论文部分内容阅读
朗读是我们学习语文的一扇窗户，语文教学中的朗读对于学生领悟文章之中蕴藏的情感是一种最佳途径。我要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义。因此语文教学要运用好的朗读方法，加强朗读基本练习，激发学生朗读情趣。但是我们的语文课堂教学中，朗读教学存在诸多问题。我们应重视指导学生在朗读课文的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。
在我们的语文课堂中，很多的教师设计的朗读教学一般都是学生进行轮流朗读，缺乏新意，缺乏目的性。教师在学生读前没有特别的要求，读的过程中也没有详细的指导，读后也没有对学生进行及时的评价以及反馈，学生没有明白自己所朗读的这一部分的重要性何在，只是在老师的口头命令之下为读而读，读的过程之中没有用心思去读，而是一种有口无心的朗读。这样的朗读既花费了时间又没有多大的效果，而且还容易导致一些注意力不集中的学生养成做事心不在焉的不良情绪，我们应尽力避免。
一、确定好朗读过程中每一句话的重点
为了使文章的中心思想表达的更充分以及作者感情更充沛，朗读的时候往往要把某些词语和句子读得语气要特别的重一些，这重读部分就是朗读的重音。在朗读过程中重音往往需要根据逻辑关系而定，即根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读。它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“生命的意义就在于奉献，而不是在于索取。”与“生命的意义就在于奉献，而不是在于索取。”两句话相比较而言，重音的位置不同，所强调的意思也就不一样了。
在朗读过程中重音有时也需要根据感情而定，其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑关系上应强调的重点词语。为了取得良好效果，我们一定要确定好朗读过程中每一句话的重点，认真地分析句子的逻辑关系以及文章的感情变化，确定好朗读的重音所在。
二、倡导朗读形式的多样化
在进行朗读训练时，教师要明确其各自的功能和适用范围，能把握纷繁多样的朗读形式。朗读的形式是丰富多样的：如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读。各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，精心安排朗读训练，做到形式多样、灵活、合理运用，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式。
三、传授技巧，指导朗读的层次
朗读的三个基本的要求就是正确、流利、有感情，朗读的在训练的过程中应循序渐进。要做到正确，基本的要做到不读错字、不丢字、不加字、语句不重复、不唱读、不停顿。同时重点指导学生在遇到生字、多音字的时候要读流利，要求学生理解性的读。在遇到较长的句子时，得让学生注意注意标点符号及时地进行换气。有感情朗读需要教师范读，进行一些有效的引导，其实质就是表达性的读，可以借助动画片里的配音，因为那些播音员口齿清晰，感情自然连贯。有感情的朗读关键需要学生一边读一边想文章的意义。做到声情并茂，有声有色。教师应根据不同的文章的语言特色，不同的语言风格和不同的文章内涵，明确地提出每一次朗读训练的具体要求，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段。比如：“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。” “谁能读得更流利一些？” “请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错？”教师的导语对学生来说起着画龙点睛的指引性作用，训练的效果会完全不一样。
四、创设一定的语文教学情境，在朗读之中体现出学生的个性
在经过一段时间的训练之后，当学生初步具备了一定的朗读能力并且对学习过的课文有了一定的认识以后，范读、领读和齐读这些朗读的形式会逐渐的不能满足他们的表现需要，会在一定程度上束缚学生作为个体的个人感情表达，这时，学生们渴望结合自己已有的生活经验和知识，根据自己认识问题的角度和方法，通过朗读时富有个性的语气来表达各自对文章的体会和见解。苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”所以语文教師在课堂教学中就必须积极创设一定的语文朗读情境，引导学生因情而自得，按自己的心得去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由朗读，自由体味，读后适当开展“谁是最有特色的朗读者”活动。评选出对课文理解最有创意的学生，当然教师可以向学生强调评比时不必以老师的范读特色和特点作为唯一的评判标准，只要学生感情处理符合情境即可，不管学生表现优劣都应该给予适当鼓励。有效的朗读指导润物无声，隐而无痕，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，把握作者的脉搏，体味作者的感情，读出文本不同的语气语调，百花齐放似的再现文本中固有的形象，这样的语文朗读会因学生流光溢彩的表演而更加的精彩。
