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英语课后作业和所有其他学科课后作业一样，是课程内容的补充和延伸，对于有效教学具有重要作用。对于课后作业的功能，除了反馈课堂教学情况外，笔者认为若从学生角度出发，课后作业的有效布置，应具备以下四种重要功能。
一、引导复习、总结课堂内容功能
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人脑对新事物的遗忘遵循“遗忘曲线”规律——遗忘速度先快后慢，如果学生对于当天所学的知识不及时复习，非常容易遗忘。作业的布置首先应当让学生有效复习当天所学的知识，巩固授课内容。学生在完成作业之前回顾了课堂内容，在接下来的作业中，就会有意识地去寻找有针对性的知识点和方法来解决问题，从而提高完成作业的效率。有的老师会在课后让学生总结当天所学的知识，将其写在作业本上上交，这就是发挥了作业的此项功能。将“复习”作为一项口头要求和作为一项具体的作业要求，效果是不同的。教师在布置这一类型作业的时候，应设置具体的问题，而不是简单说一句“复习本节课内容”，尽量做到引导学生将课堂内容系统地回顾出来，然后复习课堂上的重点、易错点内容，这样也培养了学生通过复习课堂内容构建知识网络的习惯。笔者认为，具有复习功能的作业量不能太多，作业时间控制在5到10分钟左右较为合理。如果学生光复习就要花大量时间，则教师要考虑一节课的容量是否太大或这节课的难点是否过多。
二、引导消化课堂内容功能
学生的学习过程经历由感性认识到理性认识的过程，在课堂上教师会先让学生进行必要的感性认识，再引导学生进行理性思考。所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
（1）英语作业的研究内容。①英语作业的形式：但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作业包括听录音朗读、背诵、听录音复述和自编复述等。书面作业包括抄写、练习和写作。②英语作业的时间：A：口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放于课后回家完成。B：书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练习类作业尽量放于课堂内完成，不出现于回家作业之中，以杜绝抄作业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。
（2）英语作业的内容。①口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。现行教材每册配有录音，学生可以自己听录音边学习边训练听力。必须让学生养成每天听录音的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。②书面作业内容：抄写类作业全部在课后完成。练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题，尽量在课内或自习时完成。写作类作业都与所学课文有关，可在每篇课文学好之后布置，让学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。
三、英语作业的布置方法
（1）分层次布置英语作业。英语作业的设计应遵循教育教学规律。每位学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一矛盾。①基础类作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。②提高类作业。面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。
应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（2）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力。现在，每个学校都在使用不同的教材，而考试时却使用一本大纲，一份相同的试卷。对于统编教材的学生，如何扩大学生的词汇量问题也是作业布置中一个值得研究的问题。因此，在学习每篇新课文的时候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中的一个重要内容之一。例如在教学smoking is harmful to your health时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅读水平。长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料以扩展学生的知识面，这也是一个行之有效的方法。对于那些学有余力的同学，每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的一个有效方法。通过自学、自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学生完成一定量的写作内容，可以养成学生英语的写作习惯，并在批改中加以鼓励，让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，以提高英语的写作能力。
四、作业布置研究的效果与分析
采用此种作业布置之后，效果比较好的原因除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置起了不可忽视的作用。
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，积极探索，使作業布置逐步得到完善。
一、引导复习、总结课堂内容功能
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，人脑对新事物的遗忘遵循“遗忘曲线”规律——遗忘速度先快后慢，如果学生对于当天所学的知识不及时复习，非常容易遗忘。作业的布置首先应当让学生有效复习当天所学的知识，巩固授课内容。学生在完成作业之前回顾了课堂内容，在接下来的作业中，就会有意识地去寻找有针对性的知识点和方法来解决问题，从而提高完成作业的效率。有的老师会在课后让学生总结当天所学的知识，将其写在作业本上上交，这就是发挥了作业的此项功能。将“复习”作为一项口头要求和作为一项具体的作业要求，效果是不同的。教师在布置这一类型作业的时候，应设置具体的问题，而不是简单说一句“复习本节课内容”，尽量做到引导学生将课堂内容系统地回顾出来，然后复习课堂上的重点、易错点内容，这样也培养了学生通过复习课堂内容构建知识网络的习惯。笔者认为，具有复习功能的作业量不能太多，作业时间控制在5到10分钟左右较为合理。如果学生光复习就要花大量时间，则教师要考虑一节课的容量是否太大或这节课的难点是否过多。
二、引导消化课堂内容功能
学生的学习过程经历由感性认识到理性认识的过程，在课堂上教师会先让学生进行必要的感性认识，再引导学生进行理性思考。所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
（1）英语作业的研究内容。①英语作业的形式：但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作业包括听录音朗读、背诵、听录音复述和自编复述等。书面作业包括抄写、练习和写作。②英语作业的时间：A：口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放于课后回家完成。B：书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练习类作业尽量放于课堂内完成，不出现于回家作业之中，以杜绝抄作业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。
（2）英语作业的内容。①口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。现行教材每册配有录音，学生可以自己听录音边学习边训练听力。必须让学生养成每天听录音的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。②书面作业内容：抄写类作业全部在课后完成。练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题，尽量在课内或自习时完成。写作类作业都与所学课文有关，可在每篇课文学好之后布置，让学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。
三、英语作业的布置方法
（1）分层次布置英语作业。英语作业的设计应遵循教育教学规律。每位学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一矛盾。①基础类作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。②提高类作业。面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。
应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（2）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力。现在，每个学校都在使用不同的教材，而考试时却使用一本大纲，一份相同的试卷。对于统编教材的学生，如何扩大学生的词汇量问题也是作业布置中一个值得研究的问题。因此，在学习每篇新课文的时候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中的一个重要内容之一。例如在教学smoking is harmful to your health时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅读水平。长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料以扩展学生的知识面，这也是一个行之有效的方法。对于那些学有余力的同学，每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的一个有效方法。通过自学、自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学生完成一定量的写作内容，可以养成学生英语的写作习惯，并在批改中加以鼓励，让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，以提高英语的写作能力。
四、作业布置研究的效果与分析
采用此种作业布置之后，效果比较好的原因除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置起了不可忽视的作用。
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，积极探索，使作業布置逐步得到完善。