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【摘要】 自学·议论·引导教学模式，重视学生的学习过程，充分体现学生的主体地位，已成为当今中学教学改革中的一种教学流派。本文立足初中英语课堂，就运用自学·议论·引导教学法拓展学生口语实践平台，促进学生提升语言运用能力与综合素质，展开了初步的案例探讨。
【关键词】 自学·议论·引导教学法 英语课堂 运用
【中图分类号】G633.41
一、案例背景
教育部颁布的《英语课程标准》倡导“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式”，实现学习目标，感受学习成功①。随着新课改的不断深入，英语教学模式正在发生深刻变化，学生的主体地位进一步确立。
在英语教学中，我们发现不少初中学生虽然笔试分数较好，但运用英语口头表达自己思想和情感的信心与能力较差。众所周知，语言的最根本功能是其社会交际功能。语言的交际性和实践性，决定了应该让学生在活动中、在情境中学习和掌握语言。而现实的矛盾是，英语的课堂教学时间本身有限，大班额的班级授课制下，学生在课堂上进行口语交流的时间则更为有限。因此，教师在设计教学环境时，应从改善学生的学习方式着手，优化学生的学习过程，努力创设真实的语言学习空间、扩展运用语言的实际时间。
“自学·议论·引导”是全国著名特级教师李庾南老师在教改实践中磨炼、总结出来的教学法，旨在培养学生自主获取、建构、超越、发展能力。其核心理念是：以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展②。自学·议论·引导三结合的教学模式对创建和谐学习氛围，促进学生形成良好非认知品质，提高学生语言交流能力，推进教师自身的主动自觉发展等方面成效明显。
但是，英语课堂上究竟如何有效地组织和实施“自学·议论·引导”的教学模式，如何使其在提高学生语言运用能力上发挥出较好功效，这是值得我们每个英语教师深入思考的问题。笔者就此开展了案例研究。
二、课堂结构与设计意图
本节课取材于牛津初中英语7A Unit6 Food and Lifestyle Reading。通过之前的学习，学生已掌握了如hamburger， vegetables， chicken等和食物有关的词汇。该课通过了解Kitty和 Daniel的日常饮食和生活方式，引发学生对同伴的饮食和生活习惯进行调查、评论，进而引导学生形成良好的生活方式。本课有些内容学生在小学阶段已少许接触，有了一些初步的生活体验。因此，笔者在教材处理上将 task和integrated skills中的部分内容整合到这堂课中，并将教学内容拓展至学生的现实生活。在自学·议论·引导教学法的运用中，采用任务型小组合作学习的教学策略，强化学生的口语学习活动。教学过程简介于后。
（一） 营造氛围，导入课题
Step 1 Lead-in
1. Singing a song.
2. Ask some questions.
T： What is she doing？
S： She is eating.
T： Yes， she is eating happily. See， so many delicious things. She likes eating and she is a foodie. （通过语境学生立刻明白了foodie的意思）
设计说明：将课堂交给学生，请学生做小老师，营造了轻松的学习氛围。生生互动不仅激活了学生已有的相关背景知识，而且启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望。
（二）自主学习，提出问题
Step 2 Reading
Find out what Kitty and Daniel eat every day.
1. Read the passages and discuss the words and sentences that the students can’t understand .
2. Question： What can we learn from Daniel’s change？
设计说明：让学生在自主学习中找出难点，提出问题，并相互解答。对不能完成的问题，教师再给予帮助。在此基础上，通过两人活动完成相应的学习任务，任务由浅入深，从捕捉细节到把握主旨步步相扣，较好发挥了引导阅读、开发思维的作用。
（三） 展开调查，交流议论
Step 3 A survey
Do a survey and find out how healthy your classmates are.
1. How often do you exercise？
2. What exercise do you do ？
3. How long do you sleep every night？
…
设计说明：学生以合作学习小组开展活动，每组先设计调查问题表，然后调查组员的饮食和生活方式。调查完毕，由各小组推选的代表向全班同学汇报、交流。其中，穿插同学评议、教师评点。小组合作学习活动中，学生运用口语进行交际，有效激发了学生的学习热情、团队精神及与他人合作的积极性。
（四）引导思维，突出主题
Step 4 A discussion
1. Give advice on how to keep fit.
2. What will you do in your daily life？
设计说明：在用英语解决问题的过程中，学生激活了思维，他们运用英语表达所思所想。学生们给出很多合理的建议，不仅在真实语境中使用了语言，也明晰了正确的饮食习惯，促使学生去养成良好的生活方式。学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。 （五） 深化主题，拓展能力
Step 5 Homework
Write a report about how to keep fit.
