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一、引言
语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流，而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的比重。人们日常交际用得最多的还是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力，所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的。我们也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等。
二、听说教学的内容
1.听力的教学内容。
⑴语音训练。语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如bed—bad， ship—sheep， chip—cheap， pin—pen， sit—seat训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧。听力技巧包括听大意、听具体的信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解。听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生对句子的语篇理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容。
⑴发音。错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇。合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能。通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧。释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，听的一方应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时可问“What does…mean？”，“Could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left？”“Sorry， how far should I walk？”“You said the name of the street is...？”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...？”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
三、在英语教学实践中加强听说能力培养的尝试
1.教师要对学生进行有效的情感教育，要帮助学生明确口头英语在语言学习中的重要性，让学生有良好的学习态度。
很多中学生都有轻视英语口语的思想 ，他们学习英语的动机就是为了应付考试，更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。这种认识是不正确的。口头英语教学与书面英语教学都占有同等重要的地位，两者相辅相成贯穿整个语言教学过程，但在不同的阶段应有所侧重。
因此，笔者在培养学生在英语语言习得的认知过程中，重视学生的人格发展和素质发展，重视情感教育，注意激发培养学生自身的学习兴趣和欲望，注意帮助他们明确学习动机，帮助学生确立阶段性学习目标和终结性学习目标，注意观察发现每个学生独特的优点并给予及时的表扬，并善意指出学生需要改进的地方。这样久而久之，学生与笔者之间建立起平等友好、相互信任、相互帮助的师生关系。而这种关系和气氛保证了学生学习英语的积极性和主动性，端正了孩子们的学习态度，使孩子们具有良好的学习情绪。
2.从“听”开始，加强听力训练，增加语言输入与储备。在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。学生由于听的深度与广度不同，口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头表达能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头表达能力就无从谈起。
3.运用不同方式给学生创造口语训练氛围，促使学生想开口。中国学生学英语时听和说的主要来源是课堂教学。在开始阶段，可以在授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生“听”进而是“说”的能力。同时教师应注意随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，这样才能培养学生的交往能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。针对所学内容，适时去使用电教手段教学，可以增强教学的直觀性，色彩鲜艳的幻灯片和动画，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。教室的墙壁、板报以及你所能想象和利用的各个角落都是很好的英语学习和宣传阵地。例如推开教室的前门，让师生映入眼帘的即是学生们自己亲手打印的“welcome to our classroom”; 进入教室，满目皆是“every minute counts”， “ learn to live ， live to learn” 这样的激励性话语。 4.坚持以学生为主体，教师为主导，将教学重点放在学生的大量操练上。通过课前三分钟的Free Talk来激发学生兴趣，给学生充分展示自己空间的时间来巩固所学知识。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。起始阶段可以采取向学生提问的方式，学生有了一定的语言积累后，再让他们两人一组以问答的形式进行汇报，最后逐渐过渡到个人做汇报，还可以反问学生一些问题来实现一些互动。内容可以是有关校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候及运用所学知识进行交际等，甚至有些能力强的同学可以讲故事、说笑话。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，适当介绍和补充课外词汇，使学生 的Free Talk 达到预期的效果。
5.坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。⑵限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。复述课文是口头灵活运用语言的一个过渡阶段，它能检验学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
四、结语
总之，对中学生听说能力的培养是一个循序渐进的过程，在英语教学中，英语教师更应具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，努力探索、改进教法，积极发挥自己的主导作用，全方面加强对中学生听说能力的培养，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接收者转为积极地投入者，从而更进一步提高学生的能力。
参考文献：
[1]林英斌.浅谈如何提高农村高中学生的英语听说能力[J].海外英语，2013（08）.
[2]李娟.淺谈学生英语听说能力的培养[J].读与写（教育教学刊）， 2008（01）.
