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【摘要】随着当前教育的发展，我们更加注重学生学习效果的提升，尤其在初中英语教学的过程中，要利用阅读来促进学生写作能力的提升，开展以读促写的策略，进行有效的设计与实施，使学生能够掌握基本的英语技能，在进行表达输出输入的过程中，能够使学生的主体作用得到发挥。所以，在下文中，我们对初中英语写作教学的现状进行了解，并提出有效的策略推动，以读促写教学策略的实施与设计。
【关键词】知识背景;初中英语;以读促写;设计与实施
【作者简介】梁观娣，吴川市第三中学。
引言
众所周知，英语学习过程中听说读写是基本的技能，使学生掌握基本的英语学习基础，提高学生的词汇量和阅读量，能够更好地提升学生的写作水平，同时，在知识背景的环境下，使学生巩固综合语言运用能力，提高学生的英语素养，不仅能够对基础的知识点进行了解，而且能够提高学生对语言的运用能力，把输入的知识能够进行有效的输出。同时，阅读能够为写作提供语言材料，在进行写作优化的过程中也能够帮助学生更好地提升理解能力，所以开展以读促写，有效提高学生的写作水平是非常关键的。
一、初中英语写作教学的现状分析
1.现状探讨。在初中英语教学的过程中，写作和阅读是非常关键的两个部分，在进行英语写作时要求学生能够对语言进行输出，按照一定的技巧和技能，使知识能够进行内化，熟练地运用语言进行创作，但是我们在调查当前初中生进行英语写作的过程中，往往写作是一个难点，在考试过程中得分率较低，缺乏有效的书面表达技巧，书面表达的质量低下，主要表现为在英语写作中不能准确的应用词汇进行表达，时态混乱所用的词汇多为简单词汇，句式单一出现中式句式。
2.原因分析。导致这些现象出现的原因主要是：首先，教师在进行写作教学的过程中没有进行教学方法的更新，缺乏科学的写作技巧，没有进行规范的训练，其次，教材中的教学只注重填词和仿写，没有把语言进行充分的利用，对于写作任务没有较大的重视，再者是教师的阅读教学方法不合理，没有对文章结构进行拆分，导致学生在写作的过程中没有输入好词好句，把阅读和写作分离。
二、知识背景下“以读促写”教学策略的设计实施
1.介绍教学内容，激发写作意识。在当前的初中英语读写课中，往往阅读和写作活动是分离的，但是，阅读是写作的准备，写作能够对阅读的成果进行有效的检测。所以，教师在进行教学的过程中，要使学生能够提高对阅读内容的理解，同时，在完成写作任务同时，能够强化学生对知识的输出，真正的掌握阅读过程中所出现的一些好词好句、写作技巧，能够达到读写的均衡。同时，教师在教学的过程中，要指导学生能够掌握一定的阅读和写作技巧，对文章中的信息点进行提炼，使学生能够总结文章的结构，设计不同的活动。
比如，我们可以通过“游戏记忆”来对阅读过程中出现的一些重点单词和句型进行记忆，转化为学生的基础知识，使得阅读与写作各个环节能够紧密相连，为学生写作提供充分的话题和语言知识，激发学生对写作的意识。
2.呈现教学案例，促进读写结合。（1）针对教学内容。我们在进行读写结合策略实施的过程中，要结合教材中的教学内容和阅读材料，让学生来概括阅读材料中的主题，针对主题来展开探讨，利用主题中所呈现的时态和一些重点句型来进行对话。比如，在八年级下册中的Have you ever been to a museum？一单元中，我们可以让学生来利用本单元中所出现的“现在完成时态”来讲述自己曾经发生的故事，同时，围绕旅游话题来进行小组对话，在对话的过程中掌握基本的单词和句型，开展有关流的写作，介绍自己去过的有趣的地方，可以有效地对读写进行融合。
（2）针对教学过程。首先，要开展准备活动，通过引导学生来复习先前的知识，对知识进行拓展，让学生能够扩大知识面，对写作中词汇的问题进行解决;其次，让学生观看视频可以更好地激发他们对英语学习的兴趣，把课文中的重点话题以及句型目标制作成微视频，带领学生共同的学习;再者，让学生能够在浏览文章的过程中，利用教师教的阅读技巧整理文章中的重点内容;最后，可以根据文章的内容设计表格，让学生对阅读内容进行梳理，一方面能够了解文章中更多的细节，提高学生的记忆力，另一方面，要让学生掌握更多的目标词汇，提高学生的写作能力。
比如，在post-reading环节时，我们提出教学要求，开展记忆游戏，memorize the key senyences as many as you can then report one by one，让学生能够把自己对知识的感觉转化为记忆，更好的输出，为写作提供保障。把学生分成不同的小组来进行文章的共同修改，这样可以在进行完整改动的过程中，更好地了解写作过程中所需要注意的一些细节和语法规则，提高学生的合作能力。
3.开展教学反思，加强写作练习。（1）强化写作的训练。在进行课堂安排的过程中，要根据学生的实际情况来进行写作的训练，尤其是针对一些对写作有畏惧心理的学生，他们的基础往往较差，所以我们在进行写作时选取话题要和他们所阅读的内容有关，使学生在写作的过程中能够产生熟悉感，使阅读和写作训练进行紧密的联系达到均衡，这样可以使学生更好地去借鉴阅读中所出现的一些篇章结构，在不断地借鉴练习的过程中提高写作的质量。
