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一年高考的帷幕落下，新一轮的高考复习开始了。 纵观几年来的文科综合试卷，选择题都是以小专题的形式出现，材料题和问答题也呈现出综合（学科内综合或跨学科综合）的特点。这样，高三的历史教学中就出现了偏重专题与综合复习的现象，其实这些知识的牢固掌握和灵活运用以及解决这些问题所需要的历史思维能力，还需依托于单元复习阶段基础知识的复习巩固。因此，要抓好高三历史教学，就必须重视和加强单元阶段的复习。
历史是一门综合性极强的学科，基础知识仍然是高考最基本的内容，一切对学生能力和素质方面的考察都是以此为基础的，无论是过去的分科考试，还是现在的综合考试，这一点始终没有改变，只是综合以后对学生学习能力和素质的要求更高了。知识是能力的载体，是素质的体现，没有扎实的基础知识，也就不可能形成全面过硬的能力和素质。同样，没有相应的能力和素质，单靠死记硬背，也不可能扎实地掌握基础知识。《考试说明》的能力要求，“记忆、理解和应用”层层递进，实际强调了知识和能力并重。单元复习是巩固基础，培养能力的重要阶段，因此，一定要认真细致地搞好单元过关。在单元复习中注意这样几个问题：
一、显性知识和隐性知识结合
根据《考试说明》，既要注意历史事实、历史概念、历史结论这些显性知识，还要重视阶段特征、基本线索和发展过程这些隐性知识，只有深入挖掘和分析隐性知识才能更好地提高学习效果和认识水平，要不断提高基础知识掌握的准确程度，特别是一些历史概念要准确理解。这样，很多问题就会不攻自破。例如，中国在近代是一个半殖民地半封建社会的国家，学习中国近代史，首先就要明确这个概念，半殖民地即部分地丧失主权，半封建即部分地发展了资本主义。从近代前期八十年来看，半殖民地半封建程度的日益加深，也就意味着中国日益丧失更多的主权，同时，资本主义的因素也日益成长。因此，这是中国社会日益沉沦的过程，也是在这沉沦中抗争、探索，求得独立与发展的过程。全面地理解了这个概念，就不会只看到列强的侵略、中国人民的抗争和探索，而忽略了中国近代化的发展历程。
二、构建科学的知识体系
历史发展的过程从横向来看就是由分散到整体的过程，从纵向来看就是人类文明演进的过程，任何历史事件、历史人物、历史概念都附着在这纵横交错的点上、线上、面上，所以只有把握好史实间的横向联系和纵向联系，注意知识的广度和深度，使知识结构化，才能形成比较完整的知识体系，只有在此基础上认识才能深入，才能认识历史事物和现象的本质，才能进一步学好历史。比如：横向上中国的郑和下西洋和西欧的新航路开辟，中国的康乾盛世和西欧的封建改革，中国的洋务运动与俄国废除农奴制的改革以及日本的明治维新；纵向上早期资产阶级革命和十九世纪六七十年代资产阶级革命与改革，资本主义世界体系形成的两个阶段，中国近代化的三个阶段等。这些比较本身就突现了历史发展的内在规律，使知识结构更加完善，学生通过这种横向纵向的联系比较，再去解决文科综合试卷中的问题，就会得心应手。
三、微观与宏观相结合
一般来说，高三阶段的单元复习，重宏观把握轻微观分析，由于学生在高一高二的学习中受主副课观念的支配，使他们大多都缺乏扎实的基础知识功底，对学过的内容记忆少、理解浅，这直接影响到高三的教学。所以在单元复习中，既要有整体阶段特征、发展线索、知识结构等粗线条的把握，还要有逐章逐节的分析，并突出重点与难点。这样，粗细相间、点面结合，才能更突出主体和重点。
四、把握主体内容
高三复习千头万绪、科目多、内容杂、课时少，所以在全面复习的基础上，必须突出重点，把握主体内容，在主体内容上多下功夫，以取得事半功倍之效。比如，中国古代史“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”，中国近代史“近代化的历程”，世界近代史“资本主义世界体系的形成”等内容都反映了历史发展的趋势和方向，使得重点知识一下就突现出来。
五、加强学科联系与渗透
尽管文科综合的基础仍然是学科教学，但学科之间的联系与渗透仍然是不可忽略的。在复习备考中，只有在把握学科主体内容的同时注意各学科之间的联系点、交叉点，在综合考试中，才能从容应对；否则，不但历史学科的科学性和思想性将受到严格损害，而且在高考日益走向综合化的今天，这必将是一个更大的损失。
