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身为一名人民教师，最头痛的问题就是学困生的转化问题，因为学困生的成因有很多，不管教师教育理念再先进，教学经验再丰富，教学方法再多样，在一个班级里都或多或少的存在一些学困生。经过时代的变迁，学习成绩不好的学生的代名词也有多种叫法，早些年前叫差生、问题生，到近些年叫后进生，再到现在提倡素质教育以后习惯称之为学困生。就个人而言把学习成绩不好的学生称为学困生比较妥当，因为我们要承认每个孩子都有自己的闪光点，他在学习上落后并不能代表他所有方面都不行，只要我们细心观察，总会发现他身上的优点。身为一名教师，公正、公平的对待自己的每一位学生是最基本的教育心态，对待学生，切忌厚此薄彼，应当因材施教。下面是本人就学困生转化问题的几点思考，与老师们一起商榷，欢迎提出宝贵意见和建议。
一、困生转化与教师专业素养问题
很多老师在转化学困生的过程中遇到各种难题，比如我们经常听到有的老师说，“这个问题我已经讲了几遍了，你怎么还不懂”，每次听到这个问题我都在沉思。是学生的问题还是教师自身的问题呢？我想应该都有问题，学生之所以听不懂是因为他遇到了学习障碍，这个障碍他跨越不了，自然就听不懂，他若是听懂了就不叫学困生了。那么我们教师该如何应对，学生听不懂这个问题已经摆了出来，那么教师就要想办法去解决这个问题。如果一个问题老师讲了几遍学生都不懂的话，我想教师也应该自我反省下是不是自己的教学方法应该改改了。我们常说“办法总比问题多”，“条条大路通罗马”。如果学生的思维方式不适合我们的教学方法，我们就是讲再多也没用呀。针对类似问题，我们教师应该再研究教材，想想这个知识点是否还存在多种解法，尝试去引导学生学习。因为“师者，传道授业解惑也”，这是我们的使命也是我们责任与义务。正是因为这样，我们教师需要在教育教学过程中不断的加强自身的专业素养，熟悉自己所教学科的每个知识点以及每个知识点之间的关联，更要熟悉课程标准，只有这样才能让自己成为更优秀的教育工作者，才能从容面对教学过程中遇到的各种问题。
二、困生档案建立的必要性
学困生之所以学习有困难，原因大致有智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等，这些都是制约学生学习兴趣培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地予以转化和培养。这就需要我们教师要熟悉每位学困生的情况，建立学困生档案，了解学困生的学习、生活、行为习惯、家庭状况等。只有熟悉每个学生的个性特点，教师才能有针对性的进行教育，“没有调查了解，就没有发言权”，同样我们如果对自己学生学困的原因都不懂的话谈何转化，谈何教育。我们很多老师都习惯性的把学困生原因归结于智力发展迟缓是不对的，家庭教育、社会因素、学生学习基础、心理状况等都应该关注，更重要的是要发现学生的闪光点，从他的闪光点入手积极的表扬与鼓励，从而带动他其他方面的成长。
三、转化方法多样化
（1）激发兴趣转化。兴趣是最好的老师，这个道理大家都知道。激发学生的学习兴趣需要教师以下几点：①强学习，不断提高教师自身素质，更新教学观念，转变教师角色，使教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学过程中留给学生充分的时间和空间，让他们学会合作、探究学习，在学习过程中加强动手实践，愉快的学会学习，加强课外辅导，利用课余时间开展数学兴趣活动，让学生养成课外自主学习的习惯。②学教学设计接近学生实际。 教师教学可以创造性使用教材，不必拘泥于教材的例子，可以选择符合学生年龄特点以及符合孩子们认知的一些实例来进行教学，这样更能激发孩子们的学习兴趣。③“动之以情，晓之以理”，教师要用心去爱自己的学生，用真爱去唤起学生的学习动力，拉近师生心理距离。对于学困生教师不光在课堂上更倾向于照顾，课外也要经常找他们谈心，了解他们的兴趣爱好，引导他们正确认识学习和交友，让他们感受到学校、班集体、老师和同学们这个大家庭的温暖。
（2）学习习惯养成转化。良好的学习习惯不光是为了提高学习成绩，更应该成为一个人的品质。善于学习的人，在学校或者社会上都一定比别人更胜一筹，教育倡导德育为先是非常正确的。良好的学习习惯养成需要教师们从日常生活入手、从课堂常规入手。首先，教师要引导学生学会基本的日常生活习惯，比如必须遵守的一些社会公德，必须遵守的校园纪录，必须遵守的班级公约等等，生活习惯养成直接影响学习习惯。如果生活习惯的无法转变的学生学习习惯是很难转变的。其次，课堂常规训练是最能影响学生学习习惯的场所，教学中我们经常发现有些老师自己在讲台上授课，讲台下面的学生也在做自己的事，这样怎么能讲好课呢？正所谓“没有规矩，不成方圆”。社会、学校有法则，课堂同样需要有法则。有的老师可能错误的理解了新课标的理念，认为学生上课可以不端正的坐着，怎么舒服怎么坐，想怎么组合就怎么组合，学生想怎么讨论就怎么讨论……也许我们教师自认为自己的教育方法正是当前开放式教育的具体体现，但是他們确忽略了学生这样“想怎么样就怎么样”的后果。有的老师无法收住课堂，学生坐姿的不正确影响了学生的骨骼发育，学生自由组合学习造成了学生只喜欢跟自己好的同学学习，没有目的性的课堂讨论往往是无效的讨论等等。因此，正确的课堂常规训练是非常有必要的。
