论文部分内容阅读
提高阅读教学课堂的实效性。必须坚持以下三个维度。
一、在课程观(价值导向)上，坚持以知识为底色的工具性与人文性的统一
著名课程专家崔峦在《基础教育课程改革的背景及其主要精神》中认为，正在到来的知识经济时代是我国新课程改革的主要背景，“科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。”
因此，引导学生学习知识、掌握知识乃至为以后生产知识打下坚实的基础，课改责无旁贷。在课程改革大背景下，阅读教学要提高课堂的实效性，必须坚持以知识为底色的工具性与人文性相统一的导向。
阅读教学课堂也必须坚持以知识为底色。即坚持把学习运用祖国语言摆在首位，引导学生理解、积累、运用语言，培养阅读能力，在此基础上。把语文学习与情感熏陶、审美体验结合起来。
二、在知识观上，坚持正确处理陈述性、程序性和策略性知识的关系
1 陈述性知识。陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识主要说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”，是一种静态的知识。这种知识比较容易获得也比较容易修正。在阅读教学中，这类知识一般可通过记忆获得。比如大量的词汇、名言警句、课文内容，以及字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识系统，基本上是陈述性知识。
2 程序性知识。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题，是一种动态的知识。在阅读教学中，表现为能正确阅读理解语言文字，具有理解词、句、段，把握篇章的能力。比如。品词析句，找出文章的中心句，分段以及概括段落意思，整体把握课文的意义。体会文章的思想感情，了解课文的表达方式等，都是程序性知识。
3 策略性知识。策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。比如，当学生独立阅读时，如何把自己的情绪调整到最佳状态，保持浓厚的兴趣、旺盛的精力，如何根据文章特点，调整阅读策略，运用阅读方法，以及如何有效地利用时间，完成既定的任务等。这些不仅涉及运用一些具体的阅读技能，还包括计划监控、资源管理、元认知调节等学习策略，这就是策略性知识。
提高课堂阅读教学的实效性，要正确处理好三类知识之间的关系，要以陈述性知识为基础，该熟读的要熟读，该牢记的要牢记；要以程序性知识为重点。不要去死记硬背什么阅读方法，而是在阅读课文的实践中感性认识阅读方法、运用阅读方法，同时，要把阅读方法的学习、运用与思维训练相结合，培养良好的思维品质；要有意识渗透策略性知识，除了根据不同语境灵活运用阅读技能以外，还要培养情感、态度、价值观。
三、在学习观上，坚持以有意义的接受学习为主并与探究学习相结合
所谓接受学习，是指学习者借助媒介来获取经验，并加以内化，发展智能的学习方式。这些媒介可以是书本、报刊、电视、广播、网络、个人等。在课堂阅读教学中，这个，媒介主要是指教师和教材，学生主要是通过教师呈现的教材来掌握现有知识、发展思维。教学的内容。基本上以定论的形式来传授给学生，学生往往是通过师生问答的方式获得结论，学生只需要把教学内容加以内化。以便再现或使用。比如，作者是怎么表达思想感情的?可以在教学单篇课文时，在理解课文的思想内容之后，指导学生去认识。如教完《再见了，亲人》，引导学生认识作者是怎么表达思想感情的；教完《桥》，引导学生认识作者是怎么表达思想感情的……随着一篇篇课文的教学，学生积累了有关文章表达思想感情的知识：有直接抒发思想感情的，有借景抒情的，有把思想感情蕴含在叙述之中或环境的描写之中的……这就是接受学习。
接受学习是传统教学的主要学习形式，相对于探究学习，它具有学习效率高的特点，学生能在较短的时间内掌握较多的间接知识，但也因为存在死记硬背、机械训练而备受抨击。正因为传统的接受学习方式存在一些弊端，因此出现了改造型的接受学习——有意义的接受学习。所谓有意义的接受学习。是指学习任务以一种非任意的、非逐字逐句的形式与学生的知识经验背景建立联系，在理解基础上进行。是新旧知识经验的相互作用和整合。在这种有意义的接受学习中，学生同样是学习的主体，他要自己听、自己看、自己想，自己主动地参与。因此，学生主动参与、乐于探究、勤于体验的精神，在有意义的接受学习中同样能够得到贯彻。
探究式学习是指学生在教师的指导下，根据所获取的事实证据对所要探究的问题做出解释的各种方式。学习中，教师不把现成的结论告诉学生。而是指导他们围绕问题作出各种假设，收集、分析、整理资料，得出结论，学生参与结论获得的整个流程。还是举学生如何理解课文是怎么表达思想感情的这个话题，教师把《再见了，亲人》、《冬阳·童年·骆驼队》、《金色的鱼钩》、《草原》课文集中到一起，让学生去探究：这些课文，作者在表达思想感情的方法上有什么相同?让学生认识到直接抒发思想感情是这些课文的共同特点；然后引导学生拓展认识——作者表达思想感情还有哪些方法?有哪些课文运用了同一方法?这就是探究学习。