设计说明：课外作业是课堂学习的补充和延伸。写一篇关于“怎样保持健康”的报告，既可帮助学生巩固课堂学习的语言知识，又可帮助学生提高语言的综合运用能力。
三、教学启示
1、以学论教，建构学材
课堂输入是学生习得英语知识的主要来源。初中英语教学的课时较少，而教材的信息量、知识量比较大，因此教师在备课阶段就应做好学情分析和预设，高效利用课堂时间。自学·议论·引导教学法强调从学生已有的知识结构、能力水平出发，以学论教。“自学·议论·引导”教学过程中，教师要通过学生之间、师生之间的充分交流，多方位地进行课堂观察，及时调整原有教学设计，以促进全体学生全面参与课堂活动。
2、多层活动，提升学力
现代心理学研究表明，“动机水平与学习策略是相对应的”，“具有高水平学习动机的学生较多采用积极主动的学习策略”③。“自学·议论·引导”教学过程中，教师在设计课堂教学的议论活动时，要抓住学生兴趣的切入点，为学生学习和运用口语创设良好的氛围。学习话题的设计应注意可操作性，活动内容和形式应形成一定梯度，具有一定层次。要让学生与学习内容自然结合，并逐步把以课本为中心的练习活动引向以生活为中心的活动转化，不断激发学生主动参与的热情。活动中，教师要给学生提供充分的思考、讨论、交流的时间，让学生有发言、补充、辩论的时间。对于侧重培养学生自主学习能力的话题，教师应在课前安排自主先学，这不但培养了学生的自学能力又有助于学生拓展知识，扩展课堂小组交流的内容。自己学、自己做，有助于学生主动获取知识和技能，提升学力。
3、培养技能，学会合作
责疑发问、平等议论是“自学·议论·引导”课堂教学的核心环节，而且是教学的重要目标。集体议论可以是全班范围内的也可通过小组活动来完成。为了切实提高学生的语言运用能力，在英语课上可适当采用小组合作学习的形式。合作学习是一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式④。因此，教师在教学中一方面要有意识培养学生的合作意识，提高学生的一般合作技能，引导英语基础好的学生学会倾听他人的观点、学会与同学合作完成任务，还要帮助英语基础差的学生树立自信心，增强小组责任感，鼓励他们积极参与交流。同时，要有意识地一步步扩充学生的交际语言，即在平时教学中适时地增加一些交际用语，切实地加强学生的口语训练。唯此，才能提高小组合作活动的效率和质量。
4、重塑角色，学教相长
在“自学·议论·引导”的课堂中，学生是主体，教师相机引导是学生学习的促进者、设计者、指导者和参与者。作为促进者，教师应帮助学生设立适当的学习目标，引导选择最佳的学习途径，促进养成良好的学习习惯。作为设计者，教师要创设合适的情境，对目标设定、任务设置、教学过程等进行周密的设计。作为指导者，教师要对学生的学习态度、参与程度适时提出指导意见，对学生口语表达上的困难提供帮助，对讨论中出现的问题予以必要的启发。教育学者指出，“无论教材编制得如何尽善尽美，它都不可能完全适应千变万化的具体教学情景，以及地方特有的教学实际和教材使用者的个性化教学经验。”⑤为了更好地促进学生发展，教师要与时俱进，不断进行专业自省，努力发展与提高自己的教育理念、专业素养与创新精神。简言之，教师在推动学生发展的过程中要由“蜡烛”变为“火箭”。
语言作为一项技能，只有通过大量的实践，才有可能熟练掌握。自学·议论·引导教学法体现了“以学生发展为本”的教育理念，三个基本环节的有机结合优化了课堂教学结构和学生学习过程。对于英语教学，更是拓展了学生口语实践的平台，有利于学生综合运用语言能力的整体提升。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.
[2] 李庾南. 自学·议论·引导教学论 [M]. 北京：人民教育出版社， 2013.
[3] 隋洁、朱滢. 学习动机和学习策略与知识获得的关系[J]. 中国心理卫生杂志， 2004， 第18卷 （5）： 346.
