺术的自觉关注，通过读、写、思及口语交际等实践活动，养成终身学习所必备的语文能力和语文素养。
（二）以研讨者身份参与讨论
教师要认真倾听学生对话题（或文本）的初步认识，了解其内心感受、体验、理解和认识。在倾听学生相互交流的过程中，力求辨别出学生悟性的强弱和理解力的高低，针对学生的疑惑，及其理解上的偏差，对学生理解程度、需要补充哪些相关信息做出判断。当教师对多数学生的理解水平有一个整体上的把握，便可适时地、以平等身份和恰当方式介入讨论。简单说，教师应通过认真观察与倾听，对学生的兴奋与困惑保持积极关注，同时对自己何时参与、如何参与、参与到什么程度做出决策。
一般而言，由于教师先于学生学过，并且在备课时参考了大量资料，对于话题（比如课文）的感受、理解和认识往往是高于学生的，但是即使如此，也必须有足够耐心和涵养，容许学生说出自己的真实看法，决不能居高临下，使课堂成为自我表现的一个舞台，以自认为精辟的见地去“征服”学生。
三、警惕游离对话主题
课堂上的对话一定要围绕教学主题进行，不能说着说着就扯远了。如果游离了对话的主题，无疑是浪费课堂教学资源。这里所谓游离主题，也包括另外一种情况，就是徒有对话形式、不具实质内涵的对话。有时候，学生纠缠着一些毫无价值、甚至是肤浅而无聊的话题绕来绕去，根本不解决任何问题，倘若教师缺乏足够的对话水平，不能引领学生及时回归对话主题，就容易大动肝火，直至对话失败。
（一）要付出更多时间和精力
显然，对话教学的实施对教师的业务能力和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要在课前精心准备，而且要在课堂上灵活应对一些无法预知的情况；既要做好对话的发起者和组织者，又要充当对话过程中信息交汇的中枢；既不能一味地将学生的表达与交流引向已有的结论，又必须随时提供信息、启发思考、补充知识、介绍线索和方法，引导学生探究，使之在不断质疑和解疑过程中养成创新意识。这就意味着教师必须付出远比单纯讲授多得多的时间和精力，包括课前预测种种可能出现的情况，课堂上引导学生逐步完成表达与交流的全过程；还要指导学生将研讨延展至课后，由课堂“小语文”发展为社会生活“大语文”。
（二）适时有效地给以参与性指导
对话教学重在全员参与，既非只听少数学生来表达，也不是只和部分学生进行交流。通俗一点说，对话教学就像大家七嘴八舌地聊天，但它不是漫无边际地信口开河，而是始终围绕着教学目标进行的。因此，教师能否适时有效的给学生以参与性质的指导，对于取得预期的教学效果有着决定性意义。
综上所述，语文教学要通过对话实现视域融合，教师就必须做到：首先，要自觉转换角色。在对话教学中，教师并不只是知识的宣讲者，更是对话的发起人、学生交流与表达的“引导者”、紧扣话题和保持课堂秩序的“维持者”、使学生积极参与的“管理者”和“评价者”，尤其还是学生交流与表达过程中所呈现出的各类信息的“重组者”。教师作为信息的“重组者”，其重要作用不仅在于避免学生各行其是，尤其在于保证有效的、高质量的师生互动、生生互动。其次，教师不能只在意学生的语文能力和语文素养，更应关注学生在对话过程中的心理、思想和精神状态，包括其学习兴趣、态度、注意力、意志、思维方式方法、团队意识、合作能力，以及他们发表的意见、看法，提出的疑问与争辩，乃至错误的理解与认识等等，无论是言语还是行为、情绪方面的表达，都可视为对话教学过程中的生成性资源，都极有可能使语文教学过程呈现出动态生成的创生性质，甚至能使教师本人获取新的知识，提升思想水平和精神境界。如果语文教师能够适应对话教学的新要求，课堂教学将会给师生带来极大的乐趣：每一节课都充满着课前无法预知的种种挑战，都会有无法估量的生成结果，如此一来，每个参与者都通过对话得到了提升，所谓教学相长也就落在了实处。
参考文献
[1]倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社,2006.
