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摘 要：小学科学的教育一直以来都是教师关注的热点问题，家长普遍认为学生的教育要从小抓起，不能输在起跑线上。伴随教育的模式化发展，小学科学的教学也变得越来越学科化和模式化，越来越多的学生开始对课程感到无趣与乏味，小学科学课程的设置本意即开阔小学生的思维，促进其发散性思维的展开。在小学科学的课堂上加入教育游戏的元素更配合小学生的主体情况，也促进学生对于课程的兴趣和参与程度，因此教育游戏在课程设置中被广大教师青睐。就小学生的实际情况而言，他们对于学习的概念并没有很深刻的认识，过早的要求他们进行模式化的学习反而会适得其反造成他们对于学习的恐惧心理与厌恶学习的抵触情绪，根据年龄阶段制定适合学生的教育方法是教师的职责。
关键词：教育游戏；小学科学；关系
孩子的天性就是玩耍，他们对待学习全靠兴趣与偏好，引起学生对于该学科的兴趣才是教师应该考虑制订措施的正确方向。游戏不一定是不好的，单纯的定性其为影响孩子发展的绊脚石是对于游戏的错误理解，家长和教师不能一味地否定学生的天性，过度的阻止和反对会造成学生的逆反心理。
一、教育游戏对于学科发展存在的意义
（一）游戏对于小学生的探索欲和求知效应的激励
小学生的模仿能力极强，对于事物的探究热情也是非比寻常，他们对于实物的观察能力和持久力会随着年龄的增大而逐渐降低，年龄越小的孩子在有认知概念的同时对于外界未知事物的探索欲望越强烈。枯燥的课堂对于小学生而言是索然无味的，融入游戏的元素不仅可以提高学生的兴趣，还可以促进班级的团结。据调查显示，经常在团队中合作的孩子的智力开发远远超过单独研究探索的同龄孩子。
针对“苏教版”教材中四年级下册的第一单元，教师就“骨骼”这个题目可以安排学生对于不同动物骨骼模型的观察。教师可以安排学生结组对于动物的骨骼模型进行触摸，并告知学生对于教具的爱护，这在一定程度上可以激发学生对于学科的兴趣，也可以让学生近距离的接触教具提出问题引发思考，学生之间的讨论和思维的开拓是教师的教学目标。游戏的开发对于学生情感以及世界观的培养都是非常重要的。例如对于动物骨骼的处理学生们应该如何看待，向学生们发问并对于他们的答案予以点评，让他们明确知道哪些想法是好的、值得肯定的，哪些是在社会上不被认可的。从小树立正确的三观对学生今后步入社会具有积极的促进作用。
（二）游戏与学生智力发展之间存在千丝万缕的联系
正确的游戏指导可以使学生的智力得到开发，在学龄前阶段的益智游戏就是这个作用，用于锻炼学生的创新能力以及动手能力，但是步入学校的大门，家长们觉得自己的孩子不能输在起跑线上，因此觉得游戏会很大程度上影响孩子的学习，但是家长在思考的时候一定要结合孩子的实际情况，孩子的性格不同，教育方式也要不同，孩子的年龄也影响教师对于孩子的教育模式，幼儿园的老师采用看图识字的方法，小学的老师即采取教育游戏引入的方式带动学生的兴趣，中学教师更多的采取管理动员的模式，大学的教师一般采用引导的思维，教师的课程设置往往根据学生所在年龄的实际需要，小学生应该培养发散性思维和动手能力，教师多设置动手的益智小游戏对于学科建设具有推动作用。
在科学的教材中更应加入游戏的元素，例如用不同颜色的物品对于水进行染色，在一年级上册的第一单元设置这个游戏，培养小学生对于科学这个学科的学习热情，对于生活中各种事情的探索心理和以后对于问题的深入思考也具有建设性作用。
二、教育游戏在小学科学学科中的可行性分析
（一）教育游戏在小学科学这门课程要注重游戏的趣味性和可操作性
学生都是小学生，因此教师不能选择有危险系数的游戏，可以选择适合学生的、较简单且易操作的进行备课。在五年级上册的课本中对于第一单元《白天与黑夜》的讲解，教师可以带领学生观察太阳的方位变化以及实物影子的形状和大小，可以就此问题提问学生对于太阳和影子的关系如何看待，课后可以留下思考题：关于某一事物的影子进行分析并测量其大小，在下节上课之前进行讨论分析。
（二）教师要对于同学在游戏过后的总结发言进行点评和总结
小学生的思想毕竟是不成熟的，他们对于善恶的区分需要教师的引导，在游戏后同学们总结体会的过程中，教师要对于学生的观点进行纠正或者点评，对于正确的世界观要予以支持和鼓励，对于错误的要及时制止，使同学们尽早的树立正确的世界观，能够为以后进入社会发展奠定良好的基础。例如在第一节科学课上教师可以提问学生对于本课程的理解，对于积极的想法给予鼓励，可以采取积分兑换制度，对于消极的态度要及时纠正，促进同学们树立正确的三观。
三、总结
小学生在学习的过程中不喜欢受到拘束，因此教师要根据学生这一实际特点在课堂上融入多元化教学模式，教育游戏进入课堂是对于传统教育模式的创新，更标志着教育人性化的发展。对于小学生而言，过早的学业化模式教学对于智力的开发以及思维的扩展均有一定的影響。教师应当根据学生的实际情况进行教学备课，因材施教，从小培养学生对于学科的兴趣。科学严谨的游戏设置促进学生们更加的有钻研精神，教师在游戏过后对于表现好的学生要及时给予鼓励和肯定，促进他们展现自我的想法，这对于学生以后的发展和生活均有促进作用。
参考文献：
[1]张龙.小学科学游戏化教学研究[D].渤海大学，2014.