[4] 赵婧、徐帆. 谈合作学习的课堂定位[J]. 教学与管理， 2010， （4）：7.
【关键词】 自学·议论·引导教学法 英语课堂 运用
【中图分类号】G633.41
一、案例背景
教育部颁布的《英语课程标准》倡导“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式”，实现学习目标，感受学习成功①。随着新课改的不断深入，英语教学模式正在发生深刻变化，学生的主体地位进一步确立。
在英语教学中，我们发现不少初中学生虽然笔试分数较好，但运用英语口头表达自己思想和情感的信心与能力较差。众所周知，语言的最根本功能是其社会交际功能。语言的交际性和实践性，决定了应该让学生在活动中、在情境中学习和掌握语言。而现实的矛盾是，英语的课堂教学时间本身有限，大班额的班级授课制下，学生在课堂上进行口语交流的时间则更为有限。因此，教师在设计教学环境时，应从改善学生的学习方式着手，优化学生的学习过程，努力创设真实的语言学习空间、扩展运用语言的实际时间。
“自学·议论·引导”是全国著名特级教师李庾南老师在教改实践中磨炼、总结出来的教学法，旨在培养学生自主获取、建构、超越、发展能力。其核心理念是：以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展②。自学·议论·引导三结合的教学模式对创建和谐学习氛围，促进学生形成良好非认知品质，提高学生语言交流能力，推进教师自身的主动自觉发展等方面成效明显。
但是，英语课堂上究竟如何有效地组织和实施“自学·议论·引导”的教学模式，如何使其在提高学生语言运用能力上发挥出较好功效，这是值得我们每个英语教师深入思考的问题。笔者就此开展了案例研究。
二、课堂结构与设计意图
本节课取材于牛津初中英语7A Unit6 Food and Lifestyle Reading。通过之前的学习，学生已掌握了如hamburger， vegetables， chicken等和食物有关的词汇。该课通过了解Kitty和 Daniel的日常饮食和生活方式，引发学生对同伴的饮食和生活习惯进行调查、评论，进而引导学生形成良好的生活方式。本课有些内容学生在小学阶段已少许接触，有了一些初步的生活体验。因此，笔者在教材处理上将 task和integrated skills中的部分内容整合到这堂课中，并将教学内容拓展至学生的现实生活。在自学·议论·引导教学法的运用中，采用任务型小组合作学习的教学策略，强化学生的口语学习活动。教学过程简介于后。
（一） 营造氛围，导入课题
Step 1 Lead-in
1. Singing a song.
2. Ask some questions.
T： What is she doing？
S： She is eating.
T： Yes， she is eating happily. See， so many delicious things. She likes eating and she is a foodie. （通过语境学生立刻明白了foodie的意思）
设计说明：将课堂交给学生，请学生做小老师，营造了轻松的学习氛围。生生互动不仅激活了学生已有的相关背景知识，而且启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望。
（二）自主学习，提出问题
Step 2 Reading
Find out what Kitty and Daniel eat every day.
1. Read the passages and discuss the words and sentences that the students can’t understand .
2. Question： What can we learn from Daniel’s change？
设计说明：让学生在自主学习中找出难点，提出问题，并相互解答。对不能完成的问题，教师再给予帮助。在此基础上，通过两人活动完成相应的学习任务，任务由浅入深，从捕捉细节到把握主旨步步相扣，较好发挥了引导阅读、开发思维的作用。
（三） 展开调查，交流议论
Step 3 A survey
Do a survey and find out how healthy your classmates are.
1. How often do you exercise？
2. What exercise do you do ？
3. How long do you sleep every night？
…
设计说明：学生以合作学习小组开展活动，每组先设计调查问题表，然后调查组员的饮食和生活方式。调查完毕，由各小组推选的代表向全班同学汇报、交流。其中，穿插同学评议、教师评点。小组合作学习活动中，学生运用口语进行交际，有效激发了学生的学习热情、团队精神及与他人合作的积极性。
（四）引导思维，突出主题
Step 4 A discussion
1. Give advice on how to keep fit.
2. What will you do in your daily life？
设计说明：在用英语解决问题的过程中，学生激活了思维，他们运用英语表达所思所想。学生们给出很多合理的建议，不仅在真实语境中使用了语言，也明晰了正确的饮食习惯，促使学生去养成良好的生活方式。学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。 （五） 深化主题，拓展能力
Step 5 Homework
Write a report about how to keep fit.
