论文部分内容阅读
[摘要]：以“世界大学城”网络服务平台为背景，创建临床医学生云空间学习交流平台，以辅助临床教学，并在此基础上进行教育教学改革，提高学生自主学习和创新实践能力，为培养新一代医学生做出不懈努力。
[关键词]：世界大学城；网络平台；资源课程；医学教育；教学改革
基金项目：湘南学院大学生创新性项目
【分类号】R-4
在网络技术飞速发展的今天，利用网络资源构建医学远程网络教育平台、发挥计算机网络技术、多媒体技术的优势、提高学生的理论及实践水平，这是一种非常不错的选择。与此同时，“世界大学城”正应运而出，突破传统的教学模式——“教师讲解示范→学生模仿→个别指导→纠正错误→反复练习”，对改革、发展现代医学教育以及全面提高医学教学水平将会产生重大的影响。笔者们在本文中就这一两年来世界大学城空间在湘南学院的实际教学教育的运用，做出了详细的阐释。
1设计背景
1.1 高校医学教育现状分析
国际著名教育家保罗·朗格朗（PaulLengrand）认为，教育不单是为了传授知识，而是注重促进人的发展。我国的高等教育教学工作长期以来一直采用传统的重知识传授、重课堂教学、重教科书的灌输式的教学方法，教科书从编写、印刷、出版和发行历时较长，往往不利于新信息的传播，使学生毕业后很难适应快速的知识更新。传统医学实践教学与当今人才培养要求不适宜；“ 教与学”关系的失衡随着高校招生规模的不断扩大，师资日趋紧张，学生人均可享用的教育资源相对减少；且随着社会发展和医学模式的转变，现有的教学手段不能满足教学的要求，高校医学教育改革势在必行，使学生学会自我更新知识和临床技能的方法和技巧，在临床医疗决策中将现有的最佳临床研究证据融入临床思维和决策中，提高疾病的诊疗水平。[1，2，3，4]
2.我院实施大学城空间教学新模式产生的背景
2009年以来我校实行的学分制和课堂教学采用多媒体手段等成功的改革对后续进一步的改革起到了一定的推动作用。2011年上学期我校又进行了“世界大学城”网络空间教学改革“试点”，效果良好。于是我校就有了今年的全面“世界大学城“网络空间教学。
2012年6月，我校在全校师生中推广使用”世界大学城”网络学习平台（http：//www.worlduc.com/），全校师生都分配有实名认证的世界大学城账号，可以自主建设自己的个人空间，组建不同的群组，实现师生互动交流，为医学教育工作提供了一个全新的平台，开辟了新的途径。
3.世界大学城空间的特点
世界大学城是基于云计算以用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台，是以网络交互远程教育为核心的一座既虚拟又真实的大学社区平台[3]，网址：www.worlduc.com，中文域名：世界大学城[4]。是一个以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。[5]
3.1教学工作实名化
世界大学城网络平台搭建以来，我校为每个师生统一配发了个人实名空间账号，为我们提供了一个群组式师生互动平台，在世界大学城中很容易把学生组成学习型、兴趣型等群体，教师与学生、学生与学生可以在群组中展开充分的讨论，教师可以密切关注这些群体.并加以引导。
3.2医学教育资源多样化共享化
世界大学城空间资源可以实现海量存储、免费共享。空间教学资源以计算机为核心，将视频、文本、图形、动画、超链接、影像和声音等多种媒体形式有机地联系到一起，集各种媒体之长，图文并茂，生动有趣，是抽象事物形象化或半形象化，内容丰富、功能齐全的实践教学资源以及其他教学相关资源，师生通过空间可以访问各种优质医学教育资源，查找到所需要的内容，轻松实现自助式学习，如世界大学城平台上的医学生考研部落，使学生成为学习的行动主体。
3.3医学教育无时空限制
空间教学打破了课堂时间的限制，重视交互操作的过程，强调情景创设的效果 ，具有实时互动功能，能够在需要的时候实时指导学生实训，随时随地解决学生实训过程中遇到的困难。师生、生生之间的教学交流既可以在课堂教学中进行，也可以在非实时的教学过程中进行，从而使教学交流的时间具有无限开放性、教学空间开放性。成为了一种跨时空、跨地域的.实时或非实时的新型的交互式医学教育形式。
3.4沟通便捷化
世界大学城空间的即时通讯功能使师生之间的思想交流变得畅通无障碍，教师和学生之间可以通过私信和留言形式进行沟通交流。还可以通过世界大学城创建交流群组的方式就某一问题进行公开讨论。教师可以及时发现学生中存在的学习问题，学生可以及时与教师交流，大大增强了医学教育的时效性。建立新型师生关系，使教师从知识的传播者传播者和教学的组织者转变为学习的协助者和引导者，学生已经成为学习的过程的主体。通过这些互动方式、交流工具实现人机对话和远距离的人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的空间教学新模式。
