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【摘要】英语教学是教育行业的研究重点内容。英语是一门外来的语言，学生对其的学习有一定的畏惧与排斥。这增加了教师的教学难度，同时也使教师失去了教学的创新与积极性。这样将严重影响英语教学的发展。二语习得理论已经发展成为一门独立学科，并且已经被运用到语言教学的各个学科中。通过将二语习得理论与英语教学融合，其将提高英语教学的水平与质量。文本首先介绍了二语习得理论的内容，然后介绍二语教学与英语教学的建议。
【关键词】二语习得;英语教学;影响分析;启示
【作者简介】李彩轉（1995.11.08-），女，汉族，山西忻州人，山西师范大学，在读研究生，研究方向：二语习得。
随着经济全球化的发展，英语也趋于全球化。英语成为了全球各个不同国家与种族中间交流的工具。越来越多的不同国家的人进行英语的学习。在我国，约三亿人参与到英语学习中，但是真正灵活运用英语的人不多。二语习得起源于Krashen 教授在20世纪70年代专注于第二语言习得的研究。伴随着二语习得理论的不断发展，其受到教育工作者越来越多的关注，其综合了社会学、语言教育学、神经语言学和语言学等。将二语习得理论与英语学习结合，其对英语教学有着重要的意义，其提高了英语教学质量与教学水平。
一、二语习得理论的基本内容
二语习得理论通过与不同的研究方法的结合形成了不同的基本理论。其主要包括：1.普遍语法理论;2.监控论;3.环境论。
普遍语言理论，科学证明，遗传基因赋予了人类的语言知识，其是先天性的语言，叫做普遍语法。如果学生没有学习语言的天赋，无论是二语还是母语，都无法学习，专家们认为，若果语言的习得过程，在其过程中，其形成的语言类数据在进行输入的时候，输入的不够充分，不能够完全达到习得的水平，所以，普遍语法的理论能够适用于所有的习得的过程，是最基础、最基本的理论。
监控论，其主要包含了语言输入假说、监控假说、语言习得与学习假说、情感过滤假说和语言输入假说。对于语言习得与学习假说，语言习得主要是经过了学得与习得过程。其中，习得是学习人员在无意识学习某一类语言的情况下，通过与外界的交流与实践，掌握了某类语言和灵活应用某类语言。学得就是学习人员有意识的学习某种语言。所以，习得使学习人员的语言学习更加自由，更加快速高效，但是学得使语言的学习更加模块化，更加的枯燥乏味，趋于教条与刻板化。习得就显得更加重要。这就是语言习得与学习假说。
环境论，其主要针对生物的发展，其认为生物的发展重要的不是先天条件，而是后天的积累的经验。最近几年，学者们对环境论又提出了文化迁移模式。该理论认为如果学习人员所处的社会文化与学习的语言存在巨大的文化差异，学习人员就应该在社会与心理方面与所学语言保持适当的距离。二语习得环境论注重外部的环境对语言学习的影响。所以，二院习得环境论除了学习人员的先天因素，还需要注重个人专业知识经验的积累。
二、二语习得理论对英语教学的启示
1.利用信息技术方法，创设情景化教学情景。随着信息技术的不断发展，信息技术已经融入到很多的领域。“互联网 ”进入了教育领域，改变了传统的呆板的课堂。在传统的课堂中，教师滔滔不绝的教授知识，学生呆板的听与思考。信息技术改变了传统的教学方式，依靠“互联网 ”信息技术的方法，设置一些情景，让学生有了直观的认识，让学生近距离碰触了英语国家的社会与文化，增加学生学习的积极性。其让学生在栩栩如生的情景中，近距离学习实用的生活词汇、得到英语学习的感受，有助于培养学生的得体表达。
2.重视语言输入质量。语言的输入是必须与首要的。学生主要通过语言材料、语言活动与教师的授课进行学习。教师应该为学生提供高质量的英语学习材料，其以学生的学习特性准备输入材料，以二语习得理论作为教学基础。同时，输入材料应该能在学生理解范围内。在授课过程中，教师根据听课学生的特点适当控制语言输入的相应难度，提供一定数量的语言知识与信息。其充分调用学生现有的语言能力，实现了既轻松愉快的学习，又保证了学生学习的高效和质量。此外，学生应该多阅读英文类的杂志、报刊与书籍，保证了高质量的语言输入。
3.设计多样化的学习活动，保证学生语言输出的积极性。教师为了提高学生的学习的积极性，应为学生设计各种各样的学习活动。教师设计多种互动类型的活动，例如讨论与分析观点，表达问题的观点与相应的态度，分享知识的理解等等。其实现了教师创建了学习与运用的适当机会，引导学生主动学习与参与活动。其通过师生互动和多种渠道的语言输出，实现学生的学习由被动变主动。
三、结束语
英语教学虽然比较困难，但是通过与二语习得理论的结合，使教师能够快速高效地引导学生的英语学习与应用，并且也让学生快速掌握英语。起让英语语言的学习价值充分显现出来。
参考文献：
[1]Ellis N C. Implicit and Explicit Learning of Languages[J]. Language，1994，73（2）：420.
