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摘要：信息技术的不断发展，互联网应用的普及，网络化学习突破时空的限制发挥着独特的优势。在教育教学改革中，从如何达成学习目标，提高学习效果，降低学习成本的角度探索混合式学习模式。由于Moodle采用先进的教育理念设计开发，具有模块化设计，免费且开放源代码等特性，所以作为混合式学习实践的网络支撑平台，能够将两种学习方式进行有效的整合，力求发挥他们的最大优势。
关键字：课堂教学，混合式学习，Moodle，e-learning
· 【中图分类号】G434
传统的课堂教学方式，在知识的普及与人才培育过程一如继往地发挥着积极作用，而互联网的兴起与普及，使学习突破了时空的限制，e-learning学习方式一度被称为互联网应用的第三次浪潮，曾被鼓吹将颠覆传统的课堂教学方式。无可否认，e-learning丰富的资源、强大的工具、跨时空地学习方式，优势显而易见，但由于学习活动缺乏教师的主导和监控，难以营造互动氛围，学习效果并不是最佳。国际教育界提出的Blended Learning混合式学习方式，则是希望将传统课堂学习和网络化学习进行有机整合，最大限度发挥他们的优势，取得最优学习效果。
一、 混合式学习的内涵
国外学者Singh & Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式” [1]。混合式学习理念自提出以来，在国内引起了广泛关注，许多专家从不同视角阐述其内涵。北师大何克抗教授认为：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。”华东师大李克东教授认为：“混合式学习是一种将面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式[3]。”黎加厚教授则提出：混合式学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[4]。
混合式学习虽不是一个全新的教学理念，但大家赋予了它新的内涵：（1）它是传统面授教学与网络化学习的结合，不是简单的叠加，而是有机的融合；（2）它是主导与主体的结合，教师的主导不只体现在内容的讲解和对学生的启发、引导，更多地体现在情境的创设、信息资源的提供、协作学习的组织、研究性学习的指导、自主学习策略的设计等方面[5]； （3）它是学与习的结合，学是获取知识，习是对知识的实践应用，学习的目的是使个体主动完成对知识的意义建构；（4）它是多种教学理念（建构主义、行为主义、多元评价）与多种现代教育技术（视频、音频、动画）的结合。总之，混合式学习是两种学习方式的相互融合，优势互补，并以达成学习目标，实现最佳学习效果作为教育追求的本质。
二、 Moodle网络学习环境
（一） Moodle的设计理念
Moodle是指面向对象的模块化动态学习环境，由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持开发。它基于社会建构主义理论，强调以学为中心，处于主体地位的学生通过学习活动完成知识的意义建构；教师的主导作用则通过学习情境的创设、资源的提供以及活动的协助来体现。先进的教育理念，采用模块化设计，具有开放源代码等特性，使得Moodle既可以高效创建与管理在线课程，又可以允许广大爱好者共同参与系统设计开发，因此其功能越来越强大。
（二） Moodle的主要功能
1. 课程的创建与管理。课程管理员可以随时创建及修改课程，为课程选择活动，给课程设置相应的权限等。
2. 资源管理。在平台上添加资源既可用文件上传到服务器进行管理，也可用Web表单动态建立，还可以链接到Web的外部资源，Moodle平台支持多种形式的电子文件。
3. 作业管理。学生可以通过平台上传各种类型的电子作业，教师可以设定作业提交的期限，作业的分值，为学生评定作业成绩，反馈评价。
4. 在线测试。Moodle支持试题的在线编辑及导入，自动组卷，在线测试及自动评分功能。
5. 学习记录跟踪分析。Moodle平台支持学习记录的跟踪，方便教师详细了解学生学习活动参与情况。
三、 基于Moodle的混合式学习探索与实践
（一） 调整课堂教学结构
