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[摘要]本文在对陕西的抽样学校实证调查的基础上，得出了科学的数据，总结了好的做法，指出了存在的问题，并提出了解决的策略.
[关键词]师德 师德建设 对策
G645.1
师德师风建设是教师队伍建设的首要任务，师德建设对民族的复兴、国家的富强、教育的繁荣意义重大。为深入调查我省中小学师德建设现状，课题组成员赴我省关中、陕北、陕南地区多所学校进行实地调查研究，通过问卷调查、个别访谈、案例分析等方法，获得了陕西省中小学师德建设的第一手资料。
一、基本情况
本次调研我们共发放学生问卷 1350份（其中中学660份、小学690份），教师问卷366份（其中小学216份、中学150份），家长问卷690份。回收率平均在95%。除问卷调查外，我们还对60名中小学教师、学校领导进行了深入访谈。总体来说，从调查数据分析来看，大部分教师对待教育工作兢兢业业，教师队伍整体素质不断增强，关爱学生、为人师表等职业道德规范已经成为广大教师的自觉行动。
具体来讲：
（一）“爱国守法”的履行情况
在接受问卷调查的教师中，40%的教师表示对教育法律、法规很了解，其余60%选择了“一般”了解，不了解的为0，可见总体来说教师是比较了解教育法律、法规的。并且85.9%的教师表示大多数老师能严格执行教育法律法规。
（二）“爱岗敬业”的履行情况
在接受问卷调查的学生中，79%的学生认为绝大多数老师能够认真上课，选择较认真的占17.7%，两者之和为96.7%，表明老师对课堂教学还是比较负责的。77.2%的学生认为老师能够认真批改作业，选择比较认真的占21.9%，两者之和为99.1%，表明绝大多数老师们能够仔细、认真地批改学生作业。
（三）“关爱学生”的履行情况
17.7%的学生认为老师会漠视或不关心成绩差的学生，其中漠视现象普遍的占2.5%，一般的占15.2%。表明近八成的教师对学生能够一视同仁。九成六的教师明确表示，学生生命受到威胁时，他们全力保护学生的可能性很大，教师有着较强的使命感和责任感。近九成的教师表示，绝大多数教师能公平公正地对待每一个学生，教师的公平意识比较强。在对家长的问卷调查中，大多数家长也认为大部分教师能够公平、公正地对待学生。
（四）“教书育人”的履行情况
85.1%的学生认为老师上课提问题时能够面向全体学生，9.8%的学生选择老师会给学困生更多的发言机会。这表明绝大多数教师能够关注到每一个学生，给每个学生的发言机会均等，84.4%%的教师会抽时间给学困生补课，帮助学生提高成绩；在对“讽刺、挖苦学生”的认识上，74.8%的教师认为是不尊重学生的人格，应坚决避免。表明大部分教师有着正确的教育理念。
总体来讲，我省中小学教师师德的主流是是好的，绝大部分教师热爱教育事业，恪守师德规范，呈现出良好的道德风貌。
二、主要做法
各地市教育行政部门和中小学校在加强师德建设方面，各司其职，多措并举，积累了一些经验，取得了一定实效。
（一）加强学习，提高认识
学校能组织教师认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规。能结合十八大精神的学习，凭借媒体平台，开辟宣传专栏，开展师德建设专题活动；邀请师德楷模作师德师风专题报告，举办师德论坛，促进师德建设的理论与制度创新。
（二）规范制度，从严执教
大多数学校都建立了师德师风建设领导小组，能结合学校实际，修订完善师德规范、教育教学规范，努力改进和完善师德考核评价与奖惩机制，并建立师德档案，成立专门的师德监督机构，例如延安市枣园中学制定的《教师八不准》、《师德师风承诺书》等规章制度进一步规范了教师的教育行为，渭南固市中学为教师们建立师德档案。有些学校还建立了专门的师德管理部门和师德监督机构。如有些学校在对教师进行师德考核时，请由督导、专家、教师组成的“第三方”对教师进行考核。。
（三）开展活动，渲染熏陶
师德建设需要以丰富的活动为载体，教师在活动中获得积极的情感体验，增强教育的使命感和责任感。多所学校的师德建设活动都以丰富的活动为载体，通过组织开展新教师入职宣誓仪式、青年教师师德培训、名师访谈、名师讲堂、“师德师风大家谈”、“我身边的张莉莉”评选、“我的中国梦”征文和教职工书画展等系列活动，激发教师的职业荣誉感和职业责任感，引导教师自觉践行职业道德规范，自觉肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。如西安市第六中学的师德师魂主题演讲活动。延安宝塔区第四中学和渭南固市中学组织教师参加读书活动.
