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[摘要] 教师职业发展是21世纪教育界探讨的重要课题之一，中学英语教师职业发展现状已成为教育界外语界专家学者研究的热点。本文以中学英语教师为采访对象，通过实地采访、互联网、电话采访、开座谈会等方式，收集到六十余所中学中学英语教师职业发展现状的数据资料。本文分析了中学英语教师的性别比例、教学经验、职业幸福感、教学压力等内容，全面总结了中学英语教师职业发展的现状，找出英语教师群体中的现存问题并提出了对策。
[关键词] 教学经验；职业幸福感；职业压力；
中图分类号：H319
改革开放以来， 我国多数省市中学教师队伍整体素质有了较大的改善， 在数量上基本能适应教育事业的发展，教师队伍思想状态总体上呈上进状态 ，其政治素质、业务水平有了一定的提高，教育教学能力不同程度地得到了加强。但与教育发展对教师的要求相比，在许多方面还存在着严重的差距，不能适应中国教育已经发生和正在发生的变化。诸如不适应教育观念现代化的要求由于受观念与政策的双重影响，现有的教师队伍在整体上只能适应应试教育模式，难以摆脱“应试教育”的栓桔，片面追求升学率的思想仍旧是占主导地位， 对于素质教育和培养适应二十一世纪的人才普遍缺少信心、兴趣与经验。[1]本文着重从中学英语教师的性别比例、教学经验、学校人才引进和流失情况、职业幸福感、职业压力来源进行分析。
一、英语教师的性别比例分析
在研究数据中，女教师与男教师的性别比例约为2：1。可推测，安徽省甚至国内中学英语教师的性别比例不协调。针对这一问题，教育部门可加强宣传，让更多男生意识到师范类专业好就业，目前的招生未做性别要求，但是在同等考分下，报考英语的男生可适当考虑，从而在教师培养的招生环节中，增加师范生招生中男性的比例，增加男教师的供给数量，从源头上解决比例失调问题。另外，政府也可考虑建立相应的激励机制，鼓励男性师范毕业生留在教育行业从教。
二、英语教师的教学经验分析
调查显示，从中清晰的看出中学英语教师的年龄大多在31—45岁之间大约占到60%，调研中发现该年龄段老师经验丰富、热爱教育事业。其余年龄段按数量由多到少依次是是30岁以下，约占27%；46—55岁，占13%，从表中数据可以得知，45岁以下的青年教师占一线教师主体，是教学的主力军，承担着主要教学任务。该年龄段英语教师队伍拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能。
三、安徽省中学英语教师人才引进和流失情况分析
调研结果表明，安徽省中学引进英语教师人才的主要类型是应届本科生和优秀骨干教师，中学英语教师的队伍以这两者为主导，只有少数中学教师是来自应届研究生或其他类型，一些研究生往往会选择其他就业途径而不会留在中学从教。部分本科生毕业后直接到学校实习后留教，优秀骨干教师成为中学竞争的人才。安徽省的中学引进英语教师人才的主要渠道是省内师范院校以及外省省属师范院校。师范院校的毕业生综合素质较高，教学能力较出色，更能够胜任教师这份工作。英语专业毕业生的数量持续增长，而多数中学没有引进英语教师的计划，这对于英语专业的学生来说是一个挑战。
四、英语教师的职业幸福感
教师要获得职业幸福感，首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，同时也会少许多教学的焦虑和烦恼。教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功对教师的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。教师要做到呵护学生、尊重学生并不容易，但如果教师只知道权威，那也许你会离幸福更远。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的；开朗、豁达的生活态度和自觉高雅的生活情趣也同等重要。[2]
