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《氧气》一课中，用双氧水和胡萝卜制取氧气是一种简单方便、效果显著的实验方法。教学中，当学生把带火星的木棒放入制氧的烧瓶中，看到微弱的火星又重新剧烈地燃烧，发出耀眼的火花时，都惊奇地瞪大了双眼，兴奋得鼓起掌来。我想趁热打铁引导学生归纳氧气的特性。汤嘉蕾同学突然冒出一句：“吴老师，如果不用胡萝卜，用别的东西行吗?”我听了一愣，“这个老师没有想到也没有试过，课后你去试一试好吗?”我只能如实说了。
课后，汤嘉蕾向我要了一些双氧水。放学后，他兴奋地跑到我的办公室，“吴老师，我在双氧水里加了一些粉笔灰，现在瓶子里鼓了满满一瓶气，把你的火柴借给我验证一下好吗?”当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样重新燃烧，并发出耀眼的火光时，惊呆了：“这怎么可能?”他却兴奋得跳了起来。这时，我想，既然粉笔灰都能与双氧水反应产生氧气，那么说不定还有很多物体能与双氧水产生氧。于是，我便鼓励他回家后再实验，看看还有什么新发现。第二天一早，汤嘉蕾一见我便迫不及待地说：“吴老师，我发现有很多东西都能与双氧水反应产生氧气呢!我先用白菜梗、黄瓜、土豆、西红柿等蔬菜做实验，都能产生氧气；后来我又用土壤、沙子，发现产生的氧气更多、更快。我还发现沙子中只有黑色的沙粒，能与双氧水产生大量的氧气，而且还会发热，热得瓶子都烫手了……”听着他这些说不完的新发现，看着他那因实验成功而充满欢乐的笑脸，我却不由得感到深深的自责：是啊!实验的方法并不是唯一的。教学时，我为什么就不能突破教材所设的框框，多去想一想别的方法，而要受教材的约束去限制学生的思维呢?如果我们在平时的教学中，能多给学生一些时间，多让学生去想想，多让学生去试一试，那么诸如此类的新发现，定会层出不穷。
责任编辑 邓诗霞
课后，汤嘉蕾向我要了一些双氧水。放学后，他兴奋地跑到我的办公室，“吴老师，我在双氧水里加了一些粉笔灰，现在瓶子里鼓了满满一瓶气，把你的火柴借给我验证一下好吗?”当我看到他把微弱的火星放入瓶子里同样重新燃烧，并发出耀眼的火光时，惊呆了：“这怎么可能?”他却兴奋得跳了起来。这时，我想，既然粉笔灰都能与双氧水反应产生氧气，那么说不定还有很多物体能与双氧水产生氧。于是，我便鼓励他回家后再实验，看看还有什么新发现。第二天一早，汤嘉蕾一见我便迫不及待地说：“吴老师，我发现有很多东西都能与双氧水反应产生氧气呢!我先用白菜梗、黄瓜、土豆、西红柿等蔬菜做实验，都能产生氧气；后来我又用土壤、沙子，发现产生的氧气更多、更快。我还发现沙子中只有黑色的沙粒，能与双氧水产生大量的氧气，而且还会发热，热得瓶子都烫手了……”听着他这些说不完的新发现，看着他那因实验成功而充满欢乐的笑脸，我却不由得感到深深的自责：是啊!实验的方法并不是唯一的。教学时，我为什么就不能突破教材所设的框框，多去想一想别的方法，而要受教材的约束去限制学生的思维呢?如果我们在平时的教学中，能多给学生一些时间，多让学生去想想，多让学生去试一试，那么诸如此类的新发现，定会层出不穷。
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