（四）科学评价，树立典型
合理科学的评价方式可以帮助教师看到自身的优点和不足，更能明确今后要奋斗的方向和目标。各学校一般在每学期末对全体教师进行职业道德考评，把师德考核结果与教师奖励、岗位聘任以及年度考核挂钩，师德不合格的实行“一票否决”制。对违反师德师风建设规范的，进行批评教育，情节严重的依据有关规定给予纪律处分。并有针对性地制定措施，解决存在的突出问题，塑造教师的良好形象。
（五）美化环境，培育精神
在调研中发现，大多数学校重视优化校园环境，使校园充满生机。同时强化校园制度，塑造学生灵魂，提升教师素质，，打造师德师风健康向上的立体环境。在重视环境育人的基础上，还能进一步挖掘学校的精神理念和文化精神。如渭南固市中学是1922年建立的有悠久历史文化的学校，他们将自己的学校文化提炼为：自信、自强、追求卓越。
三、存在问题
我省中小学师德建设取得成绩的同时，也存在一些问题，主要体现在以下方面：
（一）师德修养方面 1、半数以上的教师表示，如果有机会的话会放弃教师职业，说明教师的职业信念不够坚定，职业价值感不强。四成教师把教师职业当成一种谋生手段，教师的职业追求不高，职业幸福感不强。
2、一成多教师认为“只有部分教师能做到严格执行教育法律法规”，教师违反教育法律法规的行为时有发生。
3、近三成教师上课有迟到早退现象，高中教师比初中教师迟到早退现象更严重。
4、近二成教师对学习成绩不好的学生有着不同程度的忽视，教师对学困生的关爱有待加强。
5、一成五的学生表示，老师曾经体罚或变相体罚过学生，高中教师比初中教师体罚学生的现象更普遍。
6、五成多的教师对有偿家教的认识有偏差，需要帮助教师树立正确观念。
7、三成教师不重视科学研究，科研成果质量不高。
8、四成多教师没有养成阅读非专业书籍的习惯。
（二）师德培训方面
1、五成多教师对师德培训效果不太满意，师德培训质量有待提高。
2、职称越高对师德培训效果的满意度越低。
3、在师德培训中，近一半教师没有接受过“教师心理素质”与“教师职业道德案例库”方面的培训。
4、一半多教师对目前的培训形式不满意，希望增强其吸引力。
（三）学校师德建设方面
1、九成五教师表示学校制定了本校的师德规范，但认真履行规范的学校只有六成，说明部分学校制定的师德规范没有落到实处。
2、教师职业道德素质考核主体比较单一，由领导评价的学校最多，其次是学生，同行；多个主体综合考评的学校几乎没有。
3、六成学校建立了个人师德档案，普及率不高。
4、七成学校设立了专门的师德管理部门；五成多学校设置了师德监督机构，说明部分学校有重管理轻监督的倾向。
5、近三成教师表示，学校推荐的师德先进个人，其师德修养水平一般，示范作用不大。
6、七成学校领导认为师德培训缺乏高层次的专家团队指导，师德培训处于低层次的循环培训。
四、改进对策
根据《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》（教师[2013]10号）精神，结合陕西省中小学教师师德建设的现状，提出如下建议：
（一）加强社会监督，建立联合性约束机制
省委教育工委、省教育厅、省教育工会联合组成“陕西省师德师风专项工作组”，启动《陕西省关于开展中小学师德师风定期整治专项督查行动方案》，每年6月、12月分两次，由省教育厅负责人带队，分赴全省各个县（市、区）教育行政部门和中小学开展专项督查工作，重点督查各地、各校师德师风的组织领导、方案制定、动员部署、学习教育、集中评议、反思整改情况，考察教育行政管理领导干部和学校领导班子的执行力和带头作用发挥情况。定期反馈通报，督查情况与年度师德先进集体评优直接挂钩，奖惩分明。
（二）加大评优树模表彰力度，树立教师职业尊严
研究表明，道德的养成要充分发挥榜样示范作用，尤其是教师身边的人的模范带头作用会对整个教师集体师德师风的提升产生重大影响，因此要善于充分发挥身边优秀教师的榜样价值，营造浓厚的以师德高尚为荣的良好氛围，引导广大教师以师德提升人格魅力，以优良的师风带动教风学风，优化行风。