与接受性学习相比。在陈述性知识与程序性知识的学习方面，探究性学习的学习效果不那么明显，而且用时较长。小学阶段的阅读教学，要以有意义的接受学习为主，因为：
1 更适宜积累语言。语言积累是小学的一项重要学习任务，小学生要积累大量词汇、诵记名篇、诵记重点语段。接受性学习更有利于语言的积累。
2 能有效解决知识经验的制约。探究能否成功，关键在于建立有效假设，但有效假设的提出是以学习者已有知识和先行经验的贮备为基础的。小学生知识经验贫乏，如果课堂阅读教学以探究学习为主，会造成学习时间的浪费和产生挫折感。而在教师的启发诱导下进行有意义的接受学习，学习难度就会小得多，也有利于提高教学效率。
3 能有效解决教学任务重与教学时间短的矛盾。新课程教材中的课文，比起老教材。篇幅大多长三分之一左右，内容也比较深。比如，在人教版四年级的课标教材中，有来自老教材高年级的课文《鸟的天堂》、《长城》、《蟋蟀的住宅》、《那片绿绿的爬山虎》、《桂林山水》、《记金化的双龙洞》、《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》，有来自七年级的课文《生命生命》；而阅读教学总课时却缩短近五分之一。有意义接受学习能大大提高学习效率，有效解决教学任务重与教学时间短的矛盾。
小学课堂阅读教学，在坚持以有意义接受学习为主的同时，要注意结合探究学习，初步培养学生的探究能力。在适宜探究学习的课文教学中，可以采用局部性的问题探究形式，引导学生探究。问题可以着眼于课文内容，也可以着眼于课文的表达形式。比如，《将相和》一课，先引导学生有意义把接受学习字词，学习“完璧归赵”与“渑池之会”，然后引导学生探究：廉颇说蔺相如仅凭一张嘴就爬到他头上去。你同意他的说法吗?假如你要为蔺相如辩护，你有哪些理由?这是着眼于课文内容的探究。又如教学《丰碑》一文时。在学完课文内容后，提出一个问题：“课文主要是要表现军需处长。却用那么多的篇幅写将军，这样合适吗?”引导学生探究课文的侧面描写的写作方法。这是着眼于课文表达形式。问题探究，可以和接受性学习结合起来，比如，后面的这个课例，在学生进行问题探究后，教师可及时小结，明确告诉学生这就是侧面描写，运用侧面描写烘托主要人物，可以突出表现主要人物的精神感人至深。
一、在课程观(价值导向)上，坚持以知识为底色的工具性与人文性的统一
著名课程专家崔峦在《基础教育课程改革的背景及其主要精神》中认为，正在到来的知识经济时代是我国新课程改革的主要背景，“科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。”
因此，引导学生学习知识、掌握知识乃至为以后生产知识打下坚实的基础，课改责无旁贷。在课程改革大背景下，阅读教学要提高课堂的实效性，必须坚持以知识为底色的工具性与人文性相统一的导向。
阅读教学课堂也必须坚持以知识为底色。即坚持把学习运用祖国语言摆在首位，引导学生理解、积累、运用语言，培养阅读能力，在此基础上。把语文学习与情感熏陶、审美体验结合起来。
二、在知识观上，坚持正确处理陈述性、程序性和策略性知识的关系
1 陈述性知识。陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识主要说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”，是一种静态的知识。这种知识比较容易获得也比较容易修正。在阅读教学中，这类知识一般可通过记忆获得。比如大量的词汇、名言警句、课文内容，以及字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识系统，基本上是陈述性知识。
2 程序性知识。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题，是一种动态的知识。在阅读教学中，表现为能正确阅读理解语言文字，具有理解词、句、段，把握篇章的能力。比如。品词析句，找出文章的中心句，分段以及概括段落意思，整体把握课文的意义。体会文章的思想感情，了解课文的表达方式等，都是程序性知识。
3 策略性知识。策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。比如，当学生独立阅读时，如何把自己的情绪调整到最佳状态，保持浓厚的兴趣、旺盛的精力，如何根据文章特点，调整阅读策略，运用阅读方法，以及如何有效地利用时间，完成既定的任务等。这些不仅涉及运用一些具体的阅读技能，还包括计划监控、资源管理、元认知调节等学习策略，这就是策略性知识。
