论文部分内容阅读
【摘要】学生作为班级的一员，虽然存在各种各样的差异，但都应当在班级的建设、管理过程中得到最大限度的发展，享受到应有的民主、平等、自由的权利。“班级小组自主化管理”采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现学生为主体的班级管理体系，促进学生的均衡发展。
【关键词】自主管理；主体参与；引导；发展
在魏书生老师教的班级中，班级管理做到了“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。近年来，我围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立班级小组自主化管理的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。
1.教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班级小组自主管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
2.心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3.社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而班级小组自主管理模式正是适应了这一要求。
4.生本管理理念。社会的不断发展，要求学生日益成为真正的主人，这就要求我们在班级管理中必须树立生本管理理念。班级生本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。
5.素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生综合能力，发展学生个性为目的的教育，班级小组自主管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
探索与实践：
一、确立小组成员，小组实行自主管理
1.合理划分小组，突出自主管理
班级管理中的小组自主管理，是顺应新课改的自主合作探究学习方式的一种融班级管理与课堂教学为一体的行之有效的班级管理模式。
（1）合理分组，取长补短
首先必须进行深入了解，通过查阅学生档案、书面调查、个别谈话等多渠道摸清底细，然后慎重分离成几组类别。分组时要注意学习个体好中差、男女、性情、爱好、特长等搭配组合而成。一般每个小组为5、7人，可视班级人数确定，各设一名小组长，也可以通过轮流组长制，更多关注小组内学生个体的主动参与，充分展现小组内学生不同层次的互补性。然后按小组就座，可由小组成员商讨本小组成员都喜欢的组名，方便合作开展活动，一个小组中学生个性不同，能力、学业上各层次都有，开展竞争合作学习时就可以互督互促，取长补短。
（2）分工明确，有的放矢
分出小组后，如果无“的”放矢，那是徒有空架子。一旦分出各小组名单，教师就必须及时召集小组长共同商议、出谋划策，并落实好以小组为单位建制，比如确定小组命名，小组中师徒结对，捆绑考核，发挥不同学生的优势取长补短。每个小组在管理中必须履行的职责，实现有的放矢、有事可做，以便班级小组负责制早日运作。
（3）科学运行，形成合力
为了加强小组管理，最大限度地发挥自身的潜力，我在小组管理中引进了 “赏优罚劣”机制。分每周赏罚和月赏罚两种：每周赏罚是针对各周评出的优胜組和后进组；月赏罚是针对每月评出的最佳小组和再努力小组。在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。分组量化，充分调动了学生的潜力和自我约束力，多数的学生都在惊人地变化着，都尽力在同学和老师面前表现自己全新的形象。
2.民主推选班干，确定管理核心
确定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班民主选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的事务都由正副班长协商后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任处理，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。
班委会的其他主要成员都由班长、副班长共同提名，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主任工作也起到了画龙点睛的作用。
3.及时发现不足，现场解决问题
在平时工作中，定期召开班委、各组长会，及时了解班级、小组、学生在纪律、学习、卫生等方面存在的问题，指导他们详细了解各组每周得、失的原因。各组针对自己存在的问题认真讨论解决办法，并针对具体人、具体事进行督促。各组长人手一本笔记本，对本组一切事务做好记录，并要求本组每周讨论总结，落实改进措施并做好相关纪录，每周上交一次。 召开班会，也是我进行班级自主管理的主阵地。像交友、游戏、心理、作业、留守儿童……这些比较棘手的问题，我常放在班会时间，各组现场讨论，一旦生成合理的解决办法，当场拍板。学生的问题由学生自己来解决更游刃有余，且能深刻体会个中的利害，内化为自己的行为习惯，有则改之，无则加免。 4.引入小组竞争合作机制
