论文部分内容阅读
读图能力是中学生学习地理知识和解决地理问题不可或缺的重要因素。作为地理第二语言——地图，它的作用在地理学习中是不可替代的。学会读图、析图可以增强学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理空间思维能力。这是新课程标准要求，也是地理教学必然的发展趋势。本文就我对读图能力的理解，结合实际教学工作中经验的总结，谈谈中学生读图能力培养过程中要注意的一些要点。
一、利用直观材料增强学生的感知
景观图、地形图等地理图像可以帮助学生建立对地理空间直观形象的心里图像，增强对地理事物尤其是不熟知的地理事物的理解。例如：在讲授新疆气候特征的时候，由于我校地处珠江三角洲地区，大多数同学对新疆了解不多，通过相关图文的展示，可以增强学生对新疆气候的直观感受性（如图1）及其成因的理解（如图2）。
二、注意地理图形信息呈现的有序性
引导学生读图的时候要遵循一定的步骤，由整体到局部，有顺序地进行地理空间认知，理顺学生的思维。阅读地图时，首先是读清楚地图的名称，明确地图的主题和主要内容；第二步是阅读图例、注记以及比例尺，明确地图的表现方法；最后，阅读地图内部，关注地图表达的具体内容及地理信息。以“中国地形图”的阅读为例，首先，看清楚图的名称“中国地形图”，从而明确这幅地图的主题是中国地形特点以及各种重要地形及地形区的分布。第二步，阅读图例。这是一幅分层设色地形图，每种颜色所表示的海拔高度在地图上会以图例标记。引导学生仔细阅读图例，弄清楚出现的图例在地图中所代表的地理事物或地理信息，对出现的各种图例进行辨认和记忆。最后是地图内部内容的阅读，了解中国地形特征以及各种地形的分布大势以及和各主要地形区的名称、位置、形状、大小等。
三、利用提示性的问题帮助学生迅速准确地辨认并获取所需要的地理信息
以“中国1月平均气温分布图”为例，可以创设以下问题帮助学生读图分析。1.找出我国0℃等温线，它大致经过哪些地方？2.黑龙江省最北部和海南岛1月平均气温相差多少摄氏度？通过这些问题的引导学生读图，得出冬季我国气温自南向北降低，南北气温差别很大的认知。
四、叠加读图
同一地理空间内，不同地理事物的分布既有差异性也有整体性。不同专题的地图反映出不同地理事物的特征，但它们往往也是紧密联系的。通过对不同专题的地图的叠加，让学生视觉上感受叠加的过程和效应，从而掌握各地理要素和地理现象之间的因果联系和空间关系。
例如，把“世界板块构造图”和“世界火山、地震分布图”进行叠加阅读，可以帮助学生形象地理解世界上主要的火山、地震带的分布和板块构造的关系，理解板块内部地壳较为稳定，板块的交界处地壳运动活跃。加深对火山、地震的分布规律以及成因等有关知识的理解和记忆。
五、巧用板图
地理板图具有主题突出、生动形象等特点和简单易画的课堂优势。教师通过讲授与板图或板图与板书的配合，由浅入深，连续、动态地呈现相关的地理要素，可以直观地揭示地理事物之间的空間位置、空间关系和因果联系，有利于学生对重难点的把握，加深对地理事物和地理空间的理解和记忆。
以我国东部季风雨带的推移教学为例，我国东部地区的降水主要是由夏季风带来的，当夏季风的暖湿气流登陆北上，与从北方南下的冷空气相遇，形成锋面雨。锋面雨的范围宽广，往往形成一条雨带。每年4、5月份，锋面雨带出现在华南地区并滞留，华南进入雨季，形成华南梅雨，而此时华北正处于春旱（如图A所示）。到了6月份，长江中下游地区的冬夏季风势均力敌，雨带在此徘徊，阴雨连绵长达一个月之久，形成江淮梅雨（如图B所示）。到了7、8月份，随着冬季风的北退，雨带移出长江中下游地区到达黄河流域，长江中下游进入伏旱天气，而华北则进入暴雨季节（如图C所示）。9月份，雨带开始迅速南撤，10月份完全撤出我国（如图C所示）。通过板图的依次展示，动态呈现我国东部雨带的推移和撤离，有利于学生加深理解和记忆，建立动态形象的地理空间心像地图。
六、对比读图
地理图形的对比阅读，可以找出地理要素、地理现象在空间上的异同。