（2）开展分层教学，提高学生写作热情。在进行以读促写策略实施的过程中要进行有效的分层设计，使阅读材料能够更好地为写作进行铺垫，整个教学过程各环节进行相扣，能够使阅读方法与写作技巧进行有效的联系，设计的写作话题要结合学生的实际情况，使学生能够提高写作的热情。
（3）发挥教师作用，教授写作技巧。在整个教学的过程中，教师发挥着非常关键的作用，要充分的引导学生，使学生在阅读的过程中，能够对阅读过程中所出现的重点知识进行归纳，了解篇章结构为写作奠定基础，同时在写作的过程中也要营造一个良好的氛围，使学生能够乐于写作，不断地学习写作技巧。
4.促进阅读与写作的紧密相连。（1）积累写作语言。在初中英语写作的过程中，学生语言往往比较贫乏，写不出生动的文章，所以我们要引导学生在阅读的过程中积累写作的语言，为学生的写作打下基础。例如，在教学I’m more outgoing than my brother，这些话题时，我们可以根据课文的内容引导学生来仔细的进行英语语言的积累，比如针对课文中进行自由阅读，在阅读的过程中能够概括出文章的主题，找到自己不懂的地方，注重语法和词汇的运用。
（2）迁移写作技巧。在初中英语写作的教材中所入选的课文往往都有一定的写作技巧，我们不仅要进行教授，而且让学生能够掌握自我学习的能力，主动去进行阅读，获得写作技巧，所以要引导学生对文本中的技巧进行运用。比如在教学人们的业余爱好时，在课文中对人们的业余爱好进行了充分的描写，我们可以让学生对细节描写进行扫毒，引导他们能够利用细节描写的方法来展开写作，进行写作技巧的运用。又例如，在学习Have you ever been to Singapore？一单元时，我们可以引导学生来进行自由的阅读提问：can we speak English in Singapore？学生对每一个段落的意思进行大体的概括，发现文章的篇章结构和逻辑顺序，引导学生在写作的过程中也能够进行写作的谋篇布局，使写作结构更加规范，为学生的写作奠定基础。
三、结束语
综上所述，以读促写的教学策略，搭建了阅读与写作之间有效连接的桥梁，能够提升学生的写作水平，促進教师教学水平的提升，所以，我们要结合学生的实际情况来开展以读促写的课堂教学模式，促进学生英语的产出，提高学习质量。
参考文献：
[1]刘佳.初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.
[2]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.
[3]林丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（11）：62-64.
【关键词】知识背景;初中英语;以读促写;设计与实施
【作者简介】梁观娣，吴川市第三中学。
引言
众所周知，英语学习过程中听说读写是基本的技能，使学生掌握基本的英语学习基础，提高学生的词汇量和阅读量，能够更好地提升学生的写作水平，同时，在知识背景的环境下，使学生巩固综合语言运用能力，提高学生的英语素养，不仅能够对基础的知识点进行了解，而且能够提高学生对语言的运用能力，把输入的知识能够进行有效的输出。同时，阅读能够为写作提供语言材料，在进行写作优化的过程中也能够帮助学生更好地提升理解能力，所以开展以读促写，有效提高学生的写作水平是非常关键的。
一、初中英语写作教学的现状分析
1.现状探讨。在初中英语教学的过程中，写作和阅读是非常关键的两个部分，在进行英语写作时要求学生能够对语言进行输出，按照一定的技巧和技能，使知识能够进行内化，熟练地运用语言进行创作，但是我们在调查当前初中生进行英语写作的过程中，往往写作是一个难点，在考试过程中得分率较低，缺乏有效的书面表达技巧，书面表达的质量低下，主要表现为在英语写作中不能准确的应用词汇进行表达，时态混乱所用的词汇多为简单词汇，句式单一出现中式句式。
2.原因分析。导致这些现象出现的原因主要是：首先，教师在进行写作教学的过程中没有进行教学方法的更新，缺乏科学的写作技巧，没有进行规范的训练，其次，教材中的教学只注重填词和仿写，没有把语言进行充分的利用，对于写作任务没有较大的重视，再者是教师的阅读教学方法不合理，没有对文章结构进行拆分，导致学生在写作的过程中没有输入好词好句，把阅读和写作分离。
二、知识背景下“以读促写”教学策略的设计实施
1.介绍教学内容，激发写作意识。在当前的初中英语读写课中，往往阅读和写作活动是分离的，但是，阅读是写作的准备，写作能够对阅读的成果进行有效的检测。所以，教师在进行教学的过程中，要使学生能够提高对阅读内容的理解，同时，在完成写作任务同时，能够强化学生对知识的输出，真正的掌握阅读过程中所出现的一些好词好句、写作技巧，能够达到读写的均衡。同时，教师在教学的过程中，要指导学生能够掌握一定的阅读和写作技巧，对文章中的信息点进行提炼，使学生能够总结文章的结构，设计不同的活动。