4.世界大学城医学教学平台---名医名师工作室的建设和实践
通过查阅搜集资料，统计调查分析之后， 2012年6月份以来，笔者开始使用世界大学城网络空间，并尝试了多门临床医学课程实践教学在网络上的应用，初步构建了一个网络空间实践教学平台---名医名师工作室。（http：//www.worlduc.com/SpaceShow/index.aspx？uid=852379） 同时也鼓励参与学生申请院级大学生研究性学习与创新性实验计划。
4.1 系部名师风采空间的建设
名医名师网络空间实践教学平台为从事理论教学工作的教师提供了全新的教学资源信息集成和一个教师与学生互动的平台。各教研室教师通过“个人简介”栏目，介绍教师本人的基本信息、教学、科研情况等，还可以在世界大学城个人空间里开辟课程教学专栏.把课件、教案、案例、视频等资料以文字、图片、图表、动画、音频、视频等多種媒体相结合的形式展示在个人空间里，各专业老师还可以录制专业课教学视频、编写课程习题，并同步链接于名医名师工作室，创新性实验计划项目小组同学负责资料的整理，并在指导老师的帮助下完成资料筛选及上传资料，从而真正实现医学教学空间化。 4.2 班主任辅导员空间建设
随着世界大学城的推广使用.高校学习资源的建设已经越来越完善，而涉及学生情感、生活和学习过程管理的支持目前还是非常缺乏，没有引起高校的足够重视。班主任辅导员也在名医名师网络空间实践教学平台.为学生提供情感和管理上的支持服务，从正面引导学生.解决学生遇到的各方面的问题。辅导员可以利用平台发布各种通知通告。设立“奖助学金评选” “班级管理” “班务公开” “学习资源共享” “心理辅导” “就业信息”等栏目服务学生。
4.3 学生空间建设
在世界大学城上每个学生有一个属于自己的实名制个人空间。在大学城空间里，学生不仅可以访问大学城上所有师生的个人空间，查找使用空间上的各类学习资源。还可以在平台上发表“学习心得”、“人生感悟”、“个人动态”等内容。而老师们可以通过这些内容及时掌握每位学生的学习动态。
4.4名医名师网络空间实践教学平台的实践
名医名师网络空间实践教学平台主要包括系部空间导航、学生管理活动中心、省级精品课程、互动中心、百万主题等几个模块。
系部空间导航：设置各教研室各老师的空间链接，方便老师同学间相互交流，了解。同学们可以随时进入老师空间观看下载相关课程的课件、视频，让学生了解课程整个整个实践教学体系，了解教学内容，也展示课程相关的所有教学内容，包括实践教学计划、教学场地和设施、实训项目、课程指导书以及教学教案等等。同时也在能在线或离线辅导答疑，由学生主动提问，教师回复进行实时辅导。
学生管理活动中心：包括三个部分，团总支，学生会和社团活动。让同学们不出门也能了解到班级院系的活动状况，实现零距离良好交互。是我系大学生文化娱乐活动的场所，主要用于开展各类科技、文化、艺术活动，是校园文化建设的重要窗口。为学生展示自我、勤工助学和自主创业经营、学习与培训提供了渠道。
省级精品课程：《诊断学》、《中国传统康复治疗学》为校级精品课程，《外科学》、《中医学内科学》、《内科学》为校级“十二五”重点建设学科。教师优秀示范教学和实训视频可以直接传至此模块，可以供学生自我检测理论知识掌握程度和实践动手能力，从而评价学习效果。同时学生还可以下载精品课程课件进行理论学习，课前预习，课后复习。
学生互动中心：学生们可以把自己的所思、所想、所悟，通过“学生互动中心”这个栏目进行心与心的交流，灵魂与灵魂的碰撞。在这里，主、客体的地位是平等的，没有任何强迫成份，完全是出于学生内在的要求和自身发展的需要。
百万主题：内设百万工具，百万素材，百万书库，百家讲坛等链接。通过这些链接，不仅可以简单快捷地找到自己想要查找的资料，还可以在线阅读和听音乐，丰富课余知识，开阔视野。
5.总结
实践证明利用空间进行教学，可以实现教育信息的交流和资源的管理，教师和学生不受时间、空间限制，自主探究学习，实现课堂无限化。“名医名师工作室”的建设与运用不仅使教师和学生建立了良好的互动关系，而且提高学生的创新实践能力，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。总之.名医名师网络空间实践教学平台的推广使用给高校医学教育工作开辟了新的途径，提供了一种全新的医学教育工作方法。但是该平台建设实践短，限于局域网，缺乏与其他医学院的的交互性，需要不断地更新完善，后期需要加大人力资源的投入，实施更为科学的管理。通过这一平台的运用，我们更加体会到网络在现代化社会中的重要性。
参考文献
[1]陈进， 李静， 李幼平. 循证医学教学——高等医学创新教育实践[J]. 中国循证医学杂志， 2003， 3（4）： 273-276.