借鉴全国道德模范评选经验，建立一年一度教师节省级教书育人楷模先进事迹宣讲及报告活动的常态机制，体现教师身边榜样教师价值，充分发挥本土优秀教师的示范引领作用，营造浓厚的以师德高尚为荣的良好氛围；要通过挖掘和培养，推出一批师德典范，加大师德先进的表彰和宣传力度。在评选师德标兵时要进一步向欠发达地区倾斜，挖掘出落后地区默默奉献的教师的先进事迹。如在延安农村调研时，很多教师表示自己的一些同事对待教育、对待学生的态度和行为堪称楷模，但因评选师德标兵时教育行政部门有名额的限制，所以这些优秀的教师往往和师德标兵的荣誉称号失之交臂。
（三）完善师德教育培训体系，提高师德培训质量
1、构建多层次的师德培训内容，满足不同教师的培训需要。访谈中发现，师德培训内容需求受教龄、职称、职务、专业背景、学校所处地理位置等因素的影响，因此要打破目前培训内容不分对象，整齐划一的现状，设计出满足不同教师需求的系列培训内容。如新入职教师、非师范类入职教师、学校领导、3-5年教龄教师、6-10年教龄教师的师德培训内容应该各有其侧重。
2、加强师德培训资源建设，建构模块化的培训内容。不同的教师对师德培训的需求不同，因此，有必要在充分调研的基础上，根据教师的需要拓展培训内容，如增加教师职业发展与师德、教师职业幸福与师德、教师心理健康与师德等内容，并划分成必修与选修两大模块，以满足教师自主选学是需要。
3、创新培训形式，增强其新颖性、直观性、针对性。教师认为目前的培训形式传统单一，内容抽象不具体，与教学实际联系不紧密，指导性不强，希望培训形式更具实效性，建议以校内经验交流，学区对调、专家讲座、身边教师榜样教育、团体心理辅导、经典影片、感人文章等形式作为有效补充，使师德教育常态化。
4、加强师德校本培训，重视自身功能发挥。师德培训应立足基层学校。第一，师德培训的主阵地应该在本校；第二，师德培训应该定期化、常态化；第三，师德典范应该来自本校的一线教师，结合典型案例，组织教师讨论与交流，将抽象的条文具体化；第四，将专家请到学校，根据一线教师的困惑进行针对性的培训。第五，开展多种形式的培训，如师德先进报告会、案例研讨会、表彰会、交流会、师德影片观看、心理素质训练、师德征文、读书活动等。
（四）健全师德教育与管理制度，建立学校师德评价体系。
调查表明，目前学校师德制度建设是一个薄弱环节，存在的问题主要有：一是制度不全，如许多学校没有制定考核制度、奖罚制度；等。二是制度不科学，如师德考核标准模糊笼统，不够具体；三是执行效果不理想，如大锅饭现象比较严重，师德奖罚不分明；
（五）探索教师聘任新机制，加强师德档案管理
将教师职业理想、职业追求作为选拨和聘任中小学教师的条件之一。完善新聘教师试用期师德考核制度，建立教师资格定期注册师德考核不合格淘汰制度。对新补充的教师要重点抓好师德基本规范教育；对新补充的农村特岗教师要进行不少于三天的师德专题培训；对青年教师要根据其身心发展特点强化正面教育，加强职后培训和考核管理。
要以校为单位，给每一位教师建立师德档案。档案内容包括教师个人师德承诺书，每学期的个人师德述评，每学期学校的师德考评鉴定以及家长、学生的师德评价意见。
（六）探索师德活动的有效载体，提高师德活动的实效性
师德建设多以丰富多彩的活动为载体，在调研中发现，学校举办的活动虽各式各样，但有效性及教师的认可度不高，甚至有些教师坦言，这些活动非常空洞，对自身道德的提升并没有实质的帮助。可见只有有效的师德活动才能真正让教师获得成长。所以管理层设计开展活动时首先要考虑这个活动的意义和作用，另外在如何更好的发挥活动的价值上下足功夫。例如多所学校都表示注重教师的读书活动，但每个学校开展的读书活动的效果却有所差距。这源于没有真正的开发出活动对教师的价值，没有将教师读书活动的整个过程和结果都纳入到师德评价中来。对一些一线开展的特别好的提升教师职业道德的活动，各级教育行政部门也可以组建专家团队，进行参与式的帮助和评价。
作者简介： 国晓华（1980——），女，汉，陕西西安，西安文理学院师范学院讲师，教育学硕士， 研究方向：教学论、教师教育
[关键词]师德 师德建设 对策
G645.1