设计说明：课外作业是课堂学习的补充和延伸。写一篇关于“怎样保持健康”的报告，既可帮助学生巩固课堂学习的语言知识，又可帮助学生提高语言的综合运用能力。
三、教学启示
1、以学论教，建构学材
课堂输入是学生习得英语知识的主要来源。初中英语教学的课时较少，而教材的信息量、知识量比较大，因此教师在备课阶段就应做好学情分析和预设，高效利用课堂时间。自学·议论·引导教学法强调从学生已有的知识结构、能力水平出发，以学论教。“自学·议论·引导”教学过程中，教师要通过学生之间、师生之间的充分交流，多方位地进行课堂观察，及时调整原有教学设计，以促进全体学生全面参与课堂活动。
2、多层活动，提升学力
现代心理学研究表明，“动机水平与学习策略是相对应的”，“具有高水平学习动机的学生较多采用积极主动的学习策略”③。“自学·议论·引导”教学过程中，教师在设计课堂教学的议论活动时，要抓住学生兴趣的切入点，为学生学习和运用口语创设良好的氛围。学习话题的设计应注意可操作性，活动内容和形式应形成一定梯度，具有一定层次。要让学生与学习内容自然结合，并逐步把以课本为中心的练习活动引向以生活为中心的活动转化，不断激发学生主动参与的热情。活动中，教师要给学生提供充分的思考、讨论、交流的时间，让学生有发言、补充、辩论的时间。对于侧重培养学生自主学习能力的话题，教师应在课前安排自主先学，这不但培养了学生的自学能力又有助于学生拓展知识，扩展课堂小组交流的内容。自己学、自己做，有助于学生主动获取知识和技能，提升学力。
3、培养技能，学会合作
责疑发问、平等议论是“自学·议论·引导”课堂教学的核心环节，而且是教学的重要目标。集体议论可以是全班范围内的也可通过小组活动来完成。为了切实提高学生的语言运用能力，在英语课上可适当采用小组合作学习的形式。合作学习是一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式④。因此，教师在教学中一方面要有意识培养学生的合作意识，提高学生的一般合作技能，引导英语基础好的学生学会倾听他人的观点、学会与同学合作完成任务，还要帮助英语基础差的学生树立自信心，增强小组责任感，鼓励他们积极参与交流。同时，要有意识地一步步扩充学生的交际语言，即在平时教学中适时地增加一些交际用语，切实地加强学生的口语训练。唯此，才能提高小组合作活动的效率和质量。
4、重塑角色，学教相长
在“自学·议论·引导”的课堂中，学生是主体，教师相机引导是学生学习的促进者、设计者、指导者和参与者。作为促进者，教师应帮助学生设立适当的学习目标，引导选择最佳的学习途径，促进养成良好的学习习惯。作为设计者，教师要创设合适的情境，对目标设定、任务设置、教学过程等进行周密的设计。作为指导者，教师要对学生的学习态度、参与程度适时提出指导意见，对学生口语表达上的困难提供帮助，对讨论中出现的问题予以必要的启发。教育学者指出，“无论教材编制得如何尽善尽美，它都不可能完全适应千变万化的具体教学情景，以及地方特有的教学实际和教材使用者的个性化教学经验。”⑤为了更好地促进学生发展，教师要与时俱进，不断进行专业自省，努力发展与提高自己的教育理念、专业素养与创新精神。简言之，教师在推动学生发展的过程中要由“蜡烛”变为“火箭”。
语言作为一项技能，只有通过大量的实践，才有可能熟练掌握。自学·议论·引导教学法体现了“以学生发展为本”的教育理念，三个基本环节的有机结合优化了课堂教学结构和学生学习过程。对于英语教学，更是拓展了学生口语实践的平台，有利于学生综合运用语言能力的整体提升。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.
[2] 李庾南. 自学·议论·引导教学论 [M]. 北京：人民教育出版社， 2013.
[3] 隋洁、朱滢. 学习动机和学习策略与知识获得的关系[J]. 中国心理卫生杂志， 2004， 第18卷 （5）： 346.
[4] 赵婧、徐帆. 谈合作学习的课堂定位[J]. 教学与管理， 2010， （4）：7.