[2]汪青. 跨世纪的医学教育： 改革是永恒的主题[J]. 复旦教育论坛， 2014， 12（2）： 103-108.
[3]刘祖娟， 周蓉， 宋生桂， 等. 医学专业学生确立自主学习观的必要性和重要性[J]. 现代生物医学进展， 2014 （12）： 2349-2351.
[4]符春. 基于大学城空间的 “翻转课堂” 教学改革[J]. 考试周刊， 2014， 88： 012.
[5]李展飞.对新形势下医学实践教学的思考[J]. 现代企业文化， 2009 （6）： 160-160.
[6]王中军. 现代信息技术与职业教育教学的融合应用[J]. 湖南第一师范学院学报， 2014， 14（1）：76-79.
[7] 霍芳.浅谈世界大学城教学空间的建设[J].科技信息，2011，26：379.
[8] 王键.运用云计算探索新机制开创教育信息化建设新途径—湖南教育信息化的实践与展望[J]. 中国信息化教育：高教职教，2011，（9）：12-13.
[9]“世界大学城”百度百科[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm.
作者：顏建辉，男（1974-），毕业武汉大学，硕士，内科学副教授/神经内科副主任医师。
[关键词]：世界大学城；网络平台；资源课程；医学教育；教学改革
基金项目：湘南学院大学生创新性项目
【分类号】R-4
在网络技术飞速发展的今天，利用网络资源构建医学远程网络教育平台、发挥计算机网络技术、多媒体技术的优势、提高学生的理论及实践水平，这是一种非常不错的选择。与此同时，“世界大学城”正应运而出，突破传统的教学模式——“教师讲解示范→学生模仿→个别指导→纠正错误→反复练习”，对改革、发展现代医学教育以及全面提高医学教学水平将会产生重大的影响。笔者们在本文中就这一两年来世界大学城空间在湘南学院的实际教学教育的运用，做出了详细的阐释。
1设计背景
1.1 高校医学教育现状分析
国际著名教育家保罗·朗格朗（PaulLengrand）认为，教育不单是为了传授知识，而是注重促进人的发展。我国的高等教育教学工作长期以来一直采用传统的重知识传授、重课堂教学、重教科书的灌输式的教学方法，教科书从编写、印刷、出版和发行历时较长，往往不利于新信息的传播，使学生毕业后很难适应快速的知识更新。传统医学实践教学与当今人才培养要求不适宜；“ 教与学”关系的失衡随着高校招生规模的不断扩大，师资日趋紧张，学生人均可享用的教育资源相对减少；且随着社会发展和医学模式的转变，现有的教学手段不能满足教学的要求，高校医学教育改革势在必行，使学生学会自我更新知识和临床技能的方法和技巧，在临床医疗决策中将现有的最佳临床研究证据融入临床思维和决策中，提高疾病的诊疗水平。[1，2，3，4]
2.我院实施大学城空间教学新模式产生的背景
2009年以来我校实行的学分制和课堂教学采用多媒体手段等成功的改革对后续进一步的改革起到了一定的推动作用。2011年上学期我校又进行了“世界大学城”网络空间教学改革“试点”，效果良好。于是我校就有了今年的全面“世界大学城“网络空间教学。
2012年6月，我校在全校师生中推广使用”世界大学城”网络学习平台（http：//www.worlduc.com/），全校师生都分配有实名认证的世界大学城账号，可以自主建设自己的个人空间，组建不同的群组，实现师生互动交流，为医学教育工作提供了一个全新的平台，开辟了新的途径。
3.世界大学城空间的特点
世界大学城是基于云计算以用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台，是以网络交互远程教育为核心的一座既虚拟又真实的大学社区平台[3]，网址：www.worlduc.com，中文域名：世界大学城[4]。是一个以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。[5]
3.1教学工作实名化