师德师风建设是教师队伍建设的首要任务，师德建设对民族的复兴、国家的富强、教育的繁荣意义重大。为深入调查我省中小学师德建设现状，课题组成员赴我省关中、陕北、陕南地区多所学校进行实地调查研究，通过问卷调查、个别访谈、案例分析等方法，获得了陕西省中小学师德建设的第一手资料。
一、基本情况
本次调研我们共发放学生问卷 1350份（其中中学660份、小学690份），教师问卷366份（其中小学216份、中学150份），家长问卷690份。回收率平均在95%。除问卷调查外，我们还对60名中小学教师、学校领导进行了深入访谈。总体来说，从调查数据分析来看，大部分教师对待教育工作兢兢业业，教师队伍整体素质不断增强，关爱学生、为人师表等职业道德规范已经成为广大教师的自觉行动。
具体来讲：
（一）“爱国守法”的履行情况
在接受问卷调查的教师中，40%的教师表示对教育法律、法规很了解，其余60%选择了“一般”了解，不了解的为0，可见总体来说教师是比较了解教育法律、法规的。并且85.9%的教师表示大多数老师能严格执行教育法律法规。
（二）“爱岗敬业”的履行情况
在接受问卷调查的学生中，79%的学生认为绝大多数老师能够认真上课，选择较认真的占17.7%，两者之和为96.7%，表明老师对课堂教学还是比较负责的。77.2%的学生认为老师能够认真批改作业，选择比较认真的占21.9%，两者之和为99.1%，表明绝大多数老师们能够仔细、认真地批改学生作业。
（三）“关爱学生”的履行情况
17.7%的学生认为老师会漠视或不关心成绩差的学生，其中漠视现象普遍的占2.5%，一般的占15.2%。表明近八成的教师对学生能够一视同仁。九成六的教师明确表示，学生生命受到威胁时，他们全力保护学生的可能性很大，教师有着较强的使命感和责任感。近九成的教师表示，绝大多数教师能公平公正地对待每一个学生，教师的公平意识比较强。在对家长的问卷调查中，大多数家长也认为大部分教师能够公平、公正地对待学生。
（四）“教书育人”的履行情况
85.1%的学生认为老师上课提问题时能够面向全体学生，9.8%的学生选择老师会给学困生更多的发言机会。这表明绝大多数教师能够关注到每一个学生，给每个学生的发言机会均等，84.4%%的教师会抽时间给学困生补课，帮助学生提高成绩；在对“讽刺、挖苦学生”的认识上，74.8%的教师认为是不尊重学生的人格，应坚决避免。表明大部分教师有着正确的教育理念。
总体来讲，我省中小学教师师德的主流是是好的，绝大部分教师热爱教育事业，恪守师德规范，呈现出良好的道德风貌。
二、主要做法
各地市教育行政部门和中小学校在加强师德建设方面，各司其职，多措并举，积累了一些经验，取得了一定实效。
（一）加强学习，提高认识
学校能组织教师认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规。能结合十八大精神的学习，凭借媒体平台，开辟宣传专栏，开展师德建设专题活动；邀请师德楷模作师德师风专题报告，举办师德论坛，促进师德建设的理论与制度创新。
（二）规范制度，从严执教
大多数学校都建立了师德师风建设领导小组，能结合学校实际，修订完善师德规范、教育教学规范，努力改进和完善师德考核评价与奖惩机制，并建立师德档案，成立专门的师德监督机构，例如延安市枣园中学制定的《教师八不准》、《师德师风承诺书》等规章制度进一步规范了教师的教育行为，渭南固市中学为教师们建立师德档案。有些学校还建立了专门的师德管理部门和师德监督机构。如有些学校在对教师进行师德考核时，请由督导、专家、教师组成的“第三方”对教师进行考核。。
（三）开展活动，渲染熏陶
师德建设需要以丰富的活动为载体，教师在活动中获得积极的情感体验，增强教育的使命感和责任感。多所学校的师德建设活动都以丰富的活动为载体，通过组织开展新教师入职宣誓仪式、青年教师师德培训、名师访谈、名师讲堂、“师德师风大家谈”、“我身边的张莉莉”评选、“我的中国梦”征文和教职工书画展等系列活动，激发教师的职业荣誉感和职业责任感，引导教师自觉践行职业道德规范，自觉肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。如西安市第六中学的师德师魂主题演讲活动。延安宝塔区第四中学和渭南固市中学组织教师参加读书活动.
