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[教学内容]
人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《长度单位》。
[教学目标]
1 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在活动中充分体会统一长度单位的必要性。
2 在活动中，让学生认识长度，单位厘米，初步建立“厘米”的长度观念，学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。
3 培养学生估计物体长度的意识。发展空间观念。
4 培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
[教学重、难点]
建立“厘米”的长度观念，学会用尺量物体长度的方法。
[教学设计]
一、用学具量，体会统一度量单位的必要性
1 活动引路，提出问题。
(1)比一比。看看数学课本的封面，它的长边和短边各有多长呢?用手分别比划出来。
(2)量一量。活动：4人一组，每人从四样物品(1角硬币、曲别针、小刀、方木块)中选取一样不同的物品去量课本的宽。 (方法指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直)
(3)展示交流。请一个学习小组的学生汇报测量结果。
(4)想一想。为什么量的都是数学课本的宽。量出的结果却不一样呢?
(5)比一比。请几位选用同一物品进行测量的同学展示并比较他们测量的结果。
小结：量同一样物体的长。可以用不同的学具(或物品)，但如果要想得到相同的结果，应选用同样的学具(或物品)作标准来量。
(6)练一练。①让学生用同一学具作标准，量课本封面的长。 (提高操作要求，如只用1把小刀逐次量出)②完成教材第2页“做一做”中的第1、3题。
2 归纳小结。刚才我们通过动手实践和观察。知道了在测量、比较物体的长度时，必须使用同样的测量标准，这样才便于交流。
[设计意图]安排量物体的活动，目的是让学生经历统一长度单位的过程。“为什么量的都是数学课本的宽，量出的结果却不一样呢”这一问题的提出，能较好地引起学生的认知冲突。教师进而通过有效的引导和安排操作、练习等活动，使学生认识并体验到统一长度单位的必要性。
二、实践操作，认识新知
1 认识尺子。
为了让测量更简便，聪明的人们发明了一种测量工具，谁知道我们通常用什么来量物体的长度?(尺子)
(1)让学生拿出尺子，观察：你会看尺子吗?上面都有些什么?请知道的同学告诉大家好吗?
(2)结合学生汇报、交流，认识刻度线、刻度数、“0”刻度、长度单位(厘米)。
2 认识1厘米。
(1)认识1厘米有多长。(课件演示：在尺子上，从0到1中间的长是1厘米。并在下面相应的位置画出长1厘米的线段)
(2)感知1厘米有多长。
①比一比。教师示范测量棱长为1厘米的小正方体的棱长，带领学生用左手拇指和食指轻轻夹住小正方体，右手慢慢把它拿走，告诉学生这中间的空隙约是1厘米，并让学生把它记在脑子里。
②记一记。闭眼想想，1厘米有多长，用手比划一下。
③找一找。你认为在尺子上，还有从哪个数到哪个数中间的长度也是1厘米呢?找出其中的1厘米给同桌看一看。在学具、文具中，还有周围找找。哪些物体的长度大约是1厘米? (同桌交流、汇报)
3 认识几厘米。
(1)说一说，在尺子上，除了1厘米外，你还能找到几厘米?你是怎么知道的? (鼓励学生说出不同的答案)
(2)想一想。通过在尺子上找出这几段不同的长度，你知道怎么看尺子了吗? (从0刻度到刻度几就是几厘米。几厘米里面就有几个1厘米)
[设计意图]使学生成为知识的探索者，发现者。让他们在“看一看”“说一说”“比一比”“记一记”“找一找”等实践活动中，丰富了感知，建立了“厘米”的表象。
4 用厘米测量物体的长。
(1)请学生先估一估黄色纸条大约有几厘米，再试着用尺子量一量。(结合学生出现的正、误两种实例的比较、讲解，让学生掌握正确的测量方法)
(2)尝试练习：选一样文具，先估再量，它大约有几厘米长。(巡视中如果发现学生采用别的正确的方法，要给以，鼓励)
(3)用所学的方法，量出数学课本的两条边的长度，再与前面用学具量的方法和结果进行比较，体现“用尺子量”的优点。
[设计意图]本环节重点让学生掌握并熟练使用尺子度量的技能。设计中增加了让学生先估一估再量这一活动，在加深对“厘米”认识的同时，有利于学生对这些物体长度的整体把握，形成初步的空间知觉能力。最后一环节与课的开始相互呼应，让学生运用所学，量出课本两边的长度，旨在让学生在对方法和结果的比较中感受到数学知识的价值，增强他们的成就感。
三、全课总结，拓展延伸
1 指导学生看书。
2 交流：通过今天的学习，你学会了什么?还有什么不明白的?(鼓励学生质疑，师生共同释疑)
3 出示思考题：(课件展示)聪聪想测量这条绳子的长度，但现在手上只有这样的一把断尺，大家能不能帮忙想办法。用这把断尺测量出绳子的长度?