[2]贾勇.大学生研究性学习教程[M].陕西师范大学出版社,2007.
对话教学是当代教育的一种基本理念，尤应成为语文教学的主流范式。对话教学虽然不能解决语文教育中的所有问题，它必须和其它方式的语文教学结合起来进行，但是语文教师必须具有对话品质，不断提高驾驭问题的能力和对话素养，以引领学生围绕课堂教学主题实现多重互动。语文对话教学的理想境界，是师生之间、生生之间的视域融合。由于知识面的广狭、认识水平的高低各不相同，对话者之间存在着视域的差异。实施对话教学，就是为了使学生个体不断进入教师的视域，同时进入其他同学的视域，而教师也进入学生们的视域，通过取长补短，最后达致共同视域。因为各自进入他人的视域，使每一个参与者都能通过对话得到提升，这在本质上就是通常所谓的教学相长。问题的关键在于：如何实现语文对话教学中的视域融合？
一、注意调适对话结构
课堂教学中的主导地位，决定了教师在对话时必须发挥导向作用，并以其对话能力和对话水平保证对话教学的质量。教师必须努力创设民主、平等的对话氛围，以卓有成效的组织、合情合理的引导、不失时机的发问，逐步深化对话的意义和价值。因此，教师应注意调适对话结构，使上下互动和对等互动交错出现。
（一）由上下互动到对等互动
语文对话教学中的矛盾，并非知与不知、懂和不懂的矛盾，而常常表现为知深知浅、懂多懂少的矛盾。一般情况下，学生听的多，讲的少甚至懒得讲，在对话中处于下位。占据着上位的教师，应注意调适对话结构，使对话结构由上下互动向对等互动转换。例如对某篇文章的理解，通过师生对话、生生对话，使学生对同一问题的理解提升到与教师对等的认识水平。
（二）由对等互动到上下互动
由于文学问题的答案往往是多元的，有时候教师的见解只是诸多观点中的一种，或是在诸多观点中占据主流，而学生的理解具有同等重要的意义和价值，根本不存在孰高孰低、谁优谁劣之说，这时的师生对话可以是由对等式互动开始的。这里所谓对等，当然是相对而言，并不是说对话者之间处于完全一样的水平。随着对话的深入、话题的转换，特别是学生学习要求的进一步提高，对等互动转变为上下互动。善于调适对话结构的教师，能够在对等互动转变为上下互动的过程中，显出积极、主动的驾驭能力。
二、真诚地与学生对话
很多时候，教师虽然以对话形式实施课堂教学，然而早已对预定的“标准答案”深信不疑，这样的对话只能是独白式的，教师这样的做法和墨守陈规并无二致。有时还会出现师生双方自说自话的情况，都只坚持自己的立场，只想说服对方，都各执己见而不试图理解对方的观点，以致智慧難以碰撞。这样的对话像是在两条平行线上运行，各自坚守己方立场、捍卫己方主张，难以达成共识。鉴于此，教师必须学会自我调适。
（一）学会自我调适
教师不应以知识为中心，不能热衷于完成教学任务，而应着眼于学生实际，真正贯彻以人为本理念，使学生成为学习的主人。为此，不仅要把自己的话语调适到学生最容易理解的程度，而且要给学生留下反思的余地和表达的机会。有的教师习惯了在对话中占据上位，恨不得立刻让学生大受教益，因而总是滔滔不绝的言说。至于倾听学生的见解，则缺少足够的耐心，甚至在内心深处认为学生的见解多半处于很低的水平，这就是造成“满堂灌”的主要原因之一。殊不知，一个不屑于倾听学生心声的语文教师，即使才高八斗、满腹经纶，也无法使学生学会交流与表达。而学生的语文水平，恰恰就体现为交流与表达能力的高低。语文教学并非只是让学生获取新知、拓宽视野，更应强化交流与表达的实践环节。要从根本上强化学生的“语文意识”，必须在引导他们学习语言文学和文化知识、掌握语文学习策略和方法的同时，使他们通过言语实践养成对语言运用艺术的自觉关注，通过读、写、思及口语交际等实践活动，养成终身学习所必备的语文能力和语文素养。
（二）以研讨者身份参与讨论