以《纬线和经线》为例，这部分的内容比较抽象，学生较难理解而且容易发生混淆。把纬线示意图和经线示意图对照比较，可以很好地引导学生认识它们之间的共性和个性，揭示纬线和经线之间的关系，更深刻、更精确地掌握经纬线的特点以及它们之间的差异和联系，在头脑中建立起清晰的经纬网的心像。在读图析图过程中，用表格列出纬线和纬线的定义、形状、长度、指示方向等属性特征，对比归纳，有利于找出纬线和经线之间的相同点和不同点以及它们之间的关系，有助于更深刻地区分和记忆。
七、读图与绘图相结合
在学习中，学生自己动手绘制地图以及其他图表，可以加强学生的空间印象，发现并纠正原来形成的心像地图的错误部分，形成更完整更精确的心像地图，巩固对地理空间的记忆，形成清晰明确的地理空间概念。
下图是某学生在学习了《世界的气候》之后，绘制的“世界气候分布”简图，通过简图的绘制，可以更好地掌握每种气候类型的地理空间分布特点和规律，理解其形成因素。叶同学在绘制简图的同时，配以文字说明，图文结合，更容易对地理空间及地理事物特征形成形象、深刻、准确的记忆。
八、形成准确的心理地图
心理地图是个人对地理空间环境信息在大脑中的表象，是地理事物的空间形状、空间结构、空间分布和联系的清晰立体的反映。心理地图是表达空间关系和传递空间信息的有效手段，空间性和地域性是心理地图突出的特点。
在教学过程中，可以通过加强学生对地理空间的感知，加强历练，丰富感知材料和动手绘制和修改地图或示意图等不断提高心理地图的完整性和精确性。例如形成新疆的心理地图的过程中，丰富直观的景观图、轮廓图、地形图、气温曲线和降水柱状图以及亲自绘制新疆简图等可以帮助学生建立对新疆的景观特征、地形地貌分布等空间形状、面积、方位、分布等空间要素的表象，抓住空间位置或形象特征，在大脑中绘制出完整、准确的心理地图。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[3]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]王恩涌.人文地理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000.
一、利用直观材料增强学生的感知
景观图、地形图等地理图像可以帮助学生建立对地理空间直观形象的心里图像，增强对地理事物尤其是不熟知的地理事物的理解。例如：在讲授新疆气候特征的时候，由于我校地处珠江三角洲地区，大多数同学对新疆了解不多，通过相关图文的展示，可以增强学生对新疆气候的直观感受性（如图1）及其成因的理解（如图2）。
二、注意地理图形信息呈现的有序性
引导学生读图的时候要遵循一定的步骤，由整体到局部，有顺序地进行地理空间认知，理顺学生的思维。阅读地图时，首先是读清楚地图的名称，明确地图的主题和主要内容；第二步是阅读图例、注记以及比例尺，明确地图的表现方法；最后，阅读地图内部，关注地图表达的具体内容及地理信息。以“中国地形图”的阅读为例，首先，看清楚图的名称“中国地形图”，从而明确这幅地图的主题是中国地形特点以及各种重要地形及地形区的分布。第二步，阅读图例。这是一幅分层设色地形图，每种颜色所表示的海拔高度在地图上会以图例标记。引导学生仔细阅读图例，弄清楚出现的图例在地图中所代表的地理事物或地理信息，对出现的各种图例进行辨认和记忆。最后是地图内部内容的阅读，了解中国地形特征以及各种地形的分布大势以及和各主要地形区的名称、位置、形状、大小等。
三、利用提示性的问题帮助学生迅速准确地辨认并获取所需要的地理信息
以“中国1月平均气温分布图”为例，可以创设以下问题帮助学生读图分析。1.找出我国0℃等温线，它大致经过哪些地方？2.黑龙江省最北部和海南岛1月平均气温相差多少摄氏度？通过这些问题的引导学生读图，得出冬季我国气温自南向北降低，南北气温差别很大的认知。
四、叠加读图