提高课堂阅读教学的实效性，要正确处理好三类知识之间的关系，要以陈述性知识为基础，该熟读的要熟读，该牢记的要牢记；要以程序性知识为重点。不要去死记硬背什么阅读方法，而是在阅读课文的实践中感性认识阅读方法、运用阅读方法，同时，要把阅读方法的学习、运用与思维训练相结合，培养良好的思维品质；要有意识渗透策略性知识，除了根据不同语境灵活运用阅读技能以外，还要培养情感、态度、价值观。
三、在学习观上，坚持以有意义的接受学习为主并与探究学习相结合
所谓接受学习，是指学习者借助媒介来获取经验，并加以内化，发展智能的学习方式。这些媒介可以是书本、报刊、电视、广播、网络、个人等。在课堂阅读教学中，这个，媒介主要是指教师和教材，学生主要是通过教师呈现的教材来掌握现有知识、发展思维。教学的内容。基本上以定论的形式来传授给学生，学生往往是通过师生问答的方式获得结论，学生只需要把教学内容加以内化。以便再现或使用。比如，作者是怎么表达思想感情的?可以在教学单篇课文时，在理解课文的思想内容之后，指导学生去认识。如教完《再见了，亲人》，引导学生认识作者是怎么表达思想感情的；教完《桥》，引导学生认识作者是怎么表达思想感情的……随着一篇篇课文的教学，学生积累了有关文章表达思想感情的知识：有直接抒发思想感情的，有借景抒情的，有把思想感情蕴含在叙述之中或环境的描写之中的……这就是接受学习。
接受学习是传统教学的主要学习形式，相对于探究学习，它具有学习效率高的特点，学生能在较短的时间内掌握较多的间接知识，但也因为存在死记硬背、机械训练而备受抨击。正因为传统的接受学习方式存在一些弊端，因此出现了改造型的接受学习——有意义的接受学习。所谓有意义的接受学习。是指学习任务以一种非任意的、非逐字逐句的形式与学生的知识经验背景建立联系，在理解基础上进行。是新旧知识经验的相互作用和整合。在这种有意义的接受学习中，学生同样是学习的主体，他要自己听、自己看、自己想，自己主动地参与。因此，学生主动参与、乐于探究、勤于体验的精神，在有意义的接受学习中同样能够得到贯彻。
探究式学习是指学生在教师的指导下，根据所获取的事实证据对所要探究的问题做出解释的各种方式。学习中，教师不把现成的结论告诉学生。而是指导他们围绕问题作出各种假设，收集、分析、整理资料，得出结论，学生参与结论获得的整个流程。还是举学生如何理解课文是怎么表达思想感情的这个话题，教师把《再见了，亲人》、《冬阳·童年·骆驼队》、《金色的鱼钩》、《草原》课文集中到一起，让学生去探究：这些课文，作者在表达思想感情的方法上有什么相同?让学生认识到直接抒发思想感情是这些课文的共同特点；然后引导学生拓展认识——作者表达思想感情还有哪些方法?有哪些课文运用了同一方法?这就是探究学习。
与接受性学习相比。在陈述性知识与程序性知识的学习方面，探究性学习的学习效果不那么明显，而且用时较长。小学阶段的阅读教学，要以有意义的接受学习为主，因为：
1 更适宜积累语言。语言积累是小学的一项重要学习任务，小学生要积累大量词汇、诵记名篇、诵记重点语段。接受性学习更有利于语言的积累。
2 能有效解决知识经验的制约。探究能否成功，关键在于建立有效假设，但有效假设的提出是以学习者已有知识和先行经验的贮备为基础的。小学生知识经验贫乏，如果课堂阅读教学以探究学习为主，会造成学习时间的浪费和产生挫折感。而在教师的启发诱导下进行有意义的接受学习，学习难度就会小得多，也有利于提高教学效率。
3 能有效解决教学任务重与教学时间短的矛盾。新课程教材中的课文，比起老教材。篇幅大多长三分之一左右，内容也比较深。比如，在人教版四年级的课标教材中，有来自老教材高年级的课文《鸟的天堂》、《长城》、《蟋蟀的住宅》、《那片绿绿的爬山虎》、《桂林山水》、《记金化的双龙洞》、《小英雄雨来》、《夜莺的歌声》，有来自七年级的课文《生命生命》；而阅读教学总课时却缩短近五分之一。有意义接受学习能大大提高学习效率，有效解决教学任务重与教学时间短的矛盾。
小学课堂阅读教学，在坚持以有意义接受学习为主的同时，要注意结合探究学习，初步培养学生的探究能力。在适宜探究学习的课文教学中，可以采用局部性的问题探究形式，引导学生探究。问题可以着眼于课文内容，也可以着眼于课文的表达形式。比如，《将相和》一课，先引导学生有意义把接受学习字词，学习“完璧归赵”与“渑池之会”，然后引导学生探究：廉颇说蔺相如仅凭一张嘴就爬到他头上去。你同意他的说法吗?假如你要为蔺相如辩护，你有哪些理由?这是着眼于课文内容的探究。又如教学《丰碑》一文时。在学完课文内容后，提出一个问题：“课文主要是要表现军需处长。却用那么多的篇幅写将军，这样合适吗?”引导学生探究课文的侧面描写的写作方法。这是着眼于课文表达形式。问题探究，可以和接受性学习结合起来，比如，后面的这个课例，在学生进行问题探究后，教师可及时小结，明确告诉学生这就是侧面描写，运用侧面描写烘托主要人物，可以突出表现主要人物的精神感人至深。