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《义务教育英语课程标准（2011）》明确指出，教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考讨论、交流、合作等学习方式学习和使用英语，提高英语解决实际问题的能力，发展思维、想象力、协作、创新精神等综合素质。三年级的学生正处于以形象思维为主的学习阶段，教师应充分考虑学生学情基础，活用教材，有效运用“思维导图”等可视化工具，以小组合作学习的方式，帮助学生跨越“最近发展区”，优化 复习课效率，从而逐步提升学生的英语核心素养。
下面，以广州市教科版小学英语三年级Module 5 Toys 复习课为例，分析教师如何运用 “思维导图”，提高学生复习效率，发展英语核心素养。
一、巧用“思维导图” ，滚动知识链条，培养发散思维
（一）滚动知识链条，引导辩证思考
广州市教科版三年级上册Module 5 Toys这个模块的语言知识点较为简单，学生在一年级（上册）Unit5也学习过相关问答句型A： Do you have a/an ...？B： Yes，I do. / No， I don’t. 具备一定的口语基础，并能用句型I have a/an ...描述“我所拥有的玩具”。
通过分析学生的学情基础，教师得知教材内容并不能满足学生的学习需求。于是，结合本学期Unit 5的don’t用法，教师将本模块第一课时的学习目标定位为“能综合使用句型I don’t have a/an ...，but I have a/an...，从正反两面辩证地描述自己拥有玩具的情况”。实践证明，这与学生的学习能力是匹配的，也符合现实生活的真实情况。通过教材与学情分析，滚动知识链条，引导学生辩证思考，为培养学生的“发散性思维”打下一个良好的根基。
（二）发展语言能力，培养发散思维
著名的教育学者鲁子问教授明确指出，“基于核心素养下的小学英语教学，要重视培养学生形成英语思维习惯，发展其语言能力，提高多元思维能力”。因此，在准确定位学生的学习需求之后，教师要勇于克服传统教学中常见的“线性思维”模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题，研究问题，从而促进学生发散思维的培养（吉桂凤，2016）。以下是这节复习课Module 5 Toys “思维导图” 的板书运用：
从板书可看出，教师有意引导学生从主题句I have a new toy出发，通过“思维导图”的记忆链条，将玩具的“名称、颜色和其他特征”三大内容板块，串联成为一幅发散性的知识网络图，辅助学生抓住重点来进行识记。学生可以借助这样的“思维导图”，开展讨论，在不同的分支上发散思维和延伸表达。学生能根据自身英语水平和玩具的特点，在语境中整合性运用所学语言知识，发展语言能力，启迪同伴的学习灵感与语言智慧。
二、妙用“思维导图”，建构知识网络，促进语用能力
根据“可视化学习理论”可得知，可视化工具是一种聚焦信息特征的信息压缩语言，便于人们记忆和理解。（洪文学 等，2010） 思维导图， 就是一种 “可视化工具”，它将文本显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，建构一个完整的知识网络。将学生不同的智能串联起来，形成有联系、可联想的记忆链条，帮助学生依据一定的线索“说”英语，切实提高学生语用能力。（吉桂凤，2016）
天河区小学英语教研员陈燕老师在点评这节复习课时也说，“建议老师们在复习课上运用“可视化工具”，为学生的语言输出搭建“脚手架”，这将有助于提高学生的语言综合表达的饱满度和流利度”。 “思维导图”在这节课里的三次循序使用（如图1），是促进学生语用能力和思维发展的得力工具。
三年级学生正处于以形象思维为主的学习阶段，因此，教师将可视化工具“思维导图”充分运用在板书、PPT和导学案三种学习途径里，帮助学生梳理、归纳语言知识，从词、句再到篇章，逐步引导学生激活旧知，借图仿说，互问互答，有效地复习了本模块的核心语言知识。学生在表达时，思路清晰，逻辑清楚，能依次从玩具的“名称、颜色、其他特征”三方面，运用I have a new toy。It is ...以及It isn’t...等重点句型进行有意义的交际活动。
总而言之，“思维导圖”在这节复习课里的运用，对帮助学生建构知识网络，促进语言表达丰富度、饱满度和流利度方面，起到了不可替代的作用。
三、活用“思维导图”，跨越“最近发展区”，发展学习能力
鲁子问教授指出，“最近发展区”存在于学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，那么，如果教师能准确把握学生思维品质的“最近发展区”，设计适合其思维品质基础的活动，那么复习效率将大大提高。 根据三年级学生注意力易分散、自主探究、合作学习意识较薄弱的年龄特征，教师借助“思维导图”工具，激发小组合作学习动机，有效推动学生跨越“最近发展区”，发展自主学习、合作探究的学习能力。
实际上，应用思维导图的教学，就是“最近发展区”内的教与学。其中，学生的“学”，是在思维导图的扶持下，力图跨越“最近发展区”的学;教师的“教”，则是在“最近发展区内”提供支架，帮助学生跨越“最近发展区”的教。（吉桂凤，2016）这节课里，学生运用“思维导图”，开展小组合作 “问猜新玩具”，既体现了学生的主体地位，也获得了“分享即快乐”的情感教育，有助于形成正确的价值观。
S1： I have a new toy.