五、英语教师的职业压力来源分析
调研显示，11%教师认为学生对自己的教学评价会直接影响到自己的工作热情，教学评价不高会对自己造成过大的工作压力；37%教师认为知识的更新及技术升级速度较快对自己的工作造成了一定压力；而52%的教师认为学生升学率是自己职业的压力来源。不可否认，现今的教育制度是造成这些现象的根本原因，高考制度让中学教育少了一分人性化，多了一分竞争化，这是不容回避的。但中、高考制度存在更多的是自身的合理性，不得不说这是目前最公平的选拔制度。[3]
教师对学生的影响是润物细无声的，英语教师是学生接触较多的群体，英语老师在帮助学生树立正确的世界觀、人生观和价值观方面具有不可替代的作用。针对中学英语教师职业发展可给予以下建议：
教师职后培训对于教师专业发展、提高教师素质意义重大。发达国家的教师职后培训课程内容丰富多彩，既有专业课程，也有学生心理、课堂管理、电脑培训等非专业课程，还有唱歌、舞蹈、绘画、插花等与个人兴趣和爱好相关的课程。教师培训形式灵活多样，如研讨会、研习班、座谈会、交流会及教师之间的分享与经验交流。[4]我国职后教师培训大多是利用寒暑假期间，可在教育学院、师范院校进行教育学、心理学、教育技术方面的理论培训。丰富我国的教师教育内容，如开设一些教师迫切需要或与其兴趣相关的课程；在形式上更多样一些，如将研讨会、案例教学等都纳入到教师职后培训之中。我国教育部门能否规定教师在职培训时间，即每年必须达到一定的时间，这样可以敦促教师积极参加职后培训。
近几年来，随着教育事业的发展，在各级领导的重视与支持下，教师队伍建设得到加强，教师培养、培训工作成了教育行政部门和教师培训院校工作中的重中之重，教师队伍的结构状况日趋完善，教师队伍的整体素质得到了大幅度提高。总之，当前中学教师队伍现状与教育发展的要求存在差距，这使中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战。
参考文献：
[1] 段少敏.中学英语教师队伍的现状与发展，《中学外语教与学》， 2003年第3期
[2] 刘侠.《上海市徐汇区中学教师职业幸福感状况调查与研究》， 2009.
[3].姚桂招.农村中学英语教师职业倦怠调查，《长春师范学院学报》，2013.
[4] 张行涛.《新世纪教师素养》，北京：首都师范大学出版社，2003.
[关键词] 教学经验；职业幸福感；职业压力；
中图分类号：H319
改革开放以来， 我国多数省市中学教师队伍整体素质有了较大的改善， 在数量上基本能适应教育事业的发展，教师队伍思想状态总体上呈上进状态 ，其政治素质、业务水平有了一定的提高，教育教学能力不同程度地得到了加强。但与教育发展对教师的要求相比，在许多方面还存在着严重的差距，不能适应中国教育已经发生和正在发生的变化。诸如不适应教育观念现代化的要求由于受观念与政策的双重影响，现有的教师队伍在整体上只能适应应试教育模式，难以摆脱“应试教育”的栓桔，片面追求升学率的思想仍旧是占主导地位， 对于素质教育和培养适应二十一世纪的人才普遍缺少信心、兴趣与经验。[1]本文着重从中学英语教师的性别比例、教学经验、学校人才引进和流失情况、职业幸福感、职业压力来源进行分析。
一、英语教师的性别比例分析
在研究数据中，女教师与男教师的性别比例约为2：1。可推测，安徽省甚至国内中学英语教师的性别比例不协调。针对这一问题，教育部门可加强宣传，让更多男生意识到师范类专业好就业，目前的招生未做性别要求，但是在同等考分下，报考英语的男生可适当考虑，从而在教师培养的招生环节中，增加师范生招生中男性的比例，增加男教师的供给数量，从源头上解决比例失调问题。另外，政府也可考虑建立相应的激励机制，鼓励男性师范毕业生留在教育行业从教。
二、英语教师的教学经验分析
调查显示，从中清晰的看出中学英语教师的年龄大多在31—45岁之间大约占到60%，调研中发现该年龄段老师经验丰富、热爱教育事业。其余年龄段按数量由多到少依次是是30岁以下，约占27%；46—55岁，占13%，从表中数据可以得知，45岁以下的青年教师占一线教师主体，是教学的主力军，承担着主要教学任务。该年龄段英语教师队伍拥有新颖合理的知识结构和良好的语言技能。