（四）科学评价，树立典型
合理科学的评价方式可以帮助教师看到自身的优点和不足，更能明确今后要奋斗的方向和目标。各学校一般在每学期末对全体教师进行职业道德考评，把师德考核结果与教师奖励、岗位聘任以及年度考核挂钩，师德不合格的实行“一票否决”制。对违反师德师风建设规范的，进行批评教育，情节严重的依据有关规定给予纪律处分。并有针对性地制定措施，解决存在的突出问题，塑造教师的良好形象。
（五）美化环境，培育精神
在调研中发现，大多数学校重视优化校园环境，使校园充满生机。同时强化校园制度，塑造学生灵魂，提升教师素质，，打造师德师风健康向上的立体环境。在重视环境育人的基础上，还能进一步挖掘学校的精神理念和文化精神。如渭南固市中学是1922年建立的有悠久历史文化的学校，他们将自己的学校文化提炼为：自信、自强、追求卓越。
三、存在问题
我省中小学师德建设取得成绩的同时，也存在一些问题，主要体现在以下方面：
（一）师德修养方面 1、半数以上的教师表示，如果有机会的话会放弃教师职业，说明教师的职业信念不够坚定，职业价值感不强。四成教师把教师职业当成一种谋生手段，教师的职业追求不高，职业幸福感不强。
2、一成多教师认为“只有部分教师能做到严格执行教育法律法规”，教师违反教育法律法规的行为时有发生。
3、近三成教师上课有迟到早退现象，高中教师比初中教师迟到早退现象更严重。
4、近二成教师对学习成绩不好的学生有着不同程度的忽视，教师对学困生的关爱有待加强。
5、一成五的学生表示，老师曾经体罚或变相体罚过学生，高中教师比初中教师体罚学生的现象更普遍。
6、五成多的教师对有偿家教的认识有偏差，需要帮助教师树立正确观念。
7、三成教师不重视科学研究，科研成果质量不高。
8、四成多教师没有养成阅读非专业书籍的习惯。
（二）师德培训方面
1、五成多教师对师德培训效果不太满意，师德培训质量有待提高。
2、职称越高对师德培训效果的满意度越低。
3、在师德培训中，近一半教师没有接受过“教师心理素质”与“教师职业道德案例库”方面的培训。
4、一半多教师对目前的培训形式不满意，希望增强其吸引力。
（三）学校师德建设方面
1、九成五教师表示学校制定了本校的师德规范，但认真履行规范的学校只有六成，说明部分学校制定的师德规范没有落到实处。
2、教师职业道德素质考核主体比较单一，由领导评价的学校最多，其次是学生，同行；多个主体综合考评的学校几乎没有。
3、六成学校建立了个人师德档案，普及率不高。
4、七成学校设立了专门的师德管理部门；五成多学校设置了师德监督机构，说明部分学校有重管理轻监督的倾向。
5、近三成教师表示，学校推荐的师德先进个人，其师德修养水平一般，示范作用不大。
6、七成学校领导认为师德培训缺乏高层次的专家团队指导，师德培训处于低层次的循环培训。
四、改进对策
根据《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》（教师[2013]10号）精神，结合陕西省中小学教师师德建设的现状，提出如下建议：
（一）加强社会监督，建立联合性约束机制
省委教育工委、省教育厅、省教育工会联合组成“陕西省师德师风专项工作组”，启动《陕西省关于开展中小学师德师风定期整治专项督查行动方案》，每年6月、12月分两次，由省教育厅负责人带队，分赴全省各个县（市、区）教育行政部门和中小学开展专项督查工作，重点督查各地、各校师德师风的组织领导、方案制定、动员部署、学习教育、集中评议、反思整改情况，考察教育行政管理领导干部和学校领导班子的执行力和带头作用发挥情况。定期反馈通报，督查情况与年度师德先进集体评优直接挂钩，奖惩分明。
（二）加大评优树模表彰力度，树立教师职业尊严
研究表明，道德的养成要充分发挥榜样示范作用，尤其是教师身边的人的模范带头作用会对整个教师集体师德师风的提升产生重大影响，因此要善于充分发挥身边优秀教师的榜样价值，营造浓厚的以师德高尚为荣的良好氛围，引导广大教师以师德提升人格魅力，以优良的师风带动教风学风，优化行风。
