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摘 要：作业一直都是提高小学数学教学有效性的重要方法，长期以来都被各小学数学老师当做日常教学方法，以提高学生数学学习效果的同时，促进小学数学教学发展，足以见得作业对小学数学教学效率提高的重要性。对此，笔者基于自己的数学教学经验，分析了小学数学作业设计优化措施，希望对小学数学教学效率的提高起到积极作用。
关键词：作业设计；小学数学；优化措施；教学效率
作业长期以来都是巩固课堂知识的重要渠道，更是培养学生知识应用能力的重要途径，所以在任何小学学科教学中都会应用到，故在小学数学教学中得到了老师及学生的重视。当然，作业并不是越多越好，也不是越少越好，而是要恰到好处，这就需要老师根据学生数学学习能力及课堂教学内容，确定作业数量及难度，以帮助学生巩固课堂知识的同时，激发学生的数学学习积极性及主动性，最终培养学生的数学应用实践能力，提高小学数学教学效率。所以在小学数学教学中优化作业设计是必须的。
一、根据学生发展规律来设计具有趣味性的数学作业
第一，对低段学生，教老师可采用情境式课堂作业和活动式课外作业方式布置。如在《6～ 10的认识和加减法》教学后可以采用“我是小兵”游戏方式帮助学生学习6～ 10的加减法。第二，对高段学生，老师可以利用课后练习时间，培养学生的合作能力和实践能力。
二、将数学作业与生活实际相结合
我们都知道，数学来源于生活，最后也服务于生活，所以数学与生活实际息息相关，在进行学习时需要将其充分应用到实际生活中去，以提高数学应用能力及实践能力。所以在对小学数学作业进行设计时，一定要将数学作业与生活实际相结合在一起，以保证学生在数学作业任务完成过程中，得到数学实践能力及应用能力的培养。具体措施如下：
第一，适当增加观察类作业，因为该类作业能够促进学生观察能力提高，使学生的数学学习主动性得到激发[1]。
例如，在对《四边形》进行教学时，老师可以直接给出“生活中常见的四边形有哪些？”“这些四边形都有什么联系？”，面对这样的作业，很多学生首先想到的是正方形和长方形，然后通过对“长方形及正方形”的观察了解到，四边形就是由四条边构成没有直角（180°）的图像，根据这些特点，学生们的就会观察到梯形和不规则四条边的图形都可以纳为四边形的范畴，进而提高了学生的观察能力。
第二，适当增加实践性作业，即需要在室外完成的数学作业，以提高学生们的数学实践能力，例如，老师可以安排学生在课下帮助妈妈买菜，然后在买菜过程应用数学知识，如小明到菜市场帮妈妈买3斤白菜，单价1元；2斤猪肉，单价10元；2斤豆芽，单价3元，此时小明就需要计算出买菜所需要的总价，好向妈妈要钱，计算过程及结果如下：
白菜总价+猪肉总价+豆芽总价=买菜的总价→
3×1+2×10+2×3=3+20+6=29，所以小明应向妈妈要30元，剩下的1元以备用。
三、根据学生层次来设计具有开放性的数学作业
新课改背景下，不管是什么学科，在进行教学时都需要以学生为主体开展教学活动发，以充分发挥出学生主体作用，从而营造出更具有开放性和平等性的课堂氛围，进而提高学生学习积极性及主动性。在优化小学数学作业设计时，也需要在优化过程中实现学生的学习主体地位，以通过作业来提高学生的数学学习主动性，所以要根据学生层次来设计具有开放性的数学作业，具体措施如下：
第一，老师要了解到同一个班级中不同学生的数学基础及学习能力不同，所以对数学问题的解决能力也不同，在布置作业时不能以偏概全，只设计同样难度的数学作业，而是要根不同层次学生的数学基础及学习能力，设计数学作业，并保证数学作业中低难度、中难度和高难度作业的比例适中，以保证每个层次的学生都可以通过数学作业来巩固自己的数学知识，并提高自己的数学应用能力。第二，设计开放性数学作业时，老师要考虑到种类型作业具有很强的发散性，所以需要考虑到学生的数学学习能力及基础，以保证作业与学生的实际相符，从而提高学生的数学学习积极性；第三，布置作业时可以适当安排一些具有多个答案和解题方法的数学题目，使学生的问题分析及解答过程中，得到了思维逻辑能力、创新能力的培养[2]。
例如，在对《加法运算》进行教学时，老师可以布置灵活性比较强综合运算题给学生，如100+50+30=？，此时有的学生就会应用加法结合律，对该等式进行运算，如计算方法有：①（100+50）+30=180；②（100+30）+50=180；③（30+50）+100
=180等。
四、结语
总而言之，小学数学教学效率的提高离不开有效作业的推动，因为有效作业不仅能够巩固学生在课堂上所学习的知识，还能够提高学生的数学应用能力及问题解决能力，如果适当增加课外实践性作业，还能够提高学生数学实践能力及创新能力，所以对小学数学作业进行优化设计，对提高小学数学教学效率来说是非常必要和重要的。
参考文献：
[1]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（11）：109-110+165.