三、安徽省中学英语教师人才引进和流失情况分析
调研结果表明，安徽省中学引进英语教师人才的主要类型是应届本科生和优秀骨干教师，中学英语教师的队伍以这两者为主导，只有少数中学教师是来自应届研究生或其他类型，一些研究生往往会选择其他就业途径而不会留在中学从教。部分本科生毕业后直接到学校实习后留教，优秀骨干教师成为中学竞争的人才。安徽省的中学引进英语教师人才的主要渠道是省内师范院校以及外省省属师范院校。师范院校的毕业生综合素质较高，教学能力较出色，更能够胜任教师这份工作。英语专业毕业生的数量持续增长，而多数中学没有引进英语教师的计划，这对于英语专业的学生来说是一个挑战。
四、英语教师的职业幸福感
教师要获得职业幸福感，首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，同时也会少许多教学的焦虑和烦恼。教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功对教师的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。教师要做到呵护学生、尊重学生并不容易，但如果教师只知道权威，那也许你会离幸福更远。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的；开朗、豁达的生活态度和自觉高雅的生活情趣也同等重要。[2]
五、英语教师的职业压力来源分析
调研显示，11%教师认为学生对自己的教学评价会直接影响到自己的工作热情，教学评价不高会对自己造成过大的工作压力；37%教师认为知识的更新及技术升级速度较快对自己的工作造成了一定压力；而52%的教师认为学生升学率是自己职业的压力来源。不可否认，现今的教育制度是造成这些现象的根本原因，高考制度让中学教育少了一分人性化，多了一分竞争化，这是不容回避的。但中、高考制度存在更多的是自身的合理性，不得不说这是目前最公平的选拔制度。[3]
教师对学生的影响是润物细无声的，英语教师是学生接触较多的群体，英语老师在帮助学生树立正确的世界觀、人生观和价值观方面具有不可替代的作用。针对中学英语教师职业发展可给予以下建议：
教师职后培训对于教师专业发展、提高教师素质意义重大。发达国家的教师职后培训课程内容丰富多彩，既有专业课程，也有学生心理、课堂管理、电脑培训等非专业课程，还有唱歌、舞蹈、绘画、插花等与个人兴趣和爱好相关的课程。教师培训形式灵活多样，如研讨会、研习班、座谈会、交流会及教师之间的分享与经验交流。[4]我国职后教师培训大多是利用寒暑假期间，可在教育学院、师范院校进行教育学、心理学、教育技术方面的理论培训。丰富我国的教师教育内容，如开设一些教师迫切需要或与其兴趣相关的课程；在形式上更多样一些，如将研讨会、案例教学等都纳入到教师职后培训之中。我国教育部门能否规定教师在职培训时间，即每年必须达到一定的时间，这样可以敦促教师积极参加职后培训。
近几年来，随着教育事业的发展，在各级领导的重视与支持下，教师队伍建设得到加强，教师培养、培训工作成了教育行政部门和教师培训院校工作中的重中之重，教师队伍的结构状况日趋完善，教师队伍的整体素质得到了大幅度提高。总之，当前中学教师队伍现状与教育发展的要求存在差距，这使中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战。
参考文献：
[1] 段少敏.中学英语教师队伍的现状与发展，《中学外语教与学》， 2003年第3期
[2] 刘侠.《上海市徐汇区中学教师职业幸福感状况调查与研究》， 2009.
[3].姚桂招.农村中学英语教师职业倦怠调查，《长春师范学院学报》，2013.
[4] 张行涛.《新世纪教师素养》，北京：首都师范大学出版社，2003.