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“语文课程标准”，当然是一个准则，可以说是语文教学的宪法，理所当然应当不折不扣地遵照执行，任何阳奉阴违，都是不允许的。这个标准，是统一的，相对于中国这样地区差异极大发展极不平衡的状况，从某种意义上来说，只是一个最基本的要求。也就是说，不管地区差异有多大，只求其相对共同的成分，也就是通常所说的共性，或者普遍性。换言之，语文课程标准所规定的一切，只是一个最大公约数。当然，不能误解，这个最基本的要求并不是最低要求，在某种意义上，还是相当高的，甚至可以说，带有某种理想化的因素。
怎样才能把这种理想化的要求真正在教学中付诸实践呢?一方面，当然要严格按照全国普遍要求。但是，对于不同发展水平的省份来说，要达到相同的准则，难度是不言而喻的。实事求是地说，对于某些省份、某些地区来说，很有可能在短期内是不可能达到的。而对于有些省份来说，则可能是超越普遍性的最大平均值的。
从历史和现状来看，福建省在基础教育方面不但不屈于那些落伍的省份，而且可能是在某些方面领先的省份。我们当然并不能满足于达到一般的水平。有出息的教师，应该力求达到超越平均水准。因为我们有其他各省所并不具备的特殊的优长。
我们的优势大概在以下几个方面。第一，福建师范大学文学院的研究成果和语文教学实践。不但在业务上，有比较紧密的结合，而且在组织上，有相互亲密的结合。在长期合作的基础上，省语文学会把福建省语文教学优秀经验作了深刻的理论概括：“求实、创新、去蔽、兼容。”
表面上看，“求实、创新”是老生常谈，但是，二者均以“去蔽”作为核心。“求实、创新”。就有了切实的内涵。“去蔽”。并不仅仅是去他人之蔽，而且也包括去本身之旧知识、旧习惯、旧成绩之蔽，在不断自我提升的前提下。求实、创新才能真正落到实处。所谓实，就是要去除语文教学无效化之虚：所谓新，就是扫荡“屹和不上一个样”之旧。这就是闽派语文的精神，这种精神，其外延具体表现在以下几个方面：一、高考试卷方面，就是将庸人自扰的所谓客观题减少到最低限度。二、就是对最能体现考生素质的作文以多样化的形式，将分值提高到最高限度。三、就是把文本的微观分析。在教学和考试中，给予更重要的地位。
为厂防止闽派语文走向封闭，我们又提出“兼容”。就是说。对于不同的风格流派，不但不排斥，相反是鼓励和扶植，提供一切条件，形成某种众声喧哗的争鸣的平台，在竞争中求得更为生动活泼的氛围和最高水准的发展。
怎样才能把这种理想化的要求真正在教学中付诸实践呢?一方面，当然要严格按照全国普遍要求。但是，对于不同发展水平的省份来说，要达到相同的准则，难度是不言而喻的。实事求是地说，对于某些省份、某些地区来说，很有可能在短期内是不可能达到的。而对于有些省份来说，则可能是超越普遍性的最大平均值的。
从历史和现状来看，福建省在基础教育方面不但不屈于那些落伍的省份，而且可能是在某些方面领先的省份。我们当然并不能满足于达到一般的水平。有出息的教师，应该力求达到超越平均水准。因为我们有其他各省所并不具备的特殊的优长。
我们的优势大概在以下几个方面。第一，福建师范大学文学院的研究成果和语文教学实践。不但在业务上，有比较紧密的结合，而且在组织上，有相互亲密的结合。在长期合作的基础上，省语文学会把福建省语文教学优秀经验作了深刻的理论概括：“求实、创新、去蔽、兼容。”
表面上看，“求实、创新”是老生常谈，但是，二者均以“去蔽”作为核心。“求实、创新”。就有了切实的内涵。“去蔽”。并不仅仅是去他人之蔽，而且也包括去本身之旧知识、旧习惯、旧成绩之蔽，在不断自我提升的前提下。求实、创新才能真正落到实处。所谓实，就是要去除语文教学无效化之虚：所谓新，就是扫荡“屹和不上一个样”之旧。这就是闽派语文的精神，这种精神，其外延具体表现在以下几个方面：一、高考试卷方面，就是将庸人自扰的所谓客观题减少到最低限度。二、就是对最能体现考生素质的作文以多样化的形式，将分值提高到最高限度。三、就是把文本的微观分析。在教学和考试中，给予更重要的地位。
为厂防止闽派语文走向封闭，我们又提出“兼容”。就是说。对于不同的风格流派，不但不排斥，相反是鼓励和扶植，提供一切条件，形成某种众声喧哗的争鸣的平台，在竞争中求得更为生动活泼的氛围和最高水准的发展。