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创新教育，就是把创造学、教育学、心理学、人才学等相关学科的理论和方法结合起来，通过学校课堂教学和课外活动，帮助学生建立创造理想，发展创造思维，培养创新精神。要搞好历史创新教学，我们要遵从中学生的心理特点，以人为本，以学生为中心，同时要遵循历史学科的特点，只有既备好课又备好人，才能真正搞好创新教育，只注重一方面是不完善的。
一、中学生的心理特点
中学生的心理特点是多方面的，主要有哪些呢？经过教学实践，我认为：
1、学习动机是中学生搞好学习的动力。经验告诉我们，动机是行为的内在动力，它决定行为的发生和方向，如果学生机体的行为没有动机驱动，这种机体的行为就是被动的，就不会去主动获取知识，外界的强化也就不可能对大脑产生良好的刺激效果，为了调动学生良好的持续的学习动机，我遵循心理学“最近发现区”的原理，注意捕捉学一学习过程中的闪光点，及时鼓励他们的良好表现。如果堂上多使用赞赏的褒扬，批改作业时，针对各类情况给予“好”、“认真”、“有进步”、“再努力”等用词。作业发下后，学生看到老师这些对他们成绩的肯定，自然心里很舒服，心灵得到了安慰，并由此看到了光明与希望，决定进一步努力，有了“跳一跳就能摘到桃子”那样的欲望。
2、遗忘制约着中学生的学习效果。历史是已经过去的经历的事情，是看不见摸不着的。教学中，通过“再造形象”或机械记忆的知识往往容易遗忘，这就要求教师掌握中学生记忆的心理规律，有效地引导学生学习。怎样引导学生在学习中与遗忘作斗争呢？在教学中，我及时复习，即“趁热打铁”。每堂课后段时间，都设计好部分练习让学生做。下节课开始时总要针对上节课所学内容提出相关几个问题，这样就达到了加强记忆、巩固知识的效果。
二、历史课的特点
什么是历史课的特点？从多年的教学实践中，我认识到：一曰史，二曰论，是历史课最主要、最基本的特点。所谓史，就是指人类过去经历的各个重大事件，而每一个历史事件的发生，都是有一定的时间、地点、人物活动和事件发生的过程；所谓论，就是使用辩证唯物主义的观点、立场和方法，去研究历史、认识历史、发展历史、古为今用，这是历史教学的灵魂和关键。为此，近年来，我在创新历史学科教学时始终遵循这一特点，把它作为历史课堂教学的出发点与落脚点，并做了以下具体尝试：
1、历史是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的。如何在教学中不断强化记忆，使学生能够牢固掌握这些要素，就成为历史课堂教学最重要的任务之一，而加强信号刺激教学则能很好地解决问题。在板书提纲时，我常特别注意它的吸引性、新颖性、简明性、条理性和概括性，讲解时准确地写出重要的年代、人物、地点、术语等，并采用彩色粉笔加以区分用勾、点、水波线等符号加以标记，以此起，信号刺激作用，强化了学生记忆。
2、历史是以人的活动和史实为中心展开的。这决定了历史教学的主要途径和方法，既不可能是实验，也不可能是实际观察，课堂教学主要是通过教师以生动的讲述去启发学生，使学生受到感染，从而使学生得到深刻的印象，并刻划出各种活的形象，即“再造形象”。如在讲“重庆谈判”一文时，展示蒋介石与毛泽东的合影，指出蒋介石发出狞笑，一副狂妄和欺骗了民众的得意嘴脸，生动地表现出他假和平、真内战的丑恶内心活动；而毛泽东表情严肃、目视前方、镇定自若，表现出他对中国人民的担忧和对中国未来的前途充满了必胜的信心，使学生置身于抗战胜利后内战即将爆发的表面平和、实际紧张、山雨欲来风满楼的形势下的环境中，同时受到了一代伟人毛泽东大无畏英雄气概的感染。
3、历史包罗万象、纷繁复杂，但千头万绪存在着前后因果关系。为此历史课堂教学要使学生清晰地了解历史发展的基本线索，揭示出历史发展规律，预见未来历史的发展，就必须使用语言、教具、多媒体去增强教学的直观性，这样就能把印象转化成新概念，由杂乱梳成条理，由感性认识上升到理性认识，在愉快中学到了知识，提高了认识，发展了能力。
历史课有史有论，需要把各种不同的历史人物、事件联系成一个整体，史论结合。因此，教学中新旧知识的纵横联系和对比分析鉴别，是历史课堂教学不可忽视的一个问题。如讲第三次科技革命时，我布置学生自制一个各次科技革命简表、填上相关内容，如发生时间、科技内容、人物、影响及作用。通过填表，搜寻知识，学生区分出了三次科技革命的共性与个性，既学到了新知识，又巩固了旧知识，更重要的是提高了学生自主学习的能力。
