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《语文课程标准》明确指出：“作文教学要树立‘大语文’教育观，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活积累。只有这样，才能使学生在具体的生活运用中‘易于动笔’，在生活的驱动下‘乐于表达’，把自己的真情实感表达出来。然而，在教学实践中，我却发现许多学生的作文总是缺少真情实感，缺乏激情，显得机械、呆板，缺乏生机，假话、大话、空话充塞全篇，味同嚼蜡，令人不忍卒读。问起学生，他们说：“我们的生活那么单调，那么平凡，有什么可写？”“我写作文总有被逼的感觉，又怎能写出真情实感？”或者说：“我对这个题目没什么感觉。”还有人说：“考试写作文时，我就更感文思枯竭，无从下笔。”学生满肚苦水，可见，他们的作文都是无米之炊，脱离生活，也就难怪写出的都是无病呻吟，虚饰矫情之作。
针对这些现象，我认真进行了反思，觉得学生说得也不无道理。其实，写作的真正源泉是生活。只要有生活，就有作文的源泉，只要有生活，就会有情感，每个人都有自己丰富的情感世界，情感本身已经是作文的一个源泉。那么，如何发掘学生的写作源泉，使学生做到“言之有物，说真话，写真事，抒真情”呢？笔者结合多年的教学教研实践，摸索出一些作文教学行之有效的方法，归纳如下：
一、积极开展第二课堂活动，丰富学生生活，为写作积累素材
传统的课堂教学强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心。 学生生活面狭小，作文教学也常常处于被动地位—被动地接受，被动地参与。不少学生对写作文持厌烦、害怕的心理，根本就谈不上写出情文并茂的文章。
因此，在作文教学中，教师要把如何突出学生的主体地位作为作文教学改革的突破口，让学生自己主动地参与各类社会活动，自己动脑、动口、动手，在活动中去体会、去感受、去领悟，充分发挥他们的个性、特长和积极性，充分发挥他们的智慧和创造精神，让他们在社会实践中、在社会活动中去作文。通过这些社会实践，既有利于学生认识、行为、情感和素质的全面提高，又密切了作文与社会、作文与生活的联系，也就为抒发真情实感打下了良好基础。比如，教师让学生自己动手编板报、贺年卡，或做些科学小实验等，把自己的劳动成果与别人分享，把它写成记叙文；与他们走上街头搞社会调查，之后写成调查报告；组织社会实践，让他们写游记；通过辩论会、故事会、演讲会等形式，让他们自编一个有趣故事，写演讲稿，写心得等；还让他们作广告，进行自我介绍（推销自己）、学习方法介绍等。这样，学生兴趣盎然地在生活和活动中增长了见识，锻炼了自己，更提高了写作水平。
二、精心策划“小练笔”，让学生形成“我手写我心”的写作观念
要写出好文章，就要有扎实的基本功，扎实的基本功，离不开多读多写。每个学期开学，教师布置学生准备好一个本子—“自己的书”，或根据自己的兴趣命名为“随笔日记”“岁月留痕”等。“小练笔”的第一项内容便是写读后感。学生学了一篇课文，读了一篇好文章，总会有自己的某种看法、认识，教师要求学生及时把自己的感受写下来，这既是对阅读一种深入思考，也是自己真实感情的流露。这样坚持一段时间，学生便养成了一种读后一吐为快的习惯。
“小练笔”的第二项内容是记自己的生活。生活中有酸甜苦辣，百味俱全，这丰富多彩的生活，就是写作之源。平时，教师要指导学生留心观察生活，思考生活，布置学生将日常生活中所见所闻所感记下来，或写“一事一议”，或写“一事一得”，让“小练笔”成为自己倾诉心声的手段。通过这些小作文的积累训练，一段时间后，学生拥有了自己的“书”，颇有成就感，不但激发了写作的兴趣，而且语言表达能力提高了，更形成了一种“我手写我心”的写作观念，“抒发真情实感”在不知不觉中已成为一种写作习惯。这样一来，大部分学生不再怕写作文，再没有“被逼”之感，而是成为一种自觉的活动，一种需要，学生的习作自然变得丰富多彩起来，变得动情起来。
三、精心设计“命题”，巧引学生说真话，抒真情
命题是学生作文的第一步。命题的好坏，直接影响到学生作文的兴趣和能不能写出真情实感。正如我国语文教育专家于漪所说：“一个好的命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门”。我发现，如果作文命题忽视了对学生興趣的激发，不能结合学生实际，学生就会望而生畏。而命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生的思想脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜欢什么，把命题命到学生的心坎里。
