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当县级教研员，非常重要的一项任务是指导教师上课，而指导教师上课首先必须深入课堂听课。教研员下校听课，学校领导陪着你听，教师陪着你听：这样，听课就绝不是你一个人的活动了。
初当教研员时，虽然没有经验，也没有多少理论水平，但抱着与教师共同探讨、互相学习、取长补短的心境，和教师诚心交流，却也别有一番情趣。每到一所学校，领导教师很欢迎，这个说：“请帮我听一节”，那个说“还是快点帮我评”，大家积极性很高，看着心里舒服，觉得当教研员苦中有乐。
不知道从什么时候起，我越来越觉得自己的理论水平提高了，看教师们的课也觉得不怎么好了。有一次，听过中心小学一位教师的课后，觉得这堂课几乎一无是处，简直是百孔千疮!这样的课，说优点会降低了教研员的身份!
这样“觉得”的同时，我蠢蠢欲动了。在蠢蠢欲动的当儿，我就断然说：“我上一节给你们听!”我说话的口气非常坚决，大家先是一愣，继而鼓掌。我胸有成竹上讲台。上的还是刚才的内容，用的还是刚才的学生，听课的还是刚才的一班领导和教师。课堂很安静，学生认真听讲，教师认真听课，我从容不迫地讲着学理，有条不紊地传授知识，津津有味地享受着赞许的目光。我只用了15分钟就解决了先前教师用一节课还解决不了的问题，学生完成作业正确率达百分之九十五以上。
下课了，教师们在我的身边团团转。具体是什么教师，我看不清，他们唧唧喳喳说些什么，我听不清，但可以看到个个竖起的大拇指，可以听到阵阵赞叹声。我的感觉好极了!在我享受成功的同时，还看出先前授课的教师，除了佩服我之外，还有种不可言喻的东西在他心中萦绕，看不见，摸不着，但可以隐隐感觉。
我的做法，被某些学校领导广为宣传。他们搬出确凿的证据：“只用5分钟时间就解决了其他教师用一节课时间还解决不了的问题。”虽然我知道这是拍马屁故意夸大事实，但听着很受用。以后我在听课过程中遇到教师上不好课，而我有把握上好的时候就不放弃“我来上一节给你们听”。听课的领导教师照样对我竖起大拇指，照样对我赞不绝口：而授课教师那种不可言喻的东西，还照样隐隐感觉。
时间一天天过去，我的自我感觉也一天天好起来。然而，我有个奇怪的发现：过去我每到一所学校，教师们都是争先恐后地请我听课，哪怕听一节也好。可是最近到底怎么啦?教师对我不像过去那么亲热，看我的目光有点躲闪。学习气氛没有那么浓厚了，教师们不但没有请我听课，而且经常借故不让我听。
一个偶然的机会，我意外听到教师们议论：“听说姜老师去你那里听课搞教研，还给你们上了一节课?”“是的，本来我上，他听课后觉得我上得不好，他就来上了。”“我觉得这样做是有意不给上课教师留面子。”“要上课，应该在教研会上公开教学，然后开一个讲座，说自己的课怎么好，好在哪里。这样至少不会让上课教师难堪。”“他就是这样的人!喜欢拿不如他的人作对比。教研室有的老师说他评课也是这样，别人评过了，他再细细地评，显示自己评得比别人好。”“他给我们的班级重新上课，上一样的内容，学生学会了，领导就说我们不会上课，学生就用怀疑的眼光看我们。”……
听着听着，我流汗了。我从来没有意识到事情会是这样，从来没有意识到教师的躲闪是我的问题。我突然间从“俯瞰大地三千界”的高空中跌入“仰望不知天何在”的十八层地狱!沸腾着的热血一下子降到冰点。我茫然。我的脑中全是空白。
终于我从教师们的议论声中醒悟了，“我上一节给你们听”至少有三点不妥。
第一，伤害教师的自尊心。“我上一节给你们听!”教师们会认为这是全盘否定授课教师的付出，否定他们的能力，不信任他们。这样做是对授课教师的轻视。它不但使授课教师在同事面前丢了面子，在学生中降了威信，还可能使授课教师在领导面前挨批评。
第二，抬高自己贬损他人。“我上一节给你们听!”意味着自己比授课教师上得好，对比之下，授课教师的不足便赤裸裸地展现在大家面前，因为是相同的内容相同的学生相同的听课人员。我得到美化的同时对方就受到贬损。对比有个“两极效应”，对比双方只要存在优劣，那么“优”就会在“劣”的反衬下显得更优，“劣”也会在“优”的笼罩下显得更劣。这个“两极效应”，让我在大庭广众面前抬高了自己，同时也就贬损了上课教师。