（3）单独辅导转化。单独辅导学困生是最有效的转化方法之一，教师在课堂教学中要多尽可能多的做到后进生的单独辅导，做到课堂问题长提问，作业练习长指导，还要做到课后“开小灶”。
在课堂问题设计上要有难易之分，问题比较容易的可以适当的让学困生来解决，增加他们的自信心。布置作业时时，也可适当降低要求，让他们保证能完成作业量，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。教师要时刻把辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早到校，课外时间给学困生进行辅导。
（4）学生帮扶转化。对于班级学困生比较多的班级，教师要尽可能多的开展“一对一”结对帮扶小组。要优先培养一批善于学习、乐于助人的学生参与到帮扶活动中去，期中或者期末对学困生一对一帮扶情况进行阶段性总结，对于进步较大的小组要给予一定的物质和精神奖励，这样能更好的激发他们共同学习的动力。
（5）家校联动转化。家庭的配合是转化学困生的外部条件，也是学困生的转化最重要的一个环节。有的孩子在学校很用心学习，一到家里就什么都忘记了，这就是家庭教育缺失的表现。父母是孩子的第一任老师，他们在孩子成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。同时特别要注意沟通方式，有的老师每次与家长沟通都是一些批评学生批评家长的话，这样会适得其反。
（6）班风引领转化。我们都知道“近朱者赤近墨者黑”这句话，也了解“孟母三迁”的故事，因此良好的班风是学困生转化的另一个外部因素，而且是非常重要的因素。心理学家阿希曾做过这样一个实验，将每七名男生编为一个试验组，让他们看两张卡片，要求他们判断右边卡片上三条直线中的哪一条与左边卡片上的直线一样长。每七名被试中，有六名是假被试，他们一致作出错误判断。结果发现，各组的第七人中，共有37%的人放弃了自己的正确判断而顺从群体的错误判断。这种个体因感到群体的压力而在行为上与多数人取得一致的现象在心理学上称为"从众"现象。因此我们可以想象一个奋发向上的班集体和一个班风很差的班集体对改变学困生的影响有多大。
总之，学困生转化是个永不停息，永远都在讨论的话题。”“冰冻三尺，非一日之寒”、“水滴石穿，非一日之功”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。我们要相信只要教师耐心细致地工作，持之以恒，永远把学困生装在心理，相信他们有朝一日一定能脱掉“学困生”的帽子。
一、困生转化与教师专业素养问题
很多老师在转化学困生的过程中遇到各种难题，比如我们经常听到有的老师说，“这个问题我已经讲了几遍了，你怎么还不懂”，每次听到这个问题我都在沉思。是学生的问题还是教师自身的问题呢？我想应该都有问题，学生之所以听不懂是因为他遇到了学习障碍，这个障碍他跨越不了，自然就听不懂，他若是听懂了就不叫学困生了。那么我们教师该如何应对，学生听不懂这个问题已经摆了出来，那么教师就要想办法去解决这个问题。如果一个问题老师讲了几遍学生都不懂的话，我想教师也应该自我反省下是不是自己的教学方法应该改改了。我们常说“办法总比问题多”，“条条大路通罗马”。如果学生的思维方式不适合我们的教学方法，我们就是讲再多也没用呀。针对类似问题，我们教师应该再研究教材，想想这个知识点是否还存在多种解法，尝试去引导学生学习。因为“师者，传道授业解惑也”，这是我们的使命也是我们责任与义务。正是因为这样，我们教师需要在教育教学过程中不断的加强自身的专业素养，熟悉自己所教学科的每个知识点以及每个知识点之间的关联，更要熟悉课程标准，只有这样才能让自己成为更优秀的教育工作者，才能从容面对教学过程中遇到的各种问题。
二、困生档案建立的必要性
学困生之所以学习有困难，原因大致有智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等，这些都是制约学生学习兴趣培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地予以转化和培养。这就需要我们教师要熟悉每位学困生的情况，建立学困生档案，了解学困生的学习、生活、行为习惯、家庭状况等。只有熟悉每个学生的个性特点，教师才能有针对性的进行教育，“没有调查了解，就没有发言权”，同样我们如果对自己学生学困的原因都不懂的话谈何转化，谈何教育。我们很多老师都习惯性的把学困生原因归结于智力发展迟缓是不对的，家庭教育、社会因素、学生学习基础、心理状况等都应该关注，更重要的是要发现学生的闪光点，从他的闪光点入手积极的表扬与鼓励，从而带动他其他方面的成长。