S2 ： It isn’t a plane.
S3 ： It isn’t a ship.
S4 ： It’s cute.
S5：It is blank and white.（接下来，小组齐问）
What is it？Can you guess？
其他小组提问：Is it a penguin？/Is it a cat？
小组齐答：No， it isn’t.
S6 ： It isn’t a penguin.
S7 ： It’s fat.
S8 ： It’s from Sichuan.
其他小组提问：Is it a panda？
小组齐答：Yes， it is. Let’s share.（将玩具与猜对者分享）
猜对者：Thank you. （一脸喜悦与满足）
正如江苏省小学英语特级教师吉桂凤老师所说，“通过思维导图的帮助，能逐渐将管理学生的任务由教师转移给学生本身，即学生过程被内化，最后达到撤去支架，无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀爬，能使学生思维的实际发展水平与潜在发展水平得以最大限度的发挥”，真正地学以致用。
综上所述，如果教师在复习课中，能钻研教材、吃透学情，有效滚动知识链条;用好“思维导图”等可视化工具，建构知识网络;引导学生辩证思考，发散思维，在小组合作中跨越“最近发展区”;那么，学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格将在复习课中得以发展，学生将终身受益。
下面，以广州市教科版小学英语三年级Module 5 Toys 复习课为例，分析教师如何运用 “思维导图”，提高学生复习效率，发展英语核心素养。
一、巧用“思维导图” ，滚动知识链条，培养发散思维
（一）滚动知识链条，引导辩证思考
广州市教科版三年级上册Module 5 Toys这个模块的语言知识点较为简单，学生在一年级（上册）Unit5也学习过相关问答句型A： Do you have a/an ...？B： Yes，I do. / No， I don’t. 具备一定的口语基础，并能用句型I have a/an ...描述“我所拥有的玩具”。
通过分析学生的学情基础，教师得知教材内容并不能满足学生的学习需求。于是，结合本学期Unit 5的don’t用法，教师将本模块第一课时的学习目标定位为“能综合使用句型I don’t have a/an ...，but I have a/an...，从正反两面辩证地描述自己拥有玩具的情况”。实践证明，这与学生的学习能力是匹配的，也符合现实生活的真实情况。通过教材与学情分析，滚动知识链条，引导学生辩证思考，为培养学生的“发散性思维”打下一个良好的根基。
（二）发展语言能力，培养发散思维
著名的教育学者鲁子问教授明确指出，“基于核心素养下的小学英语教学，要重视培养学生形成英语思维习惯，发展其语言能力，提高多元思维能力”。因此，在准确定位学生的学习需求之后，教师要勇于克服传统教学中常见的“线性思维”模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题，研究问题，从而促进学生发散思维的培养（吉桂凤，2016）。以下是这节复习课Module 5 Toys “思维导图” 的板书运用：
从板书可看出，教师有意引导学生从主题句I have a new toy出发，通过“思维导图”的记忆链条，将玩具的“名称、颜色和其他特征”三大内容板块，串联成为一幅发散性的知识网络图，辅助学生抓住重点来进行识记。学生可以借助这样的“思维导图”，开展讨论，在不同的分支上发散思维和延伸表达。学生能根据自身英语水平和玩具的特点，在语境中整合性运用所学语言知识，发展语言能力，启迪同伴的学习灵感与语言智慧。
二、妙用“思维导图”，建构知识网络，促进语用能力
