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事情发生在八年级信息技术等级考试前的集中辅导期间，有一次，我到班里检查学生的信息技术掌握情况时，忽然发现全班除一个学生外，其她同学都在认真练习信息技术操作部分的题目。这个同学就是我们班的某女，女，13岁。
这时的某女，坐在教室后排，低着头，正在聚精会神看着什么。我不动生色，悄悄的走到她身旁，过于投入的她竟然还没有注意到，还是在旁边同学的提醒下，她才慌忙把正在看的小说收好，并惊慌地抬起头看着我。我顿时火冒三丈，真想狠狠地给她一顿批评教育，以儆效尤。正要发作，还是装作自然地放下了，表情放松了，脑子确在急速运转。我正在迅速地想着如何处理这件事，同学意识到什么后，也都在看着我要怎样做呢。我 在接手这个班时，对某女情况还是有所耳闻的，脑子很聪明，坏毛病不少，从不做作业，纪律松散，不服家长管教，与老师有时也顶撞。家庭也属于特殊一类，家长忙于生意，把她托付给她姑和奶奶全权管理，整个一不负责任型。因为她的事，她姑与她姑父经常打架，小孩的逆反心理特别强，人生无目标，学习缺动力，不爱学习，沉溺于网络和一些不健康的书籍，老师管她，经常让老师下不来台，动不动就说不学了。
对于她，最要不得就是硬碰硬。要不是我极力克制自己，紧急“刹车”，谁知道会有什么事发生呢。当时，如果我简单粗暴地教训了她，再当着全體同学的面严厉批评，我想不仅不利于事情的处理，反而会激发矛盾，不但自己下不来台，还有可能导致某女同学做出什么过激的行为，甚至导致意外事故的发生。何况，这时全班同学正在时间紧，任务重的信息技术等级考试准备中，可不能因她一个人而影响全班同学的学习情绪。所以，我没有说话，只是“拿”走她刚才看的闲书，便继续督促检查学生们的练习。这时，我发现某女脸上露出诧异的表情。表情的意思说，老师怎么不批评我啊。下课后，我把她叫到办公室同她做了一番交流，问她是否知道自己行为有何不妥，她还是心知肚明的。在我一阵苦口婆心批评教育下，她应该认识到了自己的错误，并信誓旦旦地表示以后不看了，我和她做好约定时间，她要在全班同学面前做自我检讨，为自己的过错买单。
这种处理方式，既让她明白错在何处，又让她感受到我在为她着想，是在尊重她，还不影响班级的学习 ，也起到对其她同学的教育、警示的作用，起到事半功倍的效果，达到教育目的。
当然，这种处理方式我认为只适用于解决课堂突发事件，要想真正完成对学生的转化，我认为还离不开两点：一是争取家长的支持，现在某女家长开始关心某女，开始意识到亲自管教的重要性，某女有什么事都是家长亲力亲为，再不大撒手了。二是及时发现学生身上的闪光点，对学生及时表扬，帮助学生树立自信，找到努力方向。像某女同学，长大后，她想当幼师。现在令我最欣慰的是某女转变了，能完成作业了，老师管她，也不“动不动”就说不学了。
每个学生都有鲜活的个性，某女只是其中的一员，对待学生应因材施教，这种处理方式也只是针对个别学生。希望今后通过家长、教师、学生自身三方面的配合能更好的帮助学生健康全面成长。
这时的某女，坐在教室后排，低着头，正在聚精会神看着什么。我不动生色，悄悄的走到她身旁，过于投入的她竟然还没有注意到，还是在旁边同学的提醒下，她才慌忙把正在看的小说收好，并惊慌地抬起头看着我。我顿时火冒三丈，真想狠狠地给她一顿批评教育，以儆效尤。正要发作，还是装作自然地放下了，表情放松了，脑子确在急速运转。我正在迅速地想着如何处理这件事，同学意识到什么后，也都在看着我要怎样做呢。我 在接手这个班时，对某女情况还是有所耳闻的，脑子很聪明，坏毛病不少，从不做作业，纪律松散，不服家长管教，与老师有时也顶撞。家庭也属于特殊一类，家长忙于生意，把她托付给她姑和奶奶全权管理，整个一不负责任型。因为她的事，她姑与她姑父经常打架，小孩的逆反心理特别强，人生无目标，学习缺动力，不爱学习，沉溺于网络和一些不健康的书籍，老师管她，经常让老师下不来台，动不动就说不学了。
对于她，最要不得就是硬碰硬。要不是我极力克制自己，紧急“刹车”，谁知道会有什么事发生呢。当时，如果我简单粗暴地教训了她，再当着全體同学的面严厉批评，我想不仅不利于事情的处理，反而会激发矛盾，不但自己下不来台，还有可能导致某女同学做出什么过激的行为，甚至导致意外事故的发生。何况，这时全班同学正在时间紧，任务重的信息技术等级考试准备中，可不能因她一个人而影响全班同学的学习情绪。所以，我没有说话，只是“拿”走她刚才看的闲书，便继续督促检查学生们的练习。这时，我发现某女脸上露出诧异的表情。表情的意思说，老师怎么不批评我啊。下课后，我把她叫到办公室同她做了一番交流，问她是否知道自己行为有何不妥，她还是心知肚明的。在我一阵苦口婆心批评教育下，她应该认识到了自己的错误，并信誓旦旦地表示以后不看了，我和她做好约定时间，她要在全班同学面前做自我检讨，为自己的过错买单。
这种处理方式，既让她明白错在何处，又让她感受到我在为她着想，是在尊重她，还不影响班级的学习 ，也起到对其她同学的教育、警示的作用，起到事半功倍的效果，达到教育目的。
当然，这种处理方式我认为只适用于解决课堂突发事件，要想真正完成对学生的转化，我认为还离不开两点：一是争取家长的支持，现在某女家长开始关心某女，开始意识到亲自管教的重要性，某女有什么事都是家长亲力亲为，再不大撒手了。二是及时发现学生身上的闪光点，对学生及时表扬，帮助学生树立自信，找到努力方向。像某女同学，长大后，她想当幼师。现在令我最欣慰的是某女转变了，能完成作业了，老师管她，也不“动不动”就说不学了。
每个学生都有鲜活的个性，某女只是其中的一员，对待学生应因材施教，这种处理方式也只是针对个别学生。希望今后通过家长、教师、学生自身三方面的配合能更好的帮助学生健康全面成长。