[2]Ellis， Nick C . AT THE INTERFACE： DYNAMIC INTERACTIONS OF EXPLICIT AND IMPLICIT， LANGUAGE KNOWLEDGE[J]. Studies in Second Language Acquisition，2005，27（02）.
[3]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
【关键词】二语习得;英语教学;影响分析;启示
【作者简介】李彩轉（1995.11.08-），女，汉族，山西忻州人，山西师范大学，在读研究生，研究方向：二语习得。
随着经济全球化的发展，英语也趋于全球化。英语成为了全球各个不同国家与种族中间交流的工具。越来越多的不同国家的人进行英语的学习。在我国，约三亿人参与到英语学习中，但是真正灵活运用英语的人不多。二语习得起源于Krashen 教授在20世纪70年代专注于第二语言习得的研究。伴随着二语习得理论的不断发展，其受到教育工作者越来越多的关注，其综合了社会学、语言教育学、神经语言学和语言学等。将二语习得理论与英语学习结合，其对英语教学有着重要的意义，其提高了英语教学质量与教学水平。
一、二语习得理论的基本内容
二语习得理论通过与不同的研究方法的结合形成了不同的基本理论。其主要包括：1.普遍语法理论;2.监控论;3.环境论。
普遍语言理论，科学证明，遗传基因赋予了人类的语言知识，其是先天性的语言，叫做普遍语法。如果学生没有学习语言的天赋，无论是二语还是母语，都无法学习，专家们认为，若果语言的习得过程，在其过程中，其形成的语言类数据在进行输入的时候，输入的不够充分，不能够完全达到习得的水平，所以，普遍语法的理论能够适用于所有的习得的过程，是最基础、最基本的理论。
监控论，其主要包含了语言输入假说、监控假说、语言习得与学习假说、情感过滤假说和语言输入假说。对于语言习得与学习假说，语言习得主要是经过了学得与习得过程。其中，习得是学习人员在无意识学习某一类语言的情况下，通过与外界的交流与实践，掌握了某类语言和灵活应用某类语言。学得就是学习人员有意识的学习某种语言。所以，习得使学习人员的语言学习更加自由，更加快速高效，但是学得使语言的学习更加模块化，更加的枯燥乏味，趋于教条与刻板化。习得就显得更加重要。这就是语言习得与学习假说。
环境论，其主要针对生物的发展，其认为生物的发展重要的不是先天条件，而是后天的积累的经验。最近几年，学者们对环境论又提出了文化迁移模式。该理论认为如果学习人员所处的社会文化与学习的语言存在巨大的文化差异，学习人员就应该在社会与心理方面与所学语言保持适当的距离。二语习得环境论注重外部的环境对语言学习的影响。所以，二院习得环境论除了学习人员的先天因素，还需要注重个人专业知识经验的积累。
二、二语习得理论对英语教学的启示
1.利用信息技术方法，创设情景化教学情景。随着信息技术的不断发展，信息技术已经融入到很多的领域。“互联网 ”进入了教育领域，改变了传统的呆板的课堂。在传统的课堂中，教师滔滔不绝的教授知识，学生呆板的听与思考。信息技术改变了传统的教学方式，依靠“互联网 ”信息技术的方法，设置一些情景，让学生有了直观的认识，让学生近距离碰触了英语国家的社会与文化，增加学生学习的积极性。其让学生在栩栩如生的情景中，近距离学习实用的生活词汇、得到英语学习的感受，有助于培养学生的得体表达。
2.重视语言输入质量。语言的输入是必须与首要的。学生主要通过语言材料、语言活动与教师的授课进行学习。教师应该为学生提供高质量的英语学习材料，其以学生的学习特性准备输入材料，以二语习得理论作为教学基础。同时，输入材料应该能在学生理解范围内。在授课过程中，教师根据听课学生的特点适当控制语言输入的相应难度，提供一定数量的语言知识与信息。其充分调用学生现有的语言能力，实现了既轻松愉快的学习，又保证了学生学习的高效和质量。此外，学生应该多阅读英文类的杂志、报刊与书籍，保证了高质量的语言输入。
3.设计多样化的学习活动，保证学生语言输出的积极性。教师为了提高学生的学习的积极性，应为学生设计各种各样的学习活动。教师设计多种互动类型的活动，例如讨论与分析观点，表达问题的观点与相应的态度，分享知识的理解等等。其实现了教师创建了学习与运用的适当机会，引导学生主动学习与参与活动。其通过师生互动和多种渠道的语言输出，实现学生的学习由被动变主动。
三、结束语
英语教学虽然比较困难，但是通过与二语习得理论的结合，使教师能够快速高效地引导学生的英语学习与应用，并且也让学生快速掌握英语。起让英语语言的学习价值充分显现出来。
参考文献：
[1]Ellis N C. Implicit and Explicit Learning of Languages[J]. Language，1994，73（2）：420.
[2]Ellis， Nick C . AT THE INTERFACE： DYNAMIC INTERACTIONS OF EXPLICIT AND IMPLICIT， LANGUAGE KNOWLEDGE[J]. Studies in Second Language Acquisition，2005，27（02）.
[3]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.