传统的课堂教学强调教师的教和学生的学，往往忽视学生的习，即知识的内化。基于Moodle平台的混合式学习，其课堂教学重点不在于教师传授知识，而在于组织学生合作探究，这个策略是建立在对课堂教学结构调整的基础之上的，即将课堂进行合理拓展——前移和后续。正如翻转课堂所提倡的，教与学的活动其实在课前就已展开，教师通过精心设计预习内容，引导学生利用网络平台自主学习，获得知识，发现问题，为课堂教学奠定基础。课堂教学处于主体地位的是学生，教师则主导一系列学习活动，一方面，围绕预习中产生的疑问，组织交流讨论，探索解决方案；另一方面，教师通过安排一系列的项目任务，引导学生在实践中探索与运用知识，并检测学生对所学知识的理解与运用情况，从而有效调控教学活动。课堂教学的后续能够起到巩固和拓展的作用，多种类型的作业，在线测试，创新任务探索等，除了让学生夯实基础，更可以培养学生自主创新的精神。例如，项目“批量制作荣誉证书”教学设计如下：
1. 课前：教师提供项目学案，课件，微课，项目任务单；学生预习要求，从多种渠道了解Word邮件合并的功能及应用，重点关注“主文档”和“数据源”两个概念。
2. 课堂：教师组织小组化的学习活动，理清两个概念—合作探索批量制作荣誉证书（任务一）—归纳邮件合并操作步骤—合作探索批量制作成绩单（任务二）—交流数据源的排序与筛选—合作探索完善成绩单（任务三）—讨论WORD域的功能。 3. 课后：完成基本概念题的在线测试；结合实际设计一份邮件合并应用样例（如：制作录取通知书、会议邀请函、信封、成绩单、荣誉证书、请柬等）；进一步探讨WORD域的应用。
（二） 优化作业管理
考虑到《Office高级应用》是一门操作性较强的课程，学习内容主要涉Word、Excel、PowerPoint、Outlook等软件的应用，作业形式除书面理论题，更多地倾向于体验、实践操作类，如制作个人简历、主题小报、亲情贺卡、主题演示文稿等，平时为收集和评阅这类作业煞费苦心，且作业评阅情况反馈及师生交流难以如愿，现在利用Moodle平台作业管理功能，大大提高了作业的可控性。教师可在作业的要求、类型、时限方面加以限制，学生则需要按时提交作业，因为系统会严格监控提交作业时间，对学生起到督促作用。电子作业的评阅会比较费时费力，学习平台的使用可起事半功倍的作用。对于在线文本作业，可以在线进行评阅，除能对作业评分外，还能以“嵌入批注”的方式给出评论；对于文件上传的作业，则可以下载后进行评阅，并通过平台界面给作业评分，也可给出反馈性评论。总之，利用Moodle平台开展作业管理，便捷、高效、实用，既让学生学以致用，又让他们在应用中感受信息技术的强大魅力，对教师而言，信息技术的应用有效地促进了教学。
（三） 增进师生互动交流
日常生活中，学生之间、师生之间利用QQ、微信等网络通信工具进行互动交流是习以为常的事，大家由于不再感受到时空的阻隔而乐此不疲。其实在混合式学习中，也非常强调激活同伴之间以及师生之间的关系，通过加强互动交流，促进知识的构建。这一理念在Moodle平台的设计中得到了较好的体现——开设聊天室。聊天室是在课程管理系统中针对某门课程而开设，给师生提供畅所欲言的空间，参与者在浏览器中进行实时讨论，交流分享。这种互动应用在课堂教学中，改变师生一问一答的方式，师生之间的交流增多，学生的主动性增强，积极性提高；应用在课外学习中，能更好满足学生个性化学习的需求。这里既是话题的讨论，也是思想的交流，更是知识的传递与再生。
（四） 优化学习评价
对学习进行公正合理的评价，一直以来是教育界积极探索的方向。混合式学习既有传承又有创新，在学习评价方面更应该注重过程性，多元性及反馈性。
1.从终结性评价向过程性评价转化，由于平台能详细记录学生的学习轨迹，所以针对学生参与学习活动的情况进行如实评价，可行性与操作性大大增强。
2.从单一评价向多元评价转化，学生是学习的主体，充分发挥他们的主人翁精神，不仅要体现在学习活动环节，也要体现在评价环节，通过实施学生自评，同伴互评，教师评价相结合的多元评价机制，可以对学习起到更有效的促进作用。
3.从延时评价与反馈向及时评价与反馈转化，实践证明，及时有效的评价与反馈能起到正强化的作用，容易引起学生的关注。无论是学生的学习表现，还是上交的作业，教师给予的评价信息，学生都可以通过平台及时查阅获得反馈，这对于学生调整学习状态及提高学习积极性是大有益处的。
混合式学习既是对传统课堂教学的传承，又吸纳了现代网络化学习的理念与技术，是教育学习理念的螺旋式上升[6]。混合式学习是信息技术与课程教学的深度融合，是通过新型教学环境的营造来创设新型的主导—主体相结合的教学结构，是课堂教学的结构性变革，也是教育教学改革的必然趋势。
参考文献
[1]，[6]吴青青.现代教育理念下的混合式学习[J].贵州社会主义学院学报，2009，（2）：57-59
[2]，[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：2-6.