【作者简介】王有恒（1979-），男，汉族，许昌工商管理学校，讲师，本科，研究方向：中职基础英语教育教学。
语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流，而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的比重。人们日常交际用得最多的还是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力，所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的。我们也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等。
二、听说教学的内容
1.听力的教学内容。
⑴语音训练。语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如bed—bad， ship—sheep， chip—cheap， pin—pen， sit—seat训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧。听力技巧包括听大意、听具体的信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解。听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生对句子的语篇理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容。
⑴发音。错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇。合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能。通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧。释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，听的一方应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时可问“What does…mean？”，“Could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left？”“Sorry， how far should I walk？”“You said the name of the street is...？”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...？”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
三、在英语教学实践中加强听说能力培养的尝试
1.教师要对学生进行有效的情感教育，要帮助学生明确口头英语在语言学习中的重要性，让学生有良好的学习态度。
很多中学生都有轻视英语口语的思想 ，他们学习英语的动机就是为了应付考试，更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。这种认识是不正确的。口头英语教学与书面英语教学都占有同等重要的地位，两者相辅相成贯穿整个语言教学过程，但在不同的阶段应有所侧重。
因此，笔者在培养学生在英语语言习得的认知过程中，重视学生的人格发展和素质发展，重视情感教育，注意激发培养学生自身的学习兴趣和欲望，注意帮助他们明确学习动机，帮助学生确立阶段性学习目标和终结性学习目标，注意观察发现每个学生独特的优点并给予及时的表扬，并善意指出学生需要改进的地方。这样久而久之，学生与笔者之间建立起平等友好、相互信任、相互帮助的师生关系。而这种关系和气氛保证了学生学习英语的积极性和主动性，端正了孩子们的学习态度，使孩子们具有良好的学习情绪。
2.从“听”开始，加强听力训练，增加语言输入与储备。在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。学生由于听的深度与广度不同，口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头表达能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头表达能力就无从谈起。
3.运用不同方式给学生创造口语训练氛围，促使学生想开口。中国学生学英语时听和说的主要来源是课堂教学。在开始阶段，可以在授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生“听”进而是“说”的能力。同时教师应注意随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生有身临其境的感觉，让他们感到英语无处不在，这样才能培养学生的交往能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。针对所学内容，适时去使用电教手段教学，可以增强教学的直觀性，色彩鲜艳的幻灯片和动画，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。教室的墙壁、板报以及你所能想象和利用的各个角落都是很好的英语学习和宣传阵地。例如推开教室的前门，让师生映入眼帘的即是学生们自己亲手打印的“welcome to our classroom”; 进入教室，满目皆是“every minute counts”， “ learn to live ， live to learn” 这样的激励性话语。 4.坚持以学生为主体，教师为主导，将教学重点放在学生的大量操练上。通过课前三分钟的Free Talk来激发学生兴趣，给学生充分展示自己空间的时间来巩固所学知识。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。起始阶段可以采取向学生提问的方式，学生有了一定的语言积累后，再让他们两人一组以问答的形式进行汇报，最后逐渐过渡到个人做汇报，还可以反问学生一些问题来实现一些互动。内容可以是有关校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候及运用所学知识进行交际等，甚至有些能力强的同学可以讲故事、说笑话。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，适当介绍和补充课外词汇，使学生 的Free Talk 达到预期的效果。
5.坚持进行口语测试。坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。⑵限制性情景反应， 即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。复述课文是口头灵活运用语言的一个过渡阶段，它能检验学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
四、结语
总之，对中学生听说能力的培养是一个循序渐进的过程，在英语教学中，英语教师更应具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，努力探索、改进教法，积极发挥自己的主导作用，全方面加强对中学生听说能力的培养，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接收者转为积极地投入者，从而更进一步提高学生的能力。
参考文献：
[1]林英斌.浅谈如何提高农村高中学生的英语听说能力[J].海外英语，2013（08）.
[2]李娟.淺谈学生英语听说能力的培养[J].读与写（教育教学刊）， 2008（01）.
【作者简介】王有恒（1979-），男，汉族，许昌工商管理学校，讲师，本科，研究方向：中职基础英语教育教学。