在小组形成基础上，健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈，每到周末，几乎所有人都盯着后黑板上的数字，猜测着自己组的综合成绩，出半点差错都不允许。因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。但这毕竟是一个班级整体，各组又密不可分，为了班级的共同利益，又需要紧密团结、密切合作。如何把握好竞争与合作的尺度，需要班主任老师加强指导，尤其是思想工作要跟上，要把集体的利益放在第一位。
二、建立层级目标，形成团队精神
没有目标就没有努力的方向，在分出各小组后，首先要定好班级目标，包括班风建设目标，学风建设目标，如争做一流班集体，每天进步一点点，等。根据班级目标要求小组分解成小组目标，小组成员再制定个人目标。当个人目标、小组目标都实现的时候，班级目标就水到渠成。在努力实现目标的过程中，集体主义荣誉，团队精神无形中就形成了。如在2016学年度的九（3）班，开学之初，就定下每周要拿到“红旗班”“文明宿舍”，升中考试至少1人考上省重点高中，25人以上考上市重点，然后，每个小组，每个成员根据自己的实际情况制定自己的目标，通过一个学年的努力，各个目标得以顺利实现，学生的集体主义荣誉观，团队精神在全级中表现尤为突出。
三、建立学生成长记录袋，促进小组成员共同进步
要求每位学生每周在《我的成长记录》上记录自己在本周里的行为表现（优缺点及改正方法），记录自己成长的心得体会，且在小组内进行交流，进行思想碰撞，内化为个人良好行为习惯，《我的成长记录》由以下几个部分组成：
（1）对照行为，每日反思。设置了关于如何做人和如何学习等方面的指引以供学生自查，主要是为了更加有效的帮助学生认识和改正自己的缺点；
（2）每周评价，监督到位。有专门提供给学生进行自评、互评和组评的活动记录专栏，主要是要充分发挥学生的监督作用；
（3）反馈意见，扬长避短。开辟专区供班长、班主任和家长及时提出意见或建议的栏目，成为家庭与学校沟通的桥梁或作为家长与子女沟通的补充形式。
4.体现鼓励为主，做到奖惩分明
不以学生的考试成绩为唯一评价尺度，是素质教育的体现，也是新课程的要求，在班级小组管理中，先由班干部，小组长共同讨论制定班级每周，每月，每学期考核制度，每周评出单周考核“优秀”的学生名单，学期结束结合各学科和班级常规考核累计产生“三好学生”“优秀学干”。
此外，在月班会上，也做到奖勤罚懒。表现好、进步快的同学可以额外加分。对于学生的一般性错误就口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，针对连续两次月考评总分最低的同学，班主任将会和其家长一起查找原因，促进其进步提高。
四、教师正确引导，评价及时合理
1.指导适时到位，工作及时落实
实施班级学生自主管理模式之后，我的主要精力放在指导与参与学生开展工作及检查督促方面。
（1）班委、小组长培训要到位。培训内容主要有：了解班级组织机构情况；明确自己的职责；掌握班级、小组工作的方式方法等。
（2）班委、小组管理功能要发挥。班主任特别要指导每届班委、小组长制订好每周、每月、工作计划，使班级工作有利于学生的健康成长。在每周、每月工作计划表中，一般设立了以下三栏：常规工作、重点工作、主题工作。要求每届班委、小组长在抓好常规工作的基础上，围绕重点工作结合班级实际确定工作主题，每月至少开展2-3次主题班会，充分发挥班集体的教育功能。
（3）班级情况要掌握。信息的主要来源有：各类班级工作会议，班委会、小组长的各类检查记录表，学生每周、每月的谈心式小结以及任课教师、学生家长方面的意见，班主任平时观察的情况等。
2.引导及时到位，评价适时合理。
开班会时，我让班长主持完成各项议程，对学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，盡量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部、小组长的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。对于班干及小组长的工作，应做到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。
五、探索与实践效果
班级小组自主管理极大地调动了学生自我管理的积极性和主动性。近年来，我班成绩每周名列前茅，几乎每周被评为“先进班集体”。在演讲比赛、广播操比赛、作文大赛、校运会、县、市、省、国家级等各项竞赛活动中都人才济济，成绩显著，如今年全国物理竞赛，我班龙家立同学获得了全校唯一的二等奖，在升中考试中，上重点高中的人数最多，他们都为自己的小组和班级做出了贡献。成绩的取得来自良好的班级管理，也激励着同学们不断严格要求自己。有了更多实践和经验，班级的小组自主管理定能朝着更精细化发展。水涨船高，班级管理稳定了，学生自我约束力强了，各方面的能力自然提高了。
总之，在班级小组自主管理的实践中，有收获，有感慨。把学生当主人，努力提高他们的参与程度，能充分发挥他们的主动性、能动性，教师有的放矢，引导教育，关注细节，注重平等对话，给予学生温馨的关怀，使班级管理这块园圃里开满绚丽的花朵，结出丰硕的果实，让每一个学生都能主动、活泼、健康地发展。
参考文献：
[1]周达章.21世纪班主任工作案例精粹.宁波出版社.
[2]张万祥.班主任工作创新艺术100招.江苏教育出版社.
[3]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社.
[4]张万祥，万玮.教师专业成长的途径.华东师范大学出版社.