所以，教师在作文命题上绝不马虎了事，而是每一道题目都经过深思熟虑，力求接近学生生活。如以《发生在身边的一件事》《我最喜爱的一本书》《我生活在××之中》《美丽的校园》《我的老师》《我学会了××》《这件事教育了我》《感恩》《诚信》《家乡的变化》《××同学变了》《我的一次科学尝试》《××，我想对你说》《我成功了》《假如我是××》《20年后的我》等为话题。这些作文命题具有时代色彩和生活气息，贴近学生生活，切合学生心理，拨动学生心弦，易被学生接受。由于命题触动了学生的“动情点”，引发了他们的情感冲动 ，有心里话要说，很多学生都写出了情真意切的好作文来。
四、引导学生善于捕捉直觉，联系生活，诱发灵感
陆机《文赋》中说：“若夫应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止。”这里的“应感”即为我们今天所说的灵感，灵感一来写作文自然可以如行云流水，一泻千里。但是灵感具有突发性、偶然性，而在考试的时候，因为时间有限，加上心理紧张，这种突发性的东西不一定会出现，部分学生往往处于一种悬空的思维状态，头脑一片空白，搜索枯肠亦难以为继，最后只好胡编乱造，敷衍成篇，致使考场作文大失水准。为了改变这种局面，在平日的作文教学中，那就要求教师要安排些定时的快速作文训练。即在指导学生作文时，注意引导学生捕捉直觉，联系生活，诱发灵感，保证在考场上也能写出有真情实感的好文章。
如何捕捉直觉呢？就是及时抓住脑海中一闪而过的念头，并将它记下来。一般来说，当学生拿到题目时，头脑中自然会有所反应，这就是与此有关的一种经验下意识的回应，如不立时捕捉，这念头转瞬即逝。教师要告诫学生，要重视“一闪念”，不能轻易放弃，因为此时任何一个模糊的朦胧意念，也许就是写作的灵感之源，捉住它，使它明晰，或许就会“柳暗花明又一村”，灵感之泉就有可能喷涌而出。所以，此时最重要的是让自己冷静下来，围绕命题，完全放开自己的思维，并用简洁的话及时把脑中各种一闪而过的思路记下来。
“一闪念”抓到后，教师要再引导学生利用这“第一手”材料，通过分析比较，整理取舍，使文章的主旨和大体结构渐趋明朗，这样文章的思路就从无到有，由乱到清了。然后，教师再引导学生从生活中找与之相关的材料，尽量联系自己的生活或身边的人和事展开联想，写自己的真实感受。我们告诉学生：没有必要刻意求新，属于你自己的东西，就是最新的，写出你自己的内心世界，就是最有个性的。这样训练一段时间后，学生普遍反映找到了写作的感觉，快速作文的整体水平有了较大的提高。
任何一件艺术品，都倾注了创作者的满腔激情，没有激情的艺术品往往是平庸之作，毫无生命力可言，写作更是如此。要提高每一篇作文的品位，要让每一位学生写出情文并茂的具有个性特色的作文，我们要善于为学生引来源头活水，让其缘情而发。以上是笔者在小学作文教改中的一些粗浅的见解，愿与各位同行共同探讨。我相信，在素质教育强劲东风的吹拂下，在我们全体语文老师的共同努力下，语文教育改革必将出现生机勃勃的美景。万紫千红，争奇斗艳的作文园圃必将会春意浓浓，春光灿烂。
针对这些现象，我认真进行了反思，觉得学生说得也不无道理。其实，写作的真正源泉是生活。只要有生活，就有作文的源泉，只要有生活，就会有情感，每个人都有自己丰富的情感世界，情感本身已经是作文的一个源泉。那么，如何发掘学生的写作源泉，使学生做到“言之有物，说真话，写真事，抒真情”呢？笔者结合多年的教学教研实践，摸索出一些作文教学行之有效的方法，归纳如下：
一、积极开展第二课堂活动，丰富学生生活，为写作积累素材
传统的课堂教学强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心。 学生生活面狭小，作文教学也常常处于被动地位—被动地接受，被动地参与。不少学生对写作文持厌烦、害怕的心理，根本就谈不上写出情文并茂的文章。
因此，在作文教学中，教师要把如何突出学生的主体地位作为作文教学改革的突破口，让学生自己主动地参与各类社会活动，自己动脑、动口、动手，在活动中去体会、去感受、去领悟，充分发挥他们的个性、特长和积极性，充分发挥他们的智慧和创造精神，让他们在社会实践中、在社会活动中去作文。通过这些社会实践，既有利于学生认识、行为、情感和素质的全面提高，又密切了作文与社会、作文与生活的联系，也就为抒发真情实感打下了良好基础。比如，教师让学生自己动手编板报、贺年卡，或做些科学小实验等，把自己的劳动成果与别人分享，把它写成记叙文；与他们走上街头搞社会调查，之后写成调查报告；组织社会实践，让他们写游记；通过辩论会、故事会、演讲会等形式，让他们自编一个有趣故事，写演讲稿，写心得等；还让他们作广告，进行自我介绍（推销自己）、学习方法介绍等。这样，学生兴趣盎然地在生活和活动中增长了见识，锻炼了自己，更提高了写作水平。
二、精心策划“小练笔”，让学生形成“我手写我心”的写作观念