[3]扈志宏，吴海霞，冯伟.构建混合式学习（B-learning）模式的策略探讨[J].重庆教育学院学报，2007，（3）：132-133
[4]许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
关键字：课堂教学，混合式学习，Moodle，e-learning
· 【中图分类号】G434
传统的课堂教学方式，在知识的普及与人才培育过程一如继往地发挥着积极作用，而互联网的兴起与普及，使学习突破了时空的限制，e-learning学习方式一度被称为互联网应用的第三次浪潮，曾被鼓吹将颠覆传统的课堂教学方式。无可否认，e-learning丰富的资源、强大的工具、跨时空地学习方式，优势显而易见，但由于学习活动缺乏教师的主导和监控，难以营造互动氛围，学习效果并不是最佳。国际教育界提出的Blended Learning混合式学习方式，则是希望将传统课堂学习和网络化学习进行有机整合，最大限度发挥他们的优势，取得最优学习效果。
一、 混合式学习的内涵
国外学者Singh & Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式” [1]。混合式学习理念自提出以来，在国内引起了广泛关注，许多专家从不同视角阐述其内涵。北师大何克抗教授认为：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。”华东师大李克东教授认为：“混合式学习是一种将面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式[3]。”黎加厚教授则提出：混合式学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[4]。
混合式学习虽不是一个全新的教学理念，但大家赋予了它新的内涵：（1）它是传统面授教学与网络化学习的结合，不是简单的叠加，而是有机的融合；（2）它是主导与主体的结合，教师的主导不只体现在内容的讲解和对学生的启发、引导，更多地体现在情境的创设、信息资源的提供、协作学习的组织、研究性学习的指导、自主学习策略的设计等方面[5]； （3）它是学与习的结合，学是获取知识，习是对知识的实践应用，学习的目的是使个体主动完成对知识的意义建构；（4）它是多种教学理念（建构主义、行为主义、多元评价）与多种现代教育技术（视频、音频、动画）的结合。总之，混合式学习是两种学习方式的相互融合，优势互补，并以达成学习目标，实现最佳学习效果作为教育追求的本质。
二、 Moodle网络学习环境
（一） Moodle的设计理念
Moodle是指面向对象的模块化动态学习环境，由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持开发。它基于社会建构主义理论，强调以学为中心，处于主体地位的学生通过学习活动完成知识的意义建构；教师的主导作用则通过学习情境的创设、资源的提供以及活动的协助来体现。先进的教育理念，采用模块化设计，具有开放源代码等特性，使得Moodle既可以高效创建与管理在线课程，又可以允许广大爱好者共同参与系统设计开发，因此其功能越来越强大。
（二） Moodle的主要功能
1. 课程的创建与管理。课程管理员可以随时创建及修改课程，为课程选择活动，给课程设置相应的权限等。
2. 资源管理。在平台上添加资源既可用文件上传到服务器进行管理，也可用Web表单动态建立，还可以链接到Web的外部资源，Moodle平台支持多种形式的电子文件。
3. 作业管理。学生可以通过平台上传各种类型的电子作业，教师可以设定作业提交的期限，作业的分值，为学生评定作业成绩，反馈评价。
4. 在线测试。Moodle支持试题的在线编辑及导入，自动组卷，在线测试及自动评分功能。
5. 学习记录跟踪分析。Moodle平台支持学习记录的跟踪，方便教师详细了解学生学习活动参与情况。
三、 基于Moodle的混合式学习探索与实践
（一） 调整课堂教学结构
传统的课堂教学强调教师的教和学生的学，往往忽视学生的习，即知识的内化。基于Moodle平台的混合式学习，其课堂教学重点不在于教师传授知识，而在于组织学生合作探究，这个策略是建立在对课堂教学结构调整的基础之上的，即将课堂进行合理拓展——前移和后续。正如翻转课堂所提倡的，教与学的活动其实在课前就已展开，教师通过精心设计预习内容，引导学生利用网络平台自主学习，获得知识，发现问题，为课堂教学奠定基础。课堂教学处于主体地位的是学生，教师则主导一系列学习活动，一方面，围绕预习中产生的疑问，组织交流讨论，探索解决方案；另一方面，教师通过安排一系列的项目任务，引导学生在实践中探索与运用知识，并检测学生对所学知识的理解与运用情况，从而有效调控教学活动。课堂教学的后续能够起到巩固和拓展的作用，多种类型的作业，在线测试，创新任务探索等，除了让学生夯实基础，更可以培养学生自主创新的精神。例如，项目“批量制作荣誉证书”教学设计如下：