世界大学城网络平台搭建以来，我校为每个师生统一配发了个人实名空间账号，为我们提供了一个群组式师生互动平台，在世界大学城中很容易把学生组成学习型、兴趣型等群体，教师与学生、学生与学生可以在群组中展开充分的讨论，教师可以密切关注这些群体.并加以引导。
3.2医学教育资源多样化共享化
世界大学城空间资源可以实现海量存储、免费共享。空间教学资源以计算机为核心，将视频、文本、图形、动画、超链接、影像和声音等多种媒体形式有机地联系到一起，集各种媒体之长，图文并茂，生动有趣，是抽象事物形象化或半形象化，内容丰富、功能齐全的实践教学资源以及其他教学相关资源，师生通过空间可以访问各种优质医学教育资源，查找到所需要的内容，轻松实现自助式学习，如世界大学城平台上的医学生考研部落，使学生成为学习的行动主体。
3.3医学教育无时空限制
空间教学打破了课堂时间的限制，重视交互操作的过程，强调情景创设的效果 ，具有实时互动功能，能够在需要的时候实时指导学生实训，随时随地解决学生实训过程中遇到的困难。师生、生生之间的教学交流既可以在课堂教学中进行，也可以在非实时的教学过程中进行，从而使教学交流的时间具有无限开放性、教学空间开放性。成为了一种跨时空、跨地域的.实时或非实时的新型的交互式医学教育形式。
3.4沟通便捷化
世界大学城空间的即时通讯功能使师生之间的思想交流变得畅通无障碍，教师和学生之间可以通过私信和留言形式进行沟通交流。还可以通过世界大学城创建交流群组的方式就某一问题进行公开讨论。教师可以及时发现学生中存在的学习问题，学生可以及时与教师交流，大大增强了医学教育的时效性。建立新型师生关系，使教师从知识的传播者传播者和教学的组织者转变为学习的协助者和引导者，学生已经成为学习的过程的主体。通过这些互动方式、交流工具实现人机对话和远距离的人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的空间教学新模式。
4.世界大学城医学教学平台---名医名师工作室的建设和实践
通过查阅搜集资料，统计调查分析之后， 2012年6月份以来，笔者开始使用世界大学城网络空间，并尝试了多门临床医学课程实践教学在网络上的应用，初步构建了一个网络空间实践教学平台---名医名师工作室。（http：//www.worlduc.com/SpaceShow/index.aspx？uid=852379） 同时也鼓励参与学生申请院级大学生研究性学习与创新性实验计划。
4.1 系部名师风采空间的建设
名医名师网络空间实践教学平台为从事理论教学工作的教师提供了全新的教学资源信息集成和一个教师与学生互动的平台。各教研室教师通过“个人简介”栏目，介绍教师本人的基本信息、教学、科研情况等，还可以在世界大学城个人空间里开辟课程教学专栏.把课件、教案、案例、视频等资料以文字、图片、图表、动画、音频、视频等多種媒体相结合的形式展示在个人空间里，各专业老师还可以录制专业课教学视频、编写课程习题，并同步链接于名医名师工作室，创新性实验计划项目小组同学负责资料的整理，并在指导老师的帮助下完成资料筛选及上传资料，从而真正实现医学教学空间化。 4.2 班主任辅导员空间建设
随着世界大学城的推广使用.高校学习资源的建设已经越来越完善，而涉及学生情感、生活和学习过程管理的支持目前还是非常缺乏，没有引起高校的足够重视。班主任辅导员也在名医名师网络空间实践教学平台.为学生提供情感和管理上的支持服务，从正面引导学生.解决学生遇到的各方面的问题。辅导员可以利用平台发布各种通知通告。设立“奖助学金评选” “班级管理” “班务公开” “学习资源共享” “心理辅导” “就业信息”等栏目服务学生。
4.3 学生空间建设
在世界大学城上每个学生有一个属于自己的实名制个人空间。在大学城空间里，学生不仅可以访问大学城上所有师生的个人空间，查找使用空间上的各类学习资源。还可以在平台上发表“学习心得”、“人生感悟”、“个人动态”等内容。而老师们可以通过这些内容及时掌握每位学生的学习动态。