三、转化方法多样化
（1）激发兴趣转化。兴趣是最好的老师，这个道理大家都知道。激发学生的学习兴趣需要教师以下几点：①强学习，不断提高教师自身素质，更新教学观念，转变教师角色，使教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者。在教学过程中留给学生充分的时间和空间，让他们学会合作、探究学习，在学习过程中加强动手实践，愉快的学会学习，加强课外辅导，利用课余时间开展数学兴趣活动，让学生养成课外自主学习的习惯。②学教学设计接近学生实际。 教师教学可以创造性使用教材，不必拘泥于教材的例子，可以选择符合学生年龄特点以及符合孩子们认知的一些实例来进行教学，这样更能激发孩子们的学习兴趣。③“动之以情，晓之以理”，教师要用心去爱自己的学生，用真爱去唤起学生的学习动力，拉近师生心理距离。对于学困生教师不光在课堂上更倾向于照顾，课外也要经常找他们谈心，了解他们的兴趣爱好，引导他们正确认识学习和交友，让他们感受到学校、班集体、老师和同学们这个大家庭的温暖。
（2）学习习惯养成转化。良好的学习习惯不光是为了提高学习成绩，更应该成为一个人的品质。善于学习的人，在学校或者社会上都一定比别人更胜一筹，教育倡导德育为先是非常正确的。良好的学习习惯养成需要教师们从日常生活入手、从课堂常规入手。首先，教师要引导学生学会基本的日常生活习惯，比如必须遵守的一些社会公德，必须遵守的校园纪录，必须遵守的班级公约等等，生活习惯养成直接影响学习习惯。如果生活习惯的无法转变的学生学习习惯是很难转变的。其次，课堂常规训练是最能影响学生学习习惯的场所，教学中我们经常发现有些老师自己在讲台上授课，讲台下面的学生也在做自己的事，这样怎么能讲好课呢？正所谓“没有规矩，不成方圆”。社会、学校有法则，课堂同样需要有法则。有的老师可能错误的理解了新课标的理念，认为学生上课可以不端正的坐着，怎么舒服怎么坐，想怎么组合就怎么组合，学生想怎么讨论就怎么讨论……也许我们教师自认为自己的教育方法正是当前开放式教育的具体体现，但是他們确忽略了学生这样“想怎么样就怎么样”的后果。有的老师无法收住课堂，学生坐姿的不正确影响了学生的骨骼发育，学生自由组合学习造成了学生只喜欢跟自己好的同学学习，没有目的性的课堂讨论往往是无效的讨论等等。因此，正确的课堂常规训练是非常有必要的。
（3）单独辅导转化。单独辅导学困生是最有效的转化方法之一，教师在课堂教学中要多尽可能多的做到后进生的单独辅导，做到课堂问题长提问，作业练习长指导，还要做到课后“开小灶”。
在课堂问题设计上要有难易之分，问题比较容易的可以适当的让学困生来解决，增加他们的自信心。布置作业时时，也可适当降低要求，让他们保证能完成作业量，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。教师要时刻把辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早到校，课外时间给学困生进行辅导。
（4）学生帮扶转化。对于班级学困生比较多的班级，教师要尽可能多的开展“一对一”结对帮扶小组。要优先培养一批善于学习、乐于助人的学生参与到帮扶活动中去，期中或者期末对学困生一对一帮扶情况进行阶段性总结，对于进步较大的小组要给予一定的物质和精神奖励，这样能更好的激发他们共同学习的动力。
（5）家校联动转化。家庭的配合是转化学困生的外部条件，也是学困生的转化最重要的一个环节。有的孩子在学校很用心学习，一到家里就什么都忘记了，这就是家庭教育缺失的表现。父母是孩子的第一任老师，他们在孩子成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。同时特别要注意沟通方式，有的老师每次与家长沟通都是一些批评学生批评家长的话，这样会适得其反。
（6）班风引领转化。我们都知道“近朱者赤近墨者黑”这句话，也了解“孟母三迁”的故事，因此良好的班风是学困生转化的另一个外部因素，而且是非常重要的因素。心理学家阿希曾做过这样一个实验，将每七名男生编为一个试验组，让他们看两张卡片，要求他们判断右边卡片上三条直线中的哪一条与左边卡片上的直线一样长。每七名被试中，有六名是假被试，他们一致作出错误判断。结果发现，各组的第七人中，共有37%的人放弃了自己的正确判断而顺从群体的错误判断。这种个体因感到群体的压力而在行为上与多数人取得一致的现象在心理学上称为"从众"现象。因此我们可以想象一个奋发向上的班集体和一个班风很差的班集体对改变学困生的影响有多大。
总之，学困生转化是个永不停息，永远都在讨论的话题。”“冰冻三尺，非一日之寒”、“水滴石穿，非一日之功”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。我们要相信只要教师耐心细致地工作，持之以恒，永远把学困生装在心理，相信他们有朝一日一定能脱掉“学困生”的帽子。