[设计意图]思考题具有一定的现实性、趣味性和挑战性，旨在让学生尝试运用所学的知识技能。灵活解决实际问题，满足不同水平学生发展的需要。
责任编辑 王 彬
人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册《长度单位》。
[教学目标]
1 结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在活动中充分体会统一长度单位的必要性。
2 在活动中，让学生认识长度，单位厘米，初步建立“厘米”的长度观念，学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。
3 培养学生估计物体长度的意识。发展空间观念。
4 培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
[教学重、难点]
建立“厘米”的长度观念，学会用尺量物体长度的方法。
[教学设计]
一、用学具量，体会统一度量单位的必要性
1 活动引路，提出问题。
(1)比一比。看看数学课本的封面，它的长边和短边各有多长呢?用手分别比划出来。
(2)量一量。活动：4人一组，每人从四样物品(1角硬币、曲别针、小刀、方木块)中选取一样不同的物品去量课本的宽。 (方法指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直)
(3)展示交流。请一个学习小组的学生汇报测量结果。
(4)想一想。为什么量的都是数学课本的宽。量出的结果却不一样呢?
(5)比一比。请几位选用同一物品进行测量的同学展示并比较他们测量的结果。
小结：量同一样物体的长。可以用不同的学具(或物品)，但如果要想得到相同的结果，应选用同样的学具(或物品)作标准来量。
(6)练一练。①让学生用同一学具作标准，量课本封面的长。 (提高操作要求，如只用1把小刀逐次量出)②完成教材第2页“做一做”中的第1、3题。
2 归纳小结。刚才我们通过动手实践和观察。知道了在测量、比较物体的长度时，必须使用同样的测量标准，这样才便于交流。
[设计意图]安排量物体的活动，目的是让学生经历统一长度单位的过程。“为什么量的都是数学课本的宽，量出的结果却不一样呢”这一问题的提出，能较好地引起学生的认知冲突。教师进而通过有效的引导和安排操作、练习等活动，使学生认识并体验到统一长度单位的必要性。
二、实践操作，认识新知
1 认识尺子。
为了让测量更简便，聪明的人们发明了一种测量工具，谁知道我们通常用什么来量物体的长度?(尺子)
(1)让学生拿出尺子，观察：你会看尺子吗?上面都有些什么?请知道的同学告诉大家好吗?
(2)结合学生汇报、交流，认识刻度线、刻度数、“0”刻度、长度单位(厘米)。
2 认识1厘米。
(1)认识1厘米有多长。(课件演示：在尺子上，从0到1中间的长是1厘米。并在下面相应的位置画出长1厘米的线段)
(2)感知1厘米有多长。
①比一比。教师示范测量棱长为1厘米的小正方体的棱长，带领学生用左手拇指和食指轻轻夹住小正方体，右手慢慢把它拿走，告诉学生这中间的空隙约是1厘米，并让学生把它记在脑子里。
②记一记。闭眼想想，1厘米有多长，用手比划一下。
③找一找。你认为在尺子上，还有从哪个数到哪个数中间的长度也是1厘米呢?找出其中的1厘米给同桌看一看。在学具、文具中，还有周围找找。哪些物体的长度大约是1厘米? (同桌交流、汇报)
3 认识几厘米。
(1)说一说，在尺子上，除了1厘米外，你还能找到几厘米?你是怎么知道的? (鼓励学生说出不同的答案)
(2)想一想。通过在尺子上找出这几段不同的长度，你知道怎么看尺子了吗? (从0刻度到刻度几就是几厘米。几厘米里面就有几个1厘米)
[设计意图]使学生成为知识的探索者，发现者。让他们在“看一看”“说一说”“比一比”“记一记”“找一找”等实践活动中，丰富了感知，建立了“厘米”的表象。
4 用厘米测量物体的长。
(1)请学生先估一估黄色纸条大约有几厘米，再试着用尺子量一量。(结合学生出现的正、误两种实例的比较、讲解，让学生掌握正确的测量方法)
(2)尝试练习：选一样文具，先估再量，它大约有几厘米长。(巡视中如果发现学生采用别的正确的方法，要给以，鼓励)
(3)用所学的方法，量出数学课本的两条边的长度，再与前面用学具量的方法和结果进行比较，体现“用尺子量”的优点。
[设计意图]本环节重点让学生掌握并熟练使用尺子度量的技能。设计中增加了让学生先估一估再量这一活动，在加深对“厘米”认识的同时，有利于学生对这些物体长度的整体把握，形成初步的空间知觉能力。最后一环节与课的开始相互呼应，让学生运用所学，量出课本两边的长度，旨在让学生在对方法和结果的比较中感受到数学知识的价值，增强他们的成就感。
三、全课总结，拓展延伸
1 指导学生看书。
2 交流：通过今天的学习，你学会了什么?还有什么不明白的?(鼓励学生质疑，师生共同释疑)
3 出示思考题：(课件展示)聪聪想测量这条绳子的长度，但现在手上只有这样的一把断尺，大家能不能帮忙想办法。用这把断尺测量出绳子的长度?
[设计意图]思考题具有一定的现实性、趣味性和挑战性，旨在让学生尝试运用所学的知识技能。灵活解决实际问题，满足不同水平学生发展的需要。
责任编辑 王 彬