根据“可视化学习理论”可得知，可视化工具是一种聚焦信息特征的信息压缩语言，便于人们记忆和理解。（洪文学 等，2010） 思维导图， 就是一种 “可视化工具”，它将文本显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，建构一个完整的知识网络。将学生不同的智能串联起来，形成有联系、可联想的记忆链条，帮助学生依据一定的线索“说”英语，切实提高学生语用能力。（吉桂凤，2016）
天河区小学英语教研员陈燕老师在点评这节复习课时也说，“建议老师们在复习课上运用“可视化工具”，为学生的语言输出搭建“脚手架”，这将有助于提高学生的语言综合表达的饱满度和流利度”。 “思维导图”在这节课里的三次循序使用（如图1），是促进学生语用能力和思维发展的得力工具。
三年级学生正处于以形象思维为主的学习阶段，因此，教师将可视化工具“思维导图”充分运用在板书、PPT和导学案三种学习途径里，帮助学生梳理、归纳语言知识，从词、句再到篇章，逐步引导学生激活旧知，借图仿说，互问互答，有效地复习了本模块的核心语言知识。学生在表达时，思路清晰，逻辑清楚，能依次从玩具的“名称、颜色、其他特征”三方面，运用I have a new toy。It is ...以及It isn’t...等重点句型进行有意义的交际活动。
总而言之，“思维导圖”在这节复习课里的运用，对帮助学生建构知识网络，促进语言表达丰富度、饱满度和流利度方面，起到了不可替代的作用。
三、活用“思维导图”，跨越“最近发展区”，发展学习能力
鲁子问教授指出，“最近发展区”存在于学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，那么，如果教师能准确把握学生思维品质的“最近发展区”，设计适合其思维品质基础的活动，那么复习效率将大大提高。 根据三年级学生注意力易分散、自主探究、合作学习意识较薄弱的年龄特征，教师借助“思维导图”工具，激发小组合作学习动机，有效推动学生跨越“最近发展区”，发展自主学习、合作探究的学习能力。
实际上，应用思维导图的教学，就是“最近发展区”内的教与学。其中，学生的“学”，是在思维导图的扶持下，力图跨越“最近发展区”的学;教师的“教”，则是在“最近发展区内”提供支架，帮助学生跨越“最近发展区”的教。（吉桂凤，2016）这节课里，学生运用“思维导图”，开展小组合作 “问猜新玩具”，既体现了学生的主体地位，也获得了“分享即快乐”的情感教育，有助于形成正确的价值观。
S1： I have a new toy.
S2 ： It isn’t a plane.
S3 ： It isn’t a ship.
S4 ： It’s cute.
S5：It is blank and white.（接下来，小组齐问）
What is it？Can you guess？
其他小组提问：Is it a penguin？/Is it a cat？
小组齐答：No， it isn’t.
S6 ： It isn’t a penguin.
S7 ： It’s fat.
S8 ： It’s from Sichuan.
其他小组提问：Is it a panda？
小组齐答：Yes， it is. Let’s share.（将玩具与猜对者分享）
猜对者：Thank you. （一脸喜悦与满足）
正如江苏省小学英语特级教师吉桂凤老师所说，“通过思维导图的帮助，能逐渐将管理学生的任务由教师转移给学生本身，即学生过程被内化，最后达到撤去支架，无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀爬，能使学生思维的实际发展水平与潜在发展水平得以最大限度的发挥”，真正地学以致用。
综上所述，如果教师在复习课中，能钻研教材、吃透学情，有效滚动知识链条;用好“思维导图”等可视化工具，建构知识网络;引导学生辩证思考，发散思维，在小组合作中跨越“最近发展区”;那么，学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格将在复习课中得以发展，学生将终身受益。