通过对近年来文科综合试卷的研究，通过教学的实践，我的体会是：高考对能力的要求更高了。但是能力的考察是依托于基础知识的，专题和综合只是一种外在的形式，离开了单元复习就成了无源之水。只有在单元复习中巩固基础、形成能力，专题和综合复习的“拔高”作用才能有效地体现出来。如果把高三的教学看做一个整体，专题和综合的复习就是“点睛”之笔。何以“点睛”？恐怕还要依托于单元复习。所以，只有重视单元复习，加强基础知识的掌握和基本能力的培养，才能从根本上抓好高三的历史教学。
（作者单位：725000 陕西安康市第二中学）
历史是一门综合性极强的学科，基础知识仍然是高考最基本的内容，一切对学生能力和素质方面的考察都是以此为基础的，无论是过去的分科考试，还是现在的综合考试，这一点始终没有改变，只是综合以后对学生学习能力和素质的要求更高了。知识是能力的载体，是素质的体现，没有扎实的基础知识，也就不可能形成全面过硬的能力和素质。同样，没有相应的能力和素质，单靠死记硬背，也不可能扎实地掌握基础知识。《考试说明》的能力要求，“记忆、理解和应用”层层递进，实际强调了知识和能力并重。单元复习是巩固基础，培养能力的重要阶段，因此，一定要认真细致地搞好单元过关。在单元复习中注意这样几个问题：
一、显性知识和隐性知识结合
根据《考试说明》，既要注意历史事实、历史概念、历史结论这些显性知识，还要重视阶段特征、基本线索和发展过程这些隐性知识，只有深入挖掘和分析隐性知识才能更好地提高学习效果和认识水平，要不断提高基础知识掌握的准确程度，特别是一些历史概念要准确理解。这样，很多问题就会不攻自破。例如，中国在近代是一个半殖民地半封建社会的国家，学习中国近代史，首先就要明确这个概念，半殖民地即部分地丧失主权，半封建即部分地发展了资本主义。从近代前期八十年来看，半殖民地半封建程度的日益加深，也就意味着中国日益丧失更多的主权，同时，资本主义的因素也日益成长。因此，这是中国社会日益沉沦的过程，也是在这沉沦中抗争、探索，求得独立与发展的过程。全面地理解了这个概念，就不会只看到列强的侵略、中国人民的抗争和探索，而忽略了中国近代化的发展历程。
二、构建科学的知识体系
历史发展的过程从横向来看就是由分散到整体的过程，从纵向来看就是人类文明演进的过程，任何历史事件、历史人物、历史概念都附着在这纵横交错的点上、线上、面上，所以只有把握好史实间的横向联系和纵向联系，注意知识的广度和深度，使知识结构化，才能形成比较完整的知识体系，只有在此基础上认识才能深入，才能认识历史事物和现象的本质，才能进一步学好历史。比如：横向上中国的郑和下西洋和西欧的新航路开辟，中国的康乾盛世和西欧的封建改革，中国的洋务运动与俄国废除农奴制的改革以及日本的明治维新；纵向上早期资产阶级革命和十九世纪六七十年代资产阶级革命与改革，资本主义世界体系形成的两个阶段，中国近代化的三个阶段等。这些比较本身就突现了历史发展的内在规律，使知识结构更加完善，学生通过这种横向纵向的联系比较，再去解决文科综合试卷中的问题，就会得心应手。
三、微观与宏观相结合
一般来说，高三阶段的单元复习，重宏观把握轻微观分析，由于学生在高一高二的学习中受主副课观念的支配，使他们大多都缺乏扎实的基础知识功底，对学过的内容记忆少、理解浅，这直接影响到高三的教学。所以在单元复习中，既要有整体阶段特征、发展线索、知识结构等粗线条的把握，还要有逐章逐节的分析，并突出重点与难点。这样，粗细相间、点面结合，才能更突出主体和重点。
四、把握主体内容
高三复习千头万绪、科目多、内容杂、课时少，所以在全面复习的基础上，必须突出重点，把握主体内容，在主体内容上多下功夫，以取得事半功倍之效。比如，中国古代史“统一的多民族的中央集权制封建国家的发展”，中国近代史“近代化的历程”，世界近代史“资本主义世界体系的形成”等内容都反映了历史发展的趋势和方向，使得重点知识一下就突现出来。
五、加强学科联系与渗透
尽管文科综合的基础仍然是学科教学，但学科之间的联系与渗透仍然是不可忽略的。在复习备考中，只有在把握学科主体内容的同时注意各学科之间的联系点、交叉点，在综合考试中，才能从容应对；否则，不但历史学科的科学性和思想性将受到严格损害，而且在高考日益走向综合化的今天，这必将是一个更大的损失。
通过对近年来文科综合试卷的研究，通过教学的实践，我的体会是：高考对能力的要求更高了。但是能力的考察是依托于基础知识的，专题和综合只是一种外在的形式，离开了单元复习就成了无源之水。只有在单元复习中巩固基础、形成能力，专题和综合复习的“拔高”作用才能有效地体现出来。如果把高三的教学看做一个整体，专题和综合的复习就是“点睛”之笔。何以“点睛”？恐怕还要依托于单元复习。所以，只有重视单元复习，加强基础知识的掌握和基本能力的培养，才能从根本上抓好高三的历史教学。
（作者单位：725000 陕西安康市第二中学）