第三，影响教师开课热情。“我上一节给你们听!”严重打击教师的积极性。这会使原先积极进取、乐于求教的教师望而却步。他们希望自己进步，但并不希望在开了一节不太成功的课后，你就站出来说：“我上一节给你们听!”与其剥得一丝不挂让人评头论足，不如退避三舍敬而远之。这最终只能导致教师降低教研热情。
有了这个醒悟，我为“我上一节给你们听”的做法而汗颜。其实，每个教师都想把课上好，特别是公开教学的时候。课上成功了，领导器重你，教师认可你，学生尊敬你。但水平有高低，心境有差别，课也就有优劣，有差别。课不如意，教师自然会认真反思问题出在哪里，就想从听课教师那里得到一些启示，用于改进自己。这是有进取心的教师的共同心理，可他并不希望别人代劳。教师上课失败了，应该和他们一起分析原因，给他们提建议，再指点他们重新设计，重新上课。课上好了，这个教师就尝到了进步的喜悅。通过上课、反思、重新设计、再上课，教师经历了从实践到认识到再实践再认识的过程。再说，不管什么课，都有它的可取之处。发现课的可取之处和闪光点，肯定教师的劳动和成绩，鼓励教师向更好的方面努力，真诚帮助教师改进教学方法，提高教学水平和教学质量，才是教研员听课评课的目的。
给教师示范上课，完全可以在教学研讨会上公开进行。在教研会上给教师们开课，然后结合相关理论开设专题讲座，把自己的思想观点渗透在教学细节中，让教师从具体可感的案例中得到启发。这样不但可以提升教师的理论水平和实践能力，还可避免与教师对比产生的不快。
此后，我改变了那种做法，但示范课、研讨课，在适当的时候我照样上。内容大多是教师感到难上的，上课的目的是为研讨会提供研讨素材，上课的过程是让一些教师参与备课，上课体现的是一个先进小集体的思想。教师们的教研热情重新找回来了，他们对我更加友善了。由此我深深感到，一个教研员除了应该具备教学能力和教研能力外，还应该具备做人的思想品德。
责任编辑 林 彦
初当教研员时，虽然没有经验，也没有多少理论水平，但抱着与教师共同探讨、互相学习、取长补短的心境，和教师诚心交流，却也别有一番情趣。每到一所学校，领导教师很欢迎，这个说：“请帮我听一节”，那个说“还是快点帮我评”，大家积极性很高，看着心里舒服，觉得当教研员苦中有乐。
不知道从什么时候起，我越来越觉得自己的理论水平提高了，看教师们的课也觉得不怎么好了。有一次，听过中心小学一位教师的课后，觉得这堂课几乎一无是处，简直是百孔千疮!这样的课，说优点会降低了教研员的身份!
这样“觉得”的同时，我蠢蠢欲动了。在蠢蠢欲动的当儿，我就断然说：“我上一节给你们听!”我说话的口气非常坚决，大家先是一愣，继而鼓掌。我胸有成竹上讲台。上的还是刚才的内容，用的还是刚才的学生，听课的还是刚才的一班领导和教师。课堂很安静，学生认真听讲，教师认真听课，我从容不迫地讲着学理，有条不紊地传授知识，津津有味地享受着赞许的目光。我只用了15分钟就解决了先前教师用一节课还解决不了的问题，学生完成作业正确率达百分之九十五以上。
下课了，教师们在我的身边团团转。具体是什么教师，我看不清，他们唧唧喳喳说些什么，我听不清，但可以看到个个竖起的大拇指，可以听到阵阵赞叹声。我的感觉好极了!在我享受成功的同时，还看出先前授课的教师，除了佩服我之外，还有种不可言喻的东西在他心中萦绕，看不见，摸不着，但可以隐隐感觉。
我的做法，被某些学校领导广为宣传。他们搬出确凿的证据：“只用5分钟时间就解决了其他教师用一节课时间还解决不了的问题。”虽然我知道这是拍马屁故意夸大事实，但听着很受用。以后我在听课过程中遇到教师上不好课，而我有把握上好的时候就不放弃“我来上一节给你们听”。听课的领导教师照样对我竖起大拇指，照样对我赞不绝口：而授课教师那种不可言喻的东西，还照样隐隐感觉。