要写出好文章，就要有扎实的基本功，扎实的基本功，离不开多读多写。每个学期开学，教师布置学生准备好一个本子—“自己的书”，或根据自己的兴趣命名为“随笔日记”“岁月留痕”等。“小练笔”的第一项内容便是写读后感。学生学了一篇课文，读了一篇好文章，总会有自己的某种看法、认识，教师要求学生及时把自己的感受写下来，这既是对阅读一种深入思考，也是自己真实感情的流露。这样坚持一段时间，学生便养成了一种读后一吐为快的习惯。
“小练笔”的第二项内容是记自己的生活。生活中有酸甜苦辣，百味俱全，这丰富多彩的生活，就是写作之源。平时，教师要指导学生留心观察生活，思考生活，布置学生将日常生活中所见所闻所感记下来，或写“一事一议”，或写“一事一得”，让“小练笔”成为自己倾诉心声的手段。通过这些小作文的积累训练，一段时间后，学生拥有了自己的“书”，颇有成就感，不但激发了写作的兴趣，而且语言表达能力提高了，更形成了一种“我手写我心”的写作观念，“抒发真情实感”在不知不觉中已成为一种写作习惯。这样一来，大部分学生不再怕写作文，再没有“被逼”之感，而是成为一种自觉的活动，一种需要，学生的习作自然变得丰富多彩起来，变得动情起来。
三、精心设计“命题”，巧引学生说真话，抒真情
命题是学生作文的第一步。命题的好坏，直接影响到学生作文的兴趣和能不能写出真情实感。正如我国语文教育专家于漪所说：“一个好的命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门”。我发现，如果作文命题忽视了对学生興趣的激发，不能结合学生实际，学生就会望而生畏。而命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生的思想脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜欢什么，把命题命到学生的心坎里。
所以，教师在作文命题上绝不马虎了事，而是每一道题目都经过深思熟虑，力求接近学生生活。如以《发生在身边的一件事》《我最喜爱的一本书》《我生活在××之中》《美丽的校园》《我的老师》《我学会了××》《这件事教育了我》《感恩》《诚信》《家乡的变化》《××同学变了》《我的一次科学尝试》《××，我想对你说》《我成功了》《假如我是××》《20年后的我》等为话题。这些作文命题具有时代色彩和生活气息，贴近学生生活，切合学生心理，拨动学生心弦，易被学生接受。由于命题触动了学生的“动情点”，引发了他们的情感冲动 ，有心里话要说，很多学生都写出了情真意切的好作文来。
四、引导学生善于捕捉直觉，联系生活，诱发灵感
陆机《文赋》中说：“若夫应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止。”这里的“应感”即为我们今天所说的灵感，灵感一来写作文自然可以如行云流水，一泻千里。但是灵感具有突发性、偶然性，而在考试的时候，因为时间有限，加上心理紧张，这种突发性的东西不一定会出现，部分学生往往处于一种悬空的思维状态，头脑一片空白，搜索枯肠亦难以为继，最后只好胡编乱造，敷衍成篇，致使考场作文大失水准。为了改变这种局面，在平日的作文教学中，那就要求教师要安排些定时的快速作文训练。即在指导学生作文时，注意引导学生捕捉直觉，联系生活，诱发灵感，保证在考场上也能写出有真情实感的好文章。
如何捕捉直觉呢？就是及时抓住脑海中一闪而过的念头，并将它记下来。一般来说，当学生拿到题目时，头脑中自然会有所反应，这就是与此有关的一种经验下意识的回应，如不立时捕捉，这念头转瞬即逝。教师要告诫学生，要重视“一闪念”，不能轻易放弃，因为此时任何一个模糊的朦胧意念，也许就是写作的灵感之源，捉住它，使它明晰，或许就会“柳暗花明又一村”，灵感之泉就有可能喷涌而出。所以，此时最重要的是让自己冷静下来，围绕命题，完全放开自己的思维，并用简洁的话及时把脑中各种一闪而过的思路记下来。
“一闪念”抓到后，教师要再引导学生利用这“第一手”材料，通过分析比较，整理取舍，使文章的主旨和大体结构渐趋明朗，这样文章的思路就从无到有，由乱到清了。然后，教师再引导学生从生活中找与之相关的材料，尽量联系自己的生活或身边的人和事展开联想，写自己的真实感受。我们告诉学生：没有必要刻意求新，属于你自己的东西，就是最新的，写出你自己的内心世界，就是最有个性的。这样训练一段时间后，学生普遍反映找到了写作的感觉，快速作文的整体水平有了较大的提高。
任何一件艺术品，都倾注了创作者的满腔激情，没有激情的艺术品往往是平庸之作，毫无生命力可言，写作更是如此。要提高每一篇作文的品位，要让每一位学生写出情文并茂的具有个性特色的作文，我们要善于为学生引来源头活水，让其缘情而发。以上是笔者在小学作文教改中的一些粗浅的见解，愿与各位同行共同探讨。我相信，在素质教育强劲东风的吹拂下，在我们全体语文老师的共同努力下，语文教育改革必将出现生机勃勃的美景。万紫千红，争奇斗艳的作文园圃必将会春意浓浓，春光灿烂。