[2]刘阳春，潘雪娇.浅谈小学科学教育中游戏化教学方法[J].读天下，2016（20）：348-349.
[3]夏云，李春辉.教育游戏融入小学英语的模式构建[D].电化教育研究，2014，20（02）：08-09.
作者简介：姜静（1992—），女，二级教师，江苏省宜兴市钮家小学。
关键词：教育游戏；小学科学；关系
孩子的天性就是玩耍，他们对待学习全靠兴趣与偏好，引起学生对于该学科的兴趣才是教师应该考虑制订措施的正确方向。游戏不一定是不好的，单纯的定性其为影响孩子发展的绊脚石是对于游戏的错误理解，家长和教师不能一味地否定学生的天性，过度的阻止和反对会造成学生的逆反心理。
一、教育游戏对于学科发展存在的意义
（一）游戏对于小学生的探索欲和求知效应的激励
小学生的模仿能力极强，对于事物的探究热情也是非比寻常，他们对于实物的观察能力和持久力会随着年龄的增大而逐渐降低，年龄越小的孩子在有认知概念的同时对于外界未知事物的探索欲望越强烈。枯燥的课堂对于小学生而言是索然无味的，融入游戏的元素不仅可以提高学生的兴趣，还可以促进班级的团结。据调查显示，经常在团队中合作的孩子的智力开发远远超过单独研究探索的同龄孩子。
针对“苏教版”教材中四年级下册的第一单元，教师就“骨骼”这个题目可以安排学生对于不同动物骨骼模型的观察。教师可以安排学生结组对于动物的骨骼模型进行触摸，并告知学生对于教具的爱护，这在一定程度上可以激发学生对于学科的兴趣，也可以让学生近距离的接触教具提出问题引发思考，学生之间的讨论和思维的开拓是教师的教学目标。游戏的开发对于学生情感以及世界观的培养都是非常重要的。例如对于动物骨骼的处理学生们应该如何看待，向学生们发问并对于他们的答案予以点评，让他们明确知道哪些想法是好的、值得肯定的，哪些是在社会上不被认可的。从小树立正确的三观对学生今后步入社会具有积极的促进作用。
（二）游戏与学生智力发展之间存在千丝万缕的联系
正确的游戏指导可以使学生的智力得到开发，在学龄前阶段的益智游戏就是这个作用，用于锻炼学生的创新能力以及动手能力，但是步入学校的大门，家长们觉得自己的孩子不能输在起跑线上，因此觉得游戏会很大程度上影响孩子的学习，但是家长在思考的时候一定要结合孩子的实际情况，孩子的性格不同，教育方式也要不同，孩子的年龄也影响教师对于孩子的教育模式，幼儿园的老师采用看图识字的方法，小学的老师即采取教育游戏引入的方式带动学生的兴趣，中学教师更多的采取管理动员的模式，大学的教师一般采用引导的思维，教师的课程设置往往根据学生所在年龄的实际需要，小学生应该培养发散性思维和动手能力，教师多设置动手的益智小游戏对于学科建设具有推动作用。
在科学的教材中更应加入游戏的元素，例如用不同颜色的物品对于水进行染色，在一年级上册的第一单元设置这个游戏，培养小学生对于科学这个学科的学习热情，对于生活中各种事情的探索心理和以后对于问题的深入思考也具有建设性作用。
二、教育游戏在小学科学学科中的可行性分析
（一）教育游戏在小学科学这门课程要注重游戏的趣味性和可操作性
学生都是小学生，因此教师不能选择有危险系数的游戏，可以选择适合学生的、较简单且易操作的进行备课。在五年级上册的课本中对于第一单元《白天与黑夜》的讲解，教师可以带领学生观察太阳的方位变化以及实物影子的形状和大小，可以就此问题提问学生对于太阳和影子的关系如何看待，课后可以留下思考题：关于某一事物的影子进行分析并测量其大小，在下节上课之前进行讨论分析。
（二）教师要对于同学在游戏过后的总结发言进行点评和总结
小学生的思想毕竟是不成熟的，他们对于善恶的区分需要教师的引导，在游戏后同学们总结体会的过程中，教师要对于学生的观点进行纠正或者点评，对于正确的世界观要予以支持和鼓励，对于错误的要及时制止，使同学们尽早的树立正确的世界观，能够为以后进入社会发展奠定良好的基础。例如在第一节科学课上教师可以提问学生对于本课程的理解，对于积极的想法给予鼓励，可以采取积分兑换制度，对于消极的态度要及时纠正，促进同学们树立正确的三观。
三、总结
小学生在学习的过程中不喜欢受到拘束，因此教师要根据学生这一实际特点在课堂上融入多元化教学模式，教育游戏进入课堂是对于传统教育模式的创新，更标志着教育人性化的发展。对于小学生而言，过早的学业化模式教学对于智力的开发以及思维的扩展均有一定的影響。教师应当根据学生的实际情况进行教学备课，因材施教，从小培养学生对于学科的兴趣。科学严谨的游戏设置促进学生们更加的有钻研精神，教师在游戏过后对于表现好的学生要及时给予鼓励和肯定，促进他们展现自我的想法，这对于学生以后的发展和生活均有促进作用。
参考文献：
[1]张龙.小学科学游戏化教学研究[D].渤海大学，2014.
[2]刘阳春，潘雪娇.浅谈小学科学教育中游戏化教学方法[J].读天下，2016（20）：348-349.
[3]夏云，李春辉.教育游戏融入小学英语的模式构建[D].电化教育研究，2014，20（02）：08-09.
作者简介：姜静（1992—），女，二级教师，江苏省宜兴市钮家小学。