1. 课前：教师提供项目学案，课件，微课，项目任务单；学生预习要求，从多种渠道了解Word邮件合并的功能及应用，重点关注“主文档”和“数据源”两个概念。
2. 课堂：教师组织小组化的学习活动，理清两个概念—合作探索批量制作荣誉证书（任务一）—归纳邮件合并操作步骤—合作探索批量制作成绩单（任务二）—交流数据源的排序与筛选—合作探索完善成绩单（任务三）—讨论WORD域的功能。 3. 课后：完成基本概念题的在线测试；结合实际设计一份邮件合并应用样例（如：制作录取通知书、会议邀请函、信封、成绩单、荣誉证书、请柬等）；进一步探讨WORD域的应用。
（二） 优化作业管理
考虑到《Office高级应用》是一门操作性较强的课程，学习内容主要涉Word、Excel、PowerPoint、Outlook等软件的应用，作业形式除书面理论题，更多地倾向于体验、实践操作类，如制作个人简历、主题小报、亲情贺卡、主题演示文稿等，平时为收集和评阅这类作业煞费苦心，且作业评阅情况反馈及师生交流难以如愿，现在利用Moodle平台作业管理功能，大大提高了作业的可控性。教师可在作业的要求、类型、时限方面加以限制，学生则需要按时提交作业，因为系统会严格监控提交作业时间，对学生起到督促作用。电子作业的评阅会比较费时费力，学习平台的使用可起事半功倍的作用。对于在线文本作业，可以在线进行评阅，除能对作业评分外，还能以“嵌入批注”的方式给出评论；对于文件上传的作业，则可以下载后进行评阅，并通过平台界面给作业评分，也可给出反馈性评论。总之，利用Moodle平台开展作业管理，便捷、高效、实用，既让学生学以致用，又让他们在应用中感受信息技术的强大魅力，对教师而言，信息技术的应用有效地促进了教学。
（三） 增进师生互动交流
日常生活中，学生之间、师生之间利用QQ、微信等网络通信工具进行互动交流是习以为常的事，大家由于不再感受到时空的阻隔而乐此不疲。其实在混合式学习中，也非常强调激活同伴之间以及师生之间的关系，通过加强互动交流，促进知识的构建。这一理念在Moodle平台的设计中得到了较好的体现——开设聊天室。聊天室是在课程管理系统中针对某门课程而开设，给师生提供畅所欲言的空间，参与者在浏览器中进行实时讨论，交流分享。这种互动应用在课堂教学中，改变师生一问一答的方式，师生之间的交流增多，学生的主动性增强，积极性提高；应用在课外学习中，能更好满足学生个性化学习的需求。这里既是话题的讨论，也是思想的交流，更是知识的传递与再生。
（四） 优化学习评价
对学习进行公正合理的评价，一直以来是教育界积极探索的方向。混合式学习既有传承又有创新，在学习评价方面更应该注重过程性，多元性及反馈性。
1.从终结性评价向过程性评价转化，由于平台能详细记录学生的学习轨迹，所以针对学生参与学习活动的情况进行如实评价，可行性与操作性大大增强。
2.从单一评价向多元评价转化，学生是学习的主体，充分发挥他们的主人翁精神，不仅要体现在学习活动环节，也要体现在评价环节，通过实施学生自评，同伴互评，教师评价相结合的多元评价机制，可以对学习起到更有效的促进作用。
3.从延时评价与反馈向及时评价与反馈转化，实践证明，及时有效的评价与反馈能起到正强化的作用，容易引起学生的关注。无论是学生的学习表现，还是上交的作业，教师给予的评价信息，学生都可以通过平台及时查阅获得反馈，这对于学生调整学习状态及提高学习积极性是大有益处的。
混合式学习既是对传统课堂教学的传承，又吸纳了现代网络化学习的理念与技术，是教育学习理念的螺旋式上升[6]。混合式学习是信息技术与课程教学的深度融合，是通过新型教学环境的营造来创设新型的主导—主体相结合的教学结构，是课堂教学的结构性变革，也是教育教学改革的必然趋势。
参考文献
[1]，[6]吴青青.现代教育理念下的混合式学习[J].贵州社会主义学院学报，2009，（2）：57-59
[2]，[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：2-6.
[3]扈志宏，吴海霞，冯伟.构建混合式学习（B-learning）模式的策略探讨[J].重庆教育学院学报，2007，（3）：132-133
[4]许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.