时间一天天过去，我的自我感觉也一天天好起来。然而，我有个奇怪的发现：过去我每到一所学校，教师们都是争先恐后地请我听课，哪怕听一节也好。可是最近到底怎么啦?教师对我不像过去那么亲热，看我的目光有点躲闪。学习气氛没有那么浓厚了，教师们不但没有请我听课，而且经常借故不让我听。
一个偶然的机会，我意外听到教师们议论：“听说姜老师去你那里听课搞教研，还给你们上了一节课?”“是的，本来我上，他听课后觉得我上得不好，他就来上了。”“我觉得这样做是有意不给上课教师留面子。”“要上课，应该在教研会上公开教学，然后开一个讲座，说自己的课怎么好，好在哪里。这样至少不会让上课教师难堪。”“他就是这样的人!喜欢拿不如他的人作对比。教研室有的老师说他评课也是这样，别人评过了，他再细细地评，显示自己评得比别人好。”“他给我们的班级重新上课，上一样的内容，学生学会了，领导就说我们不会上课，学生就用怀疑的眼光看我们。”……
听着听着，我流汗了。我从来没有意识到事情会是这样，从来没有意识到教师的躲闪是我的问题。我突然间从“俯瞰大地三千界”的高空中跌入“仰望不知天何在”的十八层地狱!沸腾着的热血一下子降到冰点。我茫然。我的脑中全是空白。
终于我从教师们的议论声中醒悟了，“我上一节给你们听”至少有三点不妥。
第一，伤害教师的自尊心。“我上一节给你们听!”教师们会认为这是全盘否定授课教师的付出，否定他们的能力，不信任他们。这样做是对授课教师的轻视。它不但使授课教师在同事面前丢了面子，在学生中降了威信，还可能使授课教师在领导面前挨批评。
第二，抬高自己贬损他人。“我上一节给你们听!”意味着自己比授课教师上得好，对比之下，授课教师的不足便赤裸裸地展现在大家面前，因为是相同的内容相同的学生相同的听课人员。我得到美化的同时对方就受到贬损。对比有个“两极效应”，对比双方只要存在优劣，那么“优”就会在“劣”的反衬下显得更优，“劣”也会在“优”的笼罩下显得更劣。这个“两极效应”，让我在大庭广众面前抬高了自己，同时也就贬损了上课教师。
第三，影响教师开课热情。“我上一节给你们听!”严重打击教师的积极性。这会使原先积极进取、乐于求教的教师望而却步。他们希望自己进步，但并不希望在开了一节不太成功的课后，你就站出来说：“我上一节给你们听!”与其剥得一丝不挂让人评头论足，不如退避三舍敬而远之。这最终只能导致教师降低教研热情。
有了这个醒悟，我为“我上一节给你们听”的做法而汗颜。其实，每个教师都想把课上好，特别是公开教学的时候。课上成功了，领导器重你，教师认可你，学生尊敬你。但水平有高低，心境有差别，课也就有优劣，有差别。课不如意，教师自然会认真反思问题出在哪里，就想从听课教师那里得到一些启示，用于改进自己。这是有进取心的教师的共同心理，可他并不希望别人代劳。教师上课失败了，应该和他们一起分析原因，给他们提建议，再指点他们重新设计，重新上课。课上好了，这个教师就尝到了进步的喜悅。通过上课、反思、重新设计、再上课，教师经历了从实践到认识到再实践再认识的过程。再说，不管什么课，都有它的可取之处。发现课的可取之处和闪光点，肯定教师的劳动和成绩，鼓励教师向更好的方面努力，真诚帮助教师改进教学方法，提高教学水平和教学质量，才是教研员听课评课的目的。
给教师示范上课，完全可以在教学研讨会上公开进行。在教研会上给教师们开课，然后结合相关理论开设专题讲座，把自己的思想观点渗透在教学细节中，让教师从具体可感的案例中得到启发。这样不但可以提升教师的理论水平和实践能力，还可避免与教师对比产生的不快。
此后，我改变了那种做法，但示范课、研讨课，在适当的时候我照样上。内容大多是教师感到难上的，上课的目的是为研讨会提供研讨素材，上课的过程是让一些教师参与备课，上课体现的是一个先进小集体的思想。教师们的教研热情重新找回来了，他们对我更加友善了。由此我深深感到，一个教研员除了应该具备教学能力和教研能力外，还应该具备做人的思想品德。
责任编辑 林 彦