比如，我们可以通过“游戏记忆”来对阅读过程中出现的一些重点单词和句型进行记忆，转化为学生的基础知识，使得阅读与写作各个环节能够紧密相连，为学生写作提供充分的话题和语言知识，激发学生对写作的意识。
2.呈现教学案例，促进读写结合。（1）针对教学内容。我们在进行读写结合策略实施的过程中，要结合教材中的教学内容和阅读材料，让学生来概括阅读材料中的主题，针对主题来展开探讨，利用主题中所呈现的时态和一些重点句型来进行对话。比如，在八年级下册中的Have you ever been to a museum？一单元中，我们可以让学生来利用本单元中所出现的“现在完成时态”来讲述自己曾经发生的故事，同时，围绕旅游话题来进行小组对话，在对话的过程中掌握基本的单词和句型，开展有关流的写作，介绍自己去过的有趣的地方，可以有效地对读写进行融合。
（2）针对教学过程。首先，要开展准备活动，通过引导学生来复习先前的知识，对知识进行拓展，让学生能够扩大知识面，对写作中词汇的问题进行解决;其次，让学生观看视频可以更好地激发他们对英语学习的兴趣，把课文中的重点话题以及句型目标制作成微视频，带领学生共同的学习;再者，让学生能够在浏览文章的过程中，利用教师教的阅读技巧整理文章中的重点内容;最后，可以根据文章的内容设计表格，让学生对阅读内容进行梳理，一方面能够了解文章中更多的细节，提高学生的记忆力，另一方面，要让学生掌握更多的目标词汇，提高学生的写作能力。
比如，在post-reading环节时，我们提出教学要求，开展记忆游戏，memorize the key senyences as many as you can then report one by one，让学生能够把自己对知识的感觉转化为记忆，更好的输出，为写作提供保障。把学生分成不同的小组来进行文章的共同修改，这样可以在进行完整改动的过程中，更好地了解写作过程中所需要注意的一些细节和语法规则，提高学生的合作能力。
3.开展教学反思，加强写作练习。（1）强化写作的训练。在进行课堂安排的过程中，要根据学生的实际情况来进行写作的训练，尤其是针对一些对写作有畏惧心理的学生，他们的基础往往较差，所以我们在进行写作时选取话题要和他们所阅读的内容有关，使学生在写作的过程中能够产生熟悉感，使阅读和写作训练进行紧密的联系达到均衡，这样可以使学生更好地去借鉴阅读中所出现的一些篇章结构，在不断地借鉴练习的过程中提高写作的质量。
（2）开展分层教学，提高学生写作热情。在进行以读促写策略实施的过程中要进行有效的分层设计，使阅读材料能够更好地为写作进行铺垫，整个教学过程各环节进行相扣，能够使阅读方法与写作技巧进行有效的联系，设计的写作话题要结合学生的实际情况，使学生能够提高写作的热情。
（3）发挥教师作用，教授写作技巧。在整个教学的过程中，教师发挥着非常关键的作用，要充分的引导学生，使学生在阅读的过程中，能够对阅读过程中所出现的重点知识进行归纳，了解篇章结构为写作奠定基础，同时在写作的过程中也要营造一个良好的氛围，使学生能够乐于写作，不断地学习写作技巧。
4.促进阅读与写作的紧密相连。（1）积累写作语言。在初中英语写作的过程中，学生语言往往比较贫乏，写不出生动的文章，所以我们要引导学生在阅读的过程中积累写作的语言，为学生的写作打下基础。例如，在教学I’m more outgoing than my brother，这些话题时，我们可以根据课文的内容引导学生来仔细的进行英语语言的积累，比如针对课文中进行自由阅读，在阅读的过程中能够概括出文章的主题，找到自己不懂的地方，注重语法和词汇的运用。
（2）迁移写作技巧。在初中英语写作的教材中所入选的课文往往都有一定的写作技巧，我们不仅要进行教授，而且让学生能够掌握自我学习的能力，主动去进行阅读，获得写作技巧，所以要引导学生对文本中的技巧进行运用。比如在教学人们的业余爱好时，在课文中对人们的业余爱好进行了充分的描写，我们可以让学生对细节描写进行扫毒，引导他们能够利用细节描写的方法来展开写作，进行写作技巧的运用。又例如，在学习Have you ever been to Singapore？一单元时，我们可以引导学生来进行自由的阅读提问：can we speak English in Singapore？学生对每一个段落的意思进行大体的概括，发现文章的篇章结构和逻辑顺序，引导学生在写作的过程中也能够进行写作的谋篇布局，使写作结构更加规范，为学生的写作奠定基础。
三、结束语
综上所述，以读促写的教学策略，搭建了阅读与写作之间有效连接的桥梁，能够提升学生的写作水平，促進教师教学水平的提升，所以，我们要结合学生的实际情况来开展以读促写的课堂教学模式，促进学生英语的产出，提高学习质量。
参考文献：
[1]刘佳.初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D].东北师范大学，2018.
[2]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.
[3]林丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（11）：62-64.