【关键词】自主管理；主体参与；引导；发展
在魏书生老师教的班级中，班级管理做到了“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。近年来，我围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立班级小组自主化管理的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。
1.教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班级小组自主管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
2.心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3.社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而班级小组自主管理模式正是适应了这一要求。
4.生本管理理念。社会的不断发展，要求学生日益成为真正的主人，这就要求我们在班级管理中必须树立生本管理理念。班级生本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。
5.素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生综合能力，发展学生个性为目的的教育，班级小组自主管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
探索与实践：
一、确立小组成员，小组实行自主管理
1.合理划分小组，突出自主管理
班级管理中的小组自主管理，是顺应新课改的自主合作探究学习方式的一种融班级管理与课堂教学为一体的行之有效的班级管理模式。
（1）合理分组，取长补短
首先必须进行深入了解，通过查阅学生档案、书面调查、个别谈话等多渠道摸清底细，然后慎重分离成几组类别。分组时要注意学习个体好中差、男女、性情、爱好、特长等搭配组合而成。一般每个小组为5、7人，可视班级人数确定，各设一名小组长，也可以通过轮流组长制，更多关注小组内学生个体的主动参与，充分展现小组内学生不同层次的互补性。然后按小组就座，可由小组成员商讨本小组成员都喜欢的组名，方便合作开展活动，一个小组中学生个性不同，能力、学业上各层次都有，开展竞争合作学习时就可以互督互促，取长补短。
（2）分工明确，有的放矢
分出小组后，如果无“的”放矢，那是徒有空架子。一旦分出各小组名单，教师就必须及时召集小组长共同商议、出谋划策，并落实好以小组为单位建制，比如确定小组命名，小组中师徒结对，捆绑考核，发挥不同学生的优势取长补短。每个小组在管理中必须履行的职责，实现有的放矢、有事可做，以便班级小组负责制早日运作。
（3）科学运行，形成合力
为了加强小组管理，最大限度地发挥自身的潜力，我在小组管理中引进了 “赏优罚劣”机制。分每周赏罚和月赏罚两种：每周赏罚是针对各周评出的优胜組和后进组；月赏罚是针对每月评出的最佳小组和再努力小组。在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。分组量化，充分调动了学生的潜力和自我约束力，多数的学生都在惊人地变化着，都尽力在同学和老师面前表现自己全新的形象。
2.民主推选班干，确定管理核心
确定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有踏实的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班民主选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的事务都由正副班长协商后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任处理，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。
班委会的其他主要成员都由班长、副班长共同提名，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，调动了班委成员的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理能力和创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理，班主任工作也起到了画龙点睛的作用。
3.及时发现不足，现场解决问题
在平时工作中，定期召开班委、各组长会，及时了解班级、小组、学生在纪律、学习、卫生等方面存在的问题，指导他们详细了解各组每周得、失的原因。各组针对自己存在的问题认真讨论解决办法，并针对具体人、具体事进行督促。各组长人手一本笔记本，对本组一切事务做好记录，并要求本组每周讨论总结，落实改进措施并做好相关纪录，每周上交一次。 召开班会，也是我进行班级自主管理的主阵地。像交友、游戏、心理、作业、留守儿童……这些比较棘手的问题，我常放在班会时间，各组现场讨论，一旦生成合理的解决办法，当场拍板。学生的问题由学生自己来解决更游刃有余，且能深刻体会个中的利害，内化为自己的行为习惯，有则改之，无则加免。 4.引入小组竞争合作机制