同一地理空间内，不同地理事物的分布既有差异性也有整体性。不同专题的地图反映出不同地理事物的特征，但它们往往也是紧密联系的。通过对不同专题的地图的叠加，让学生视觉上感受叠加的过程和效应，从而掌握各地理要素和地理现象之间的因果联系和空间关系。
例如，把“世界板块构造图”和“世界火山、地震分布图”进行叠加阅读，可以帮助学生形象地理解世界上主要的火山、地震带的分布和板块构造的关系，理解板块内部地壳较为稳定，板块的交界处地壳运动活跃。加深对火山、地震的分布规律以及成因等有关知识的理解和记忆。
五、巧用板图
地理板图具有主题突出、生动形象等特点和简单易画的课堂优势。教师通过讲授与板图或板图与板书的配合，由浅入深，连续、动态地呈现相关的地理要素，可以直观地揭示地理事物之间的空間位置、空间关系和因果联系，有利于学生对重难点的把握，加深对地理事物和地理空间的理解和记忆。
以我国东部季风雨带的推移教学为例，我国东部地区的降水主要是由夏季风带来的，当夏季风的暖湿气流登陆北上，与从北方南下的冷空气相遇，形成锋面雨。锋面雨的范围宽广，往往形成一条雨带。每年4、5月份，锋面雨带出现在华南地区并滞留，华南进入雨季，形成华南梅雨，而此时华北正处于春旱（如图A所示）。到了6月份，长江中下游地区的冬夏季风势均力敌，雨带在此徘徊，阴雨连绵长达一个月之久，形成江淮梅雨（如图B所示）。到了7、8月份，随着冬季风的北退，雨带移出长江中下游地区到达黄河流域，长江中下游进入伏旱天气，而华北则进入暴雨季节（如图C所示）。9月份，雨带开始迅速南撤，10月份完全撤出我国（如图C所示）。通过板图的依次展示，动态呈现我国东部雨带的推移和撤离，有利于学生加深理解和记忆，建立动态形象的地理空间心像地图。
六、对比读图
地理图形的对比阅读，可以找出地理要素、地理现象在空间上的异同。
以《纬线和经线》为例，这部分的内容比较抽象，学生较难理解而且容易发生混淆。把纬线示意图和经线示意图对照比较，可以很好地引导学生认识它们之间的共性和个性，揭示纬线和经线之间的关系，更深刻、更精确地掌握经纬线的特点以及它们之间的差异和联系，在头脑中建立起清晰的经纬网的心像。在读图析图过程中，用表格列出纬线和纬线的定义、形状、长度、指示方向等属性特征，对比归纳，有利于找出纬线和经线之间的相同点和不同点以及它们之间的关系，有助于更深刻地区分和记忆。
七、读图与绘图相结合
在学习中，学生自己动手绘制地图以及其他图表，可以加强学生的空间印象，发现并纠正原来形成的心像地图的错误部分，形成更完整更精确的心像地图，巩固对地理空间的记忆，形成清晰明确的地理空间概念。
下图是某学生在学习了《世界的气候》之后，绘制的“世界气候分布”简图，通过简图的绘制，可以更好地掌握每种气候类型的地理空间分布特点和规律，理解其形成因素。叶同学在绘制简图的同时，配以文字说明，图文结合，更容易对地理空间及地理事物特征形成形象、深刻、准确的记忆。
八、形成准确的心理地图
心理地图是个人对地理空间环境信息在大脑中的表象，是地理事物的空间形状、空间结构、空间分布和联系的清晰立体的反映。心理地图是表达空间关系和传递空间信息的有效手段，空间性和地域性是心理地图突出的特点。
在教学过程中，可以通过加强学生对地理空间的感知，加强历练，丰富感知材料和动手绘制和修改地图或示意图等不断提高心理地图的完整性和精确性。例如形成新疆的心理地图的过程中，丰富直观的景观图、轮廓图、地形图、气温曲线和降水柱状图以及亲自绘制新疆简图等可以帮助学生建立对新疆的景观特征、地形地貌分布等空间形状、面积、方位、分布等空间要素的表象，抓住空间位置或形象特征，在大脑中绘制出完整、准确的心理地图。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[3]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]王恩涌.人文地理学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000.