教师要认真倾听学生对话题（或文本）的初步认识，了解其内心感受、体验、理解和认识。在倾听学生相互交流的过程中，力求辨别出学生悟性的强弱和理解力的高低，针对学生的疑惑，及其理解上的偏差，对学生理解程度、需要补充哪些相关信息做出判断。当教师对多数学生的理解水平有一个整体上的把握，便可适时地、以平等身份和恰当方式介入讨论。简单说，教师应通过认真观察与倾听，对学生的兴奋与困惑保持积极关注，同时对自己何时参与、如何参与、参与到什么程度做出决策。
一般而言，由于教师先于学生学过，并且在备课时参考了大量资料，对于话题（比如课文）的感受、理解和认识往往是高于学生的，但是即使如此，也必须有足够耐心和涵养，容许学生说出自己的真实看法，决不能居高临下，使课堂成为自我表现的一个舞台，以自认为精辟的见地去“征服”学生。
三、警惕游离对话主题
课堂上的对话一定要围绕教学主题进行，不能说着说着就扯远了。如果游离了对话的主题，无疑是浪费课堂教学资源。这里所谓游离主题，也包括另外一种情况，就是徒有对话形式、不具实质内涵的对话。有时候，学生纠缠着一些毫无价值、甚至是肤浅而无聊的话题绕来绕去，根本不解决任何问题，倘若教师缺乏足够的对话水平，不能引领学生及时回归对话主题，就容易大动肝火，直至对话失败。
（一）要付出更多时间和精力
显然，对话教学的实施对教师的业务能力和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要在课前精心准备，而且要在课堂上灵活应对一些无法预知的情况；既要做好对话的发起者和组织者，又要充当对话过程中信息交汇的中枢；既不能一味地将学生的表达与交流引向已有的结论，又必须随时提供信息、启发思考、补充知识、介绍线索和方法，引导学生探究，使之在不断质疑和解疑过程中养成创新意识。这就意味着教师必须付出远比单纯讲授多得多的时间和精力，包括课前预测种种可能出现的情况，课堂上引导学生逐步完成表达与交流的全过程；还要指导学生将研讨延展至课后，由课堂“小语文”发展为社会生活“大语文”。
（二）适时有效地给以参与性指导
对话教学重在全员参与，既非只听少数学生来表达，也不是只和部分学生进行交流。通俗一点说，对话教学就像大家七嘴八舌地聊天，但它不是漫无边际地信口开河，而是始终围绕着教学目标进行的。因此，教师能否适时有效的给学生以参与性质的指导，对于取得预期的教学效果有着决定性意义。
综上所述，语文教学要通过对话实现视域融合，教师就必须做到：首先，要自觉转换角色。在对话教学中，教师并不只是知识的宣讲者，更是对话的发起人、学生交流与表达的“引导者”、紧扣话题和保持课堂秩序的“维持者”、使学生积极参与的“管理者”和“评价者”，尤其还是学生交流与表达过程中所呈现出的各类信息的“重组者”。教师作为信息的“重组者”，其重要作用不仅在于避免学生各行其是，尤其在于保证有效的、高质量的师生互动、生生互动。其次，教师不能只在意学生的语文能力和语文素养，更应关注学生在对话过程中的心理、思想和精神状态，包括其学习兴趣、态度、注意力、意志、思维方式方法、团队意识、合作能力，以及他们发表的意见、看法，提出的疑问与争辩，乃至错误的理解与认识等等，无论是言语还是行为、情绪方面的表达，都可视为对话教学过程中的生成性资源，都极有可能使语文教学过程呈现出动态生成的创生性质，甚至能使教师本人获取新的知识，提升思想水平和精神境界。如果语文教师能够适应对话教学的新要求，课堂教学将会给师生带来极大的乐趣：每一节课都充满着课前无法预知的种种挑战，都会有无法估量的生成结果，如此一来，每个参与者都通过对话得到了提升，所谓教学相长也就落在了实处。
参考文献
[1]倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社,2006.
[2]贾勇.大学生研究性学习教程[M].陕西师范大学出版社,2007.