总之，在语文的阅读教学中，我们要充分利用好朗读这一重要的教学手段，对课文合理地、有重点地进行朗读训练，运用多种有效的策略方法，发挥学生的朗读潜力和潜能，使学生的朗读水平得到一个全面的提高，为语文阅读教学奠定良好的物质基础。
（作者单位：武功县综合高中）
在我们的语文课堂中，很多的教师设计的朗读教学一般都是学生进行轮流朗读，缺乏新意，缺乏目的性。教师在学生读前没有特别的要求，读的过程中也没有详细的指导，读后也没有对学生进行及时的评价以及反馈，学生没有明白自己所朗读的这一部分的重要性何在，只是在老师的口头命令之下为读而读，读的过程之中没有用心思去读，而是一种有口无心的朗读。这样的朗读既花费了时间又没有多大的效果，而且还容易导致一些注意力不集中的学生养成做事心不在焉的不良情绪，我们应尽力避免。
一、确定好朗读过程中每一句话的重点
为了使文章的中心思想表达的更充分以及作者感情更充沛，朗读的时候往往要把某些词语和句子读得语气要特别的重一些，这重读部分就是朗读的重音。在朗读过程中重音往往需要根据逻辑关系而定，即根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读。它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“生命的意义就在于奉献，而不是在于索取。”与“生命的意义就在于奉献，而不是在于索取。”两句话相比较而言，重音的位置不同，所强调的意思也就不一样了。
在朗读过程中重音有时也需要根据感情而定，其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑关系上应强调的重点词语。为了取得良好效果，我们一定要确定好朗读过程中每一句话的重点，认真地分析句子的逻辑关系以及文章的感情变化，确定好朗读的重音所在。
二、倡导朗读形式的多样化
在进行朗读训练时，教师要明确其各自的功能和适用范围，能把握纷繁多样的朗读形式。朗读的形式是丰富多样的：如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读。各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，精心安排朗读训练，做到形式多样、灵活、合理运用，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式。
三、传授技巧，指导朗读的层次
朗读的三个基本的要求就是正确、流利、有感情，朗读的在训练的过程中应循序渐进。要做到正确，基本的要做到不读错字、不丢字、不加字、语句不重复、不唱读、不停顿。同时重点指导学生在遇到生字、多音字的时候要读流利，要求学生理解性的读。在遇到较长的句子时，得让学生注意注意标点符号及时地进行换气。有感情朗读需要教师范读，进行一些有效的引导，其实质就是表达性的读，可以借助动画片里的配音，因为那些播音员口齿清晰，感情自然连贯。有感情的朗读关键需要学生一边读一边想文章的意义。做到声情并茂，有声有色。教师应根据不同的文章的语言特色，不同的语言风格和不同的文章内涵，明确地提出每一次朗读训练的具体要求，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段。比如：“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。” “谁能读得更流利一些？” “请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错？”教师的导语对学生来说起着画龙点睛的指引性作用，训练的效果会完全不一样。
四、创设一定的语文教学情境，在朗读之中体现出学生的个性
在经过一段时间的训练之后，当学生初步具备了一定的朗读能力并且对学习过的课文有了一定的认识以后，范读、领读和齐读这些朗读的形式会逐渐的不能满足他们的表现需要，会在一定程度上束缚学生作为个体的个人感情表达，这时，学生们渴望结合自己已有的生活经验和知识，根据自己认识问题的角度和方法，通过朗读时富有个性的语气来表达各自对文章的体会和见解。苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”所以语文教師在课堂教学中就必须积极创设一定的语文朗读情境，引导学生因情而自得，按自己的心得去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由朗读，自由体味，读后适当开展“谁是最有特色的朗读者”活动。评选出对课文理解最有创意的学生，当然教师可以向学生强调评比时不必以老师的范读特色和特点作为唯一的评判标准，只要学生感情处理符合情境即可，不管学生表现优劣都应该给予适当鼓励。有效的朗读指导润物无声，隐而无痕，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，把握作者的脉搏，体味作者的感情，读出文本不同的语气语调，百花齐放似的再现文本中固有的形象，这样的语文朗读会因学生流光溢彩的表演而更加的精彩。
总之，在语文的阅读教学中，我们要充分利用好朗读这一重要的教学手段，对课文合理地、有重点地进行朗读训练，运用多种有效的策略方法，发挥学生的朗读潜力和潜能，使学生的朗读水平得到一个全面的提高，为语文阅读教学奠定良好的物质基础。
（作者单位：武功县综合高中）