[2]孙政.基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J].基础教育研究，2015（21）：35-36.
作者简介：曹小燕（1974—），女，本科，一级教师，主要研究方向：小學数学。
关键词：作业设计；小学数学；优化措施；教学效率
作业长期以来都是巩固课堂知识的重要渠道，更是培养学生知识应用能力的重要途径，所以在任何小学学科教学中都会应用到，故在小学数学教学中得到了老师及学生的重视。当然，作业并不是越多越好，也不是越少越好，而是要恰到好处，这就需要老师根据学生数学学习能力及课堂教学内容，确定作业数量及难度，以帮助学生巩固课堂知识的同时，激发学生的数学学习积极性及主动性，最终培养学生的数学应用实践能力，提高小学数学教学效率。所以在小学数学教学中优化作业设计是必须的。
一、根据学生发展规律来设计具有趣味性的数学作业
第一，对低段学生，教老师可采用情境式课堂作业和活动式课外作业方式布置。如在《6～ 10的认识和加减法》教学后可以采用“我是小兵”游戏方式帮助学生学习6～ 10的加减法。第二，对高段学生，老师可以利用课后练习时间，培养学生的合作能力和实践能力。
二、将数学作业与生活实际相结合
我们都知道，数学来源于生活，最后也服务于生活，所以数学与生活实际息息相关，在进行学习时需要将其充分应用到实际生活中去，以提高数学应用能力及实践能力。所以在对小学数学作业进行设计时，一定要将数学作业与生活实际相结合在一起，以保证学生在数学作业任务完成过程中，得到数学实践能力及应用能力的培养。具体措施如下：
第一，适当增加观察类作业，因为该类作业能够促进学生观察能力提高，使学生的数学学习主动性得到激发[1]。
例如，在对《四边形》进行教学时，老师可以直接给出“生活中常见的四边形有哪些？”“这些四边形都有什么联系？”，面对这样的作业，很多学生首先想到的是正方形和长方形，然后通过对“长方形及正方形”的观察了解到，四边形就是由四条边构成没有直角（180°）的图像，根据这些特点，学生们的就会观察到梯形和不规则四条边的图形都可以纳为四边形的范畴，进而提高了学生的观察能力。
第二，适当增加实践性作业，即需要在室外完成的数学作业，以提高学生们的数学实践能力，例如，老师可以安排学生在课下帮助妈妈买菜，然后在买菜过程应用数学知识，如小明到菜市场帮妈妈买3斤白菜，单价1元；2斤猪肉，单价10元；2斤豆芽，单价3元，此时小明就需要计算出买菜所需要的总价，好向妈妈要钱，计算过程及结果如下：
白菜总价+猪肉总价+豆芽总价=买菜的总价→
3×1+2×10+2×3=3+20+6=29，所以小明应向妈妈要30元，剩下的1元以备用。
三、根据学生层次来设计具有开放性的数学作业
新课改背景下，不管是什么学科，在进行教学时都需要以学生为主体开展教学活动发，以充分发挥出学生主体作用，从而营造出更具有开放性和平等性的课堂氛围，进而提高学生学习积极性及主动性。在优化小学数学作业设计时，也需要在优化过程中实现学生的学习主体地位，以通过作业来提高学生的数学学习主动性，所以要根据学生层次来设计具有开放性的数学作业，具体措施如下：
第一，老师要了解到同一个班级中不同学生的数学基础及学习能力不同，所以对数学问题的解决能力也不同，在布置作业时不能以偏概全，只设计同样难度的数学作业，而是要根不同层次学生的数学基础及学习能力，设计数学作业，并保证数学作业中低难度、中难度和高难度作业的比例适中，以保证每个层次的学生都可以通过数学作业来巩固自己的数学知识，并提高自己的数学应用能力。第二，设计开放性数学作业时，老师要考虑到种类型作业具有很强的发散性，所以需要考虑到学生的数学学习能力及基础，以保证作业与学生的实际相符，从而提高学生的数学学习积极性；第三，布置作业时可以适当安排一些具有多个答案和解题方法的数学题目，使学生的问题分析及解答过程中，得到了思维逻辑能力、创新能力的培养[2]。
例如，在对《加法运算》进行教学时，老师可以布置灵活性比较强综合运算题给学生，如100+50+30=？，此时有的学生就会应用加法结合律，对该等式进行运算，如计算方法有：①（100+50）+30=180；②（100+30）+50=180；③（30+50）+100
=180等。
四、结语
总而言之，小学数学教学效率的提高离不开有效作业的推动，因为有效作业不仅能够巩固学生在课堂上所学习的知识，还能够提高学生的数学应用能力及问题解决能力，如果适当增加课外实践性作业，还能够提高学生数学实践能力及创新能力，所以对小学数学作业进行优化设计，对提高小学数学教学效率来说是非常必要和重要的。
参考文献：
[1]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（11）：109-110+165.
[2]孙政.基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J].基础教育研究，2015（21）：35-36.
作者简介：曹小燕（1974—），女，本科，一级教师，主要研究方向：小學数学。