由于在创新历史教学中，我能认真地注意学生在学习中的一些基本心理特点和历史课堂教学的特点，因此教学中还算得心应手，可谓师生各有所获，实现了双赢。
（作者单位：424214湖南省宜章县黄沙中学）
一、中学生的心理特点
中学生的心理特点是多方面的，主要有哪些呢？经过教学实践，我认为：
1、学习动机是中学生搞好学习的动力。经验告诉我们，动机是行为的内在动力，它决定行为的发生和方向，如果学生机体的行为没有动机驱动，这种机体的行为就是被动的，就不会去主动获取知识，外界的强化也就不可能对大脑产生良好的刺激效果，为了调动学生良好的持续的学习动机，我遵循心理学“最近发现区”的原理，注意捕捉学一学习过程中的闪光点，及时鼓励他们的良好表现。如果堂上多使用赞赏的褒扬，批改作业时，针对各类情况给予“好”、“认真”、“有进步”、“再努力”等用词。作业发下后，学生看到老师这些对他们成绩的肯定，自然心里很舒服，心灵得到了安慰，并由此看到了光明与希望，决定进一步努力，有了“跳一跳就能摘到桃子”那样的欲望。
2、遗忘制约着中学生的学习效果。历史是已经过去的经历的事情，是看不见摸不着的。教学中，通过“再造形象”或机械记忆的知识往往容易遗忘，这就要求教师掌握中学生记忆的心理规律，有效地引导学生学习。怎样引导学生在学习中与遗忘作斗争呢？在教学中，我及时复习，即“趁热打铁”。每堂课后段时间，都设计好部分练习让学生做。下节课开始时总要针对上节课所学内容提出相关几个问题，这样就达到了加强记忆、巩固知识的效果。
二、历史课的特点
什么是历史课的特点？从多年的教学实践中，我认识到：一曰史，二曰论，是历史课最主要、最基本的特点。所谓史，就是指人类过去经历的各个重大事件，而每一个历史事件的发生，都是有一定的时间、地点、人物活动和事件发生的过程；所谓论，就是使用辩证唯物主义的观点、立场和方法，去研究历史、认识历史、发展历史、古为今用，这是历史教学的灵魂和关键。为此，近年来，我在创新历史学科教学时始终遵循这一特点，把它作为历史课堂教学的出发点与落脚点，并做了以下具体尝试：
1、历史是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的。如何在教学中不断强化记忆，使学生能够牢固掌握这些要素，就成为历史课堂教学最重要的任务之一，而加强信号刺激教学则能很好地解决问题。在板书提纲时，我常特别注意它的吸引性、新颖性、简明性、条理性和概括性，讲解时准确地写出重要的年代、人物、地点、术语等，并采用彩色粉笔加以区分用勾、点、水波线等符号加以标记，以此起，信号刺激作用，强化了学生记忆。
2、历史是以人的活动和史实为中心展开的。这决定了历史教学的主要途径和方法，既不可能是实验，也不可能是实际观察，课堂教学主要是通过教师以生动的讲述去启发学生，使学生受到感染，从而使学生得到深刻的印象，并刻划出各种活的形象，即“再造形象”。如在讲“重庆谈判”一文时，展示蒋介石与毛泽东的合影，指出蒋介石发出狞笑，一副狂妄和欺骗了民众的得意嘴脸，生动地表现出他假和平、真内战的丑恶内心活动；而毛泽东表情严肃、目视前方、镇定自若，表现出他对中国人民的担忧和对中国未来的前途充满了必胜的信心，使学生置身于抗战胜利后内战即将爆发的表面平和、实际紧张、山雨欲来风满楼的形势下的环境中，同时受到了一代伟人毛泽东大无畏英雄气概的感染。
3、历史包罗万象、纷繁复杂，但千头万绪存在着前后因果关系。为此历史课堂教学要使学生清晰地了解历史发展的基本线索，揭示出历史发展规律，预见未来历史的发展，就必须使用语言、教具、多媒体去增强教学的直观性，这样就能把印象转化成新概念，由杂乱梳成条理，由感性认识上升到理性认识，在愉快中学到了知识，提高了认识，发展了能力。
历史课有史有论，需要把各种不同的历史人物、事件联系成一个整体，史论结合。因此，教学中新旧知识的纵横联系和对比分析鉴别，是历史课堂教学不可忽视的一个问题。如讲第三次科技革命时，我布置学生自制一个各次科技革命简表、填上相关内容，如发生时间、科技内容、人物、影响及作用。通过填表，搜寻知识，学生区分出了三次科技革命的共性与个性，既学到了新知识，又巩固了旧知识，更重要的是提高了学生自主学习的能力。
由于在创新历史教学中，我能认真地注意学生在学习中的一些基本心理特点和历史课堂教学的特点，因此教学中还算得心应手，可谓师生各有所获，实现了双赢。
（作者单位：424214湖南省宜章县黄沙中学）