在小组形成基础上，健康的竞争与合作就成为班级自主管理的更深一层的方法的探究。各小组之间在纪律、学习、卫生等方面竞争比较激烈，每到周末，几乎所有人都盯着后黑板上的数字，猜测着自己组的综合成绩，出半点差错都不允许。因为这关系着组内每个学生的努力成果和荣誉感。但这毕竟是一个班级整体，各组又密不可分，为了班级的共同利益，又需要紧密团结、密切合作。如何把握好竞争与合作的尺度，需要班主任老师加强指导，尤其是思想工作要跟上，要把集体的利益放在第一位。
二、建立层级目标，形成团队精神
没有目标就没有努力的方向，在分出各小组后，首先要定好班级目标，包括班风建设目标，学风建设目标，如争做一流班集体，每天进步一点点，等。根据班级目标要求小组分解成小组目标，小组成员再制定个人目标。当个人目标、小组目标都实现的时候，班级目标就水到渠成。在努力实现目标的过程中，集体主义荣誉，团队精神无形中就形成了。如在2016学年度的九（3）班，开学之初，就定下每周要拿到“红旗班”“文明宿舍”，升中考试至少1人考上省重点高中，25人以上考上市重点，然后，每个小组，每个成员根据自己的实际情况制定自己的目标，通过一个学年的努力，各个目标得以顺利实现，学生的集体主义荣誉观，团队精神在全级中表现尤为突出。
三、建立学生成长记录袋，促进小组成员共同进步
要求每位学生每周在《我的成长记录》上记录自己在本周里的行为表现（优缺点及改正方法），记录自己成长的心得体会，且在小组内进行交流，进行思想碰撞，内化为个人良好行为习惯，《我的成长记录》由以下几个部分组成：
（1）对照行为，每日反思。设置了关于如何做人和如何学习等方面的指引以供学生自查，主要是为了更加有效的帮助学生认识和改正自己的缺点；
（2）每周评价，监督到位。有专门提供给学生进行自评、互评和组评的活动记录专栏，主要是要充分发挥学生的监督作用；
（3）反馈意见，扬长避短。开辟专区供班长、班主任和家长及时提出意见或建议的栏目，成为家庭与学校沟通的桥梁或作为家长与子女沟通的补充形式。
4.体现鼓励为主，做到奖惩分明
不以学生的考试成绩为唯一评价尺度，是素质教育的体现，也是新课程的要求，在班级小组管理中，先由班干部，小组长共同讨论制定班级每周，每月，每学期考核制度，每周评出单周考核“优秀”的学生名单，学期结束结合各学科和班级常规考核累计产生“三好学生”“优秀学干”。
此外，在月班会上，也做到奖勤罚懒。表现好、进步快的同学可以额外加分。对于学生的一般性错误就口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，针对连续两次月考评总分最低的同学，班主任将会和其家长一起查找原因，促进其进步提高。
四、教师正确引导，评价及时合理
1.指导适时到位，工作及时落实
实施班级学生自主管理模式之后，我的主要精力放在指导与参与学生开展工作及检查督促方面。
（1）班委、小组长培训要到位。培训内容主要有：了解班级组织机构情况；明确自己的职责；掌握班级、小组工作的方式方法等。
（2）班委、小组管理功能要发挥。班主任特别要指导每届班委、小组长制订好每周、每月、工作计划，使班级工作有利于学生的健康成长。在每周、每月工作计划表中，一般设立了以下三栏：常规工作、重点工作、主题工作。要求每届班委、小组长在抓好常规工作的基础上，围绕重点工作结合班级实际确定工作主题，每月至少开展2-3次主题班会，充分发挥班集体的教育功能。
（3）班级情况要掌握。信息的主要来源有：各类班级工作会议，班委会、小组长的各类检查记录表，学生每周、每月的谈心式小结以及任课教师、学生家长方面的意见，班主任平时观察的情况等。
2.引导及时到位，评价适时合理。
开班会时，我让班长主持完成各项议程，对学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，盡量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部、小组长的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。对于班干及小组长的工作，应做到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。
五、探索与实践效果
班级小组自主管理极大地调动了学生自我管理的积极性和主动性。近年来，我班成绩每周名列前茅，几乎每周被评为“先进班集体”。在演讲比赛、广播操比赛、作文大赛、校运会、县、市、省、国家级等各项竞赛活动中都人才济济，成绩显著，如今年全国物理竞赛，我班龙家立同学获得了全校唯一的二等奖，在升中考试中，上重点高中的人数最多，他们都为自己的小组和班级做出了贡献。成绩的取得来自良好的班级管理，也激励着同学们不断严格要求自己。有了更多实践和经验，班级的小组自主管理定能朝着更精细化发展。水涨船高，班级管理稳定了，学生自我约束力强了，各方面的能力自然提高了。
总之，在班级小组自主管理的实践中，有收获，有感慨。把学生当主人，努力提高他们的参与程度，能充分发挥他们的主动性、能动性，教师有的放矢，引导教育，关注细节，注重平等对话，给予学生温馨的关怀，使班级管理这块园圃里开满绚丽的花朵，结出丰硕的果实，让每一个学生都能主动、活泼、健康地发展。
参考文献：
[1]周达章.21世纪班主任工作案例精粹.宁波出版社.
[2]张万祥.班主任工作创新艺术100招.江苏教育出版社.
[3]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社.
[4]张万祥，万玮.教师专业成长的途径.华东师范大学出版社.