4.4名医名师网络空间实践教学平台的实践
名医名师网络空间实践教学平台主要包括系部空间导航、学生管理活动中心、省级精品课程、互动中心、百万主题等几个模块。
系部空间导航：设置各教研室各老师的空间链接，方便老师同学间相互交流，了解。同学们可以随时进入老师空间观看下载相关课程的课件、视频，让学生了解课程整个整个实践教学体系，了解教学内容，也展示课程相关的所有教学内容，包括实践教学计划、教学场地和设施、实训项目、课程指导书以及教学教案等等。同时也在能在线或离线辅导答疑，由学生主动提问，教师回复进行实时辅导。
学生管理活动中心：包括三个部分，团总支，学生会和社团活动。让同学们不出门也能了解到班级院系的活动状况，实现零距离良好交互。是我系大学生文化娱乐活动的场所，主要用于开展各类科技、文化、艺术活动，是校园文化建设的重要窗口。为学生展示自我、勤工助学和自主创业经营、学习与培训提供了渠道。
省级精品课程：《诊断学》、《中国传统康复治疗学》为校级精品课程，《外科学》、《中医学内科学》、《内科学》为校级“十二五”重点建设学科。教师优秀示范教学和实训视频可以直接传至此模块，可以供学生自我检测理论知识掌握程度和实践动手能力，从而评价学习效果。同时学生还可以下载精品课程课件进行理论学习，课前预习，课后复习。
学生互动中心：学生们可以把自己的所思、所想、所悟，通过“学生互动中心”这个栏目进行心与心的交流，灵魂与灵魂的碰撞。在这里，主、客体的地位是平等的，没有任何强迫成份，完全是出于学生内在的要求和自身发展的需要。
百万主题：内设百万工具，百万素材，百万书库，百家讲坛等链接。通过这些链接，不仅可以简单快捷地找到自己想要查找的资料，还可以在线阅读和听音乐，丰富课余知识，开阔视野。
5.总结
实践证明利用空间进行教学，可以实现教育信息的交流和资源的管理，教师和学生不受时间、空间限制，自主探究学习，实现课堂无限化。“名医名师工作室”的建设与运用不仅使教师和学生建立了良好的互动关系，而且提高学生的创新实践能力，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。总之.名医名师网络空间实践教学平台的推广使用给高校医学教育工作开辟了新的途径，提供了一种全新的医学教育工作方法。但是该平台建设实践短，限于局域网，缺乏与其他医学院的的交互性，需要不断地更新完善，后期需要加大人力资源的投入，实施更为科学的管理。通过这一平台的运用，我们更加体会到网络在现代化社会中的重要性。
参考文献
[1]陈进， 李静， 李幼平. 循证医学教学——高等医学创新教育实践[J]. 中国循证医学杂志， 2003， 3（4）： 273-276.
[2]汪青. 跨世纪的医学教育： 改革是永恒的主题[J]. 复旦教育论坛， 2014， 12（2）： 103-108.
[3]刘祖娟， 周蓉， 宋生桂， 等. 医学专业学生确立自主学习观的必要性和重要性[J]. 现代生物医学进展， 2014 （12）： 2349-2351.
[4]符春. 基于大学城空间的 “翻转课堂” 教学改革[J]. 考试周刊， 2014， 88： 012.
[5]李展飞.对新形势下医学实践教学的思考[J]. 现代企业文化， 2009 （6）： 160-160.
[6]王中军. 现代信息技术与职业教育教学的融合应用[J]. 湖南第一师范学院学报， 2014， 14（1）：76-79.
[7] 霍芳.浅谈世界大学城教学空间的建设[J].科技信息，2011，26：379.
[8] 王键.运用云计算探索新机制开创教育信息化建设新途径—湖南教育信息化的实践与展望[J]. 中国信息化教育：高教职教，2011，（9）：12-13.
[9]“世界大学城”百度百科[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm.
作者：顏建辉，男（1974-），毕业武汉大学，硕士，内科学副教授/神经内科副主任医师。