借鉴全国道德模范评选经验，建立一年一度教师节省级教书育人楷模先进事迹宣讲及报告活动的常态机制，体现教师身边榜样教师价值，充分发挥本土优秀教师的示范引领作用，营造浓厚的以师德高尚为荣的良好氛围；要通过挖掘和培养，推出一批师德典范，加大师德先进的表彰和宣传力度。在评选师德标兵时要进一步向欠发达地区倾斜，挖掘出落后地区默默奉献的教师的先进事迹。如在延安农村调研时，很多教师表示自己的一些同事对待教育、对待学生的态度和行为堪称楷模，但因评选师德标兵时教育行政部门有名额的限制，所以这些优秀的教师往往和师德标兵的荣誉称号失之交臂。
（三）完善师德教育培训体系，提高师德培训质量
1、构建多层次的师德培训内容，满足不同教师的培训需要。访谈中发现，师德培训内容需求受教龄、职称、职务、专业背景、学校所处地理位置等因素的影响，因此要打破目前培训内容不分对象，整齐划一的现状，设计出满足不同教师需求的系列培训内容。如新入职教师、非师范类入职教师、学校领导、3-5年教龄教师、6-10年教龄教师的师德培训内容应该各有其侧重。
2、加强师德培训资源建设，建构模块化的培训内容。不同的教师对师德培训的需求不同，因此，有必要在充分调研的基础上，根据教师的需要拓展培训内容，如增加教师职业发展与师德、教师职业幸福与师德、教师心理健康与师德等内容，并划分成必修与选修两大模块，以满足教师自主选学是需要。
3、创新培训形式，增强其新颖性、直观性、针对性。教师认为目前的培训形式传统单一，内容抽象不具体，与教学实际联系不紧密，指导性不强，希望培训形式更具实效性，建议以校内经验交流，学区对调、专家讲座、身边教师榜样教育、团体心理辅导、经典影片、感人文章等形式作为有效补充，使师德教育常态化。
4、加强师德校本培训，重视自身功能发挥。师德培训应立足基层学校。第一，师德培训的主阵地应该在本校；第二，师德培训应该定期化、常态化；第三，师德典范应该来自本校的一线教师，结合典型案例，组织教师讨论与交流，将抽象的条文具体化；第四，将专家请到学校，根据一线教师的困惑进行针对性的培训。第五，开展多种形式的培训，如师德先进报告会、案例研讨会、表彰会、交流会、师德影片观看、心理素质训练、师德征文、读书活动等。
（四）健全师德教育与管理制度，建立学校师德评价体系。
调查表明，目前学校师德制度建设是一个薄弱环节，存在的问题主要有：一是制度不全，如许多学校没有制定考核制度、奖罚制度；等。二是制度不科学，如师德考核标准模糊笼统，不够具体；三是执行效果不理想，如大锅饭现象比较严重，师德奖罚不分明；
（五）探索教师聘任新机制，加强师德档案管理
将教师职业理想、职业追求作为选拨和聘任中小学教师的条件之一。完善新聘教师试用期师德考核制度，建立教师资格定期注册师德考核不合格淘汰制度。对新补充的教师要重点抓好师德基本规范教育；对新补充的农村特岗教师要进行不少于三天的师德专题培训；对青年教师要根据其身心发展特点强化正面教育，加强职后培训和考核管理。
要以校为单位，给每一位教师建立师德档案。档案内容包括教师个人师德承诺书，每学期的个人师德述评，每学期学校的师德考评鉴定以及家长、学生的师德评价意见。
（六）探索师德活动的有效载体，提高师德活动的实效性
师德建设多以丰富多彩的活动为载体，在调研中发现，学校举办的活动虽各式各样，但有效性及教师的认可度不高，甚至有些教师坦言，这些活动非常空洞，对自身道德的提升并没有实质的帮助。可见只有有效的师德活动才能真正让教师获得成长。所以管理层设计开展活动时首先要考虑这个活动的意义和作用，另外在如何更好的发挥活动的价值上下足功夫。例如多所学校都表示注重教师的读书活动，但每个学校开展的读书活动的效果却有所差距。这源于没有真正的开发出活动对教师的价值，没有将教师读书活动的整个过程和结果都纳入到师德评价中来。对一些一线开展的特别好的提升教师职业道德的活动，各级教育行政部门也可以组建专家团队，进行参与式的帮助和评价。
作者简介： 国晓华（1980——），女，汉，陕西西安，西安文理学院师范学院讲师，教育学硕士， 研究方向：教学论、教师教育