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摘要：利用多媒体技术，创设有利于教学的、和谐宽松的氛围，激发学生的学习情趣。发挥多媒体教学优势可节省大量时间，突破教学难点，从而提高学习效率。
关键词：多媒体；兴趣；小学数学；抽象性；思维性
小学数学《课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习的方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。教师运用多媒体手段辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，促进学生的探究欲望，又可以提高课堂教学效率。
在多媒体教学环境中，信息技术教学信息的呈现方式是立体的，丰富的，生动有趣的！面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与热情，从内心深处乐学数学。利用信息技术实施多媒体教学，给学生插上学习数学的翅膀，促使“教”与“学”双向良性发展。
一、 利用多媒体创设探究情境，激发学生的学习兴趣
恰当利用多媒体引入新课，可以激发学生兴趣。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习氛围，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中去学习。如我在教学《商不变性质》时，运用多媒体演示“猴王分桃”的故事：在风景如画的花果山，猴王在为小猴分桃子。第一次，猴王准备把6个桃子平均分给3只小猴，小猴不满意，嫌太少。第二次，猴王说：“把60个桃子平均分给30个小猴。”小猴听了还是不满意。第三次，猴王说：“那好，给你们600个桃子平均分给300只小猴，怎么样？”这时小猴高兴的笑了，猴王也笑了。故事结束了，屏幕上出现了“你认为猴王和小猴谁聪明？为小猴感到高兴的同学请鼓鼓掌”，可是没有一个同学鼓掌。老师因势利导，问：“你们为什么不鼓掌？有什么想法吗？”由此抓住时机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变的性质，揭示课题。新颖有趣的新课引入，唤起了全体学生的求知欲望，同时课件中画面和语言有机的结合，突出了数学问题情境的主体要件——数学问题，点燃了思维的火花，调动了学习的积极性。
二、利用多媒体化静态为动态，培养学生的学习兴趣
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的“乐”指的正是“兴趣”。根據心理学规律和小学生年龄特点，学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，上课注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维活力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：在教学《角的初步认识》时，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形。接下来，再让学生自己画一个好看的角，利用多媒体突破了教学难点，培养了学生的学习兴趣，达到事半功倍之效。
三、利用多媒体启动思维探究，发展学生的学习兴趣
课前教师在计算机上设计演示过程，让学生根据所遇问题自主选择所需要的演示过程，为学生解决问题提供必要的帮助。例如教学既是重点又是难点的“相遇问题”。这类应用题既要让学生掌握相遇、同时相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，还要会应用他们之间的关系解题。有些学生较容易掌握这类应用题的实质，而有些学生却对运动中两人之间的距离变化掌握起来有点困难，很勉强、很难理解。针对这一情况，我将课堂内容设计成灵活性的，让学生根据自己掌握的情况选择下一步的学习任务。教学完例题后，完全弄懂了的学生，就可以直接点击“课堂练习”，进行继续深层次的学习，要是还没有完全明白相遇问题的实质，可以直接点击我事先设计好的动画——模拟两人相对行走的动态图像，把两个同学在做相向匀速运动过程中“每分钟”所经过的路线留下痕迹，并用不同颜色的线段来显示两人每分钟一共行的米数，这样，学生就能很容易的从观察中理解了求两人相距的路程的数量关系，真正做到了因人施教，使不同层次的学生得到了不同程度的发展。
四、利用多媒体进行多样练习，以兴趣促使学生学习
课堂时间是有限的，而练习是学生理解知识，掌握知识，形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段。这就出现了一个矛盾，解决这一矛盾的有效方法之一就是应用电教媒体。发挥多媒体教学优势可节省大量时间，增加练习密度，从而提高学习效率，让学生自由选择练习的内容，练习的坡度，电教媒体立即反馈的功能可以使学生及时知道学习的结果，肯定正确的方法，纠正错误的思维，真正做到了因材施教。在多样的练习形式之后，我设计了这样的一个游戏：“数数接龙游戏”，在屏幕上又一次出现数字娃娃。“我们学会了这些数，那么数字娃娃说要一个一个数，你们一个一个接着往下数，从35数到42。”同学们数得很认真，数得也不错. 正确的奖给一颗星，学生兴趣非常浓，一个个争着举手要说。这时，我也很激动说：“再从88数到老大哥100。”让他们在获取知识，解决问题的过程中亲身体会到学数学的乐趣。这样设计，既完成前后呼应的教学过程，又达到了快乐教学的目的。
我们所从事的教育工作最能体现“一份耕耘，一份收获”，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会了用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。
总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与数学课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，给学生学习数学插上翅膀，最终使学生快乐地畅游数学海洋。
参考文献：
[1]《数学课程标准读解》 北京师范大学出版社.
关键词：多媒体；兴趣；小学数学；抽象性；思维性
小学数学《课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习的方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。教师运用多媒体手段辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，促进学生的探究欲望，又可以提高课堂教学效率。
在多媒体教学环境中，信息技术教学信息的呈现方式是立体的，丰富的，生动有趣的！面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与热情，从内心深处乐学数学。利用信息技术实施多媒体教学，给学生插上学习数学的翅膀，促使“教”与“学”双向良性发展。
一、 利用多媒体创设探究情境，激发学生的学习兴趣
恰当利用多媒体引入新课，可以激发学生兴趣。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习氛围，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中去学习。如我在教学《商不变性质》时，运用多媒体演示“猴王分桃”的故事：在风景如画的花果山，猴王在为小猴分桃子。第一次，猴王准备把6个桃子平均分给3只小猴，小猴不满意，嫌太少。第二次，猴王说：“把60个桃子平均分给30个小猴。”小猴听了还是不满意。第三次，猴王说：“那好，给你们600个桃子平均分给300只小猴，怎么样？”这时小猴高兴的笑了，猴王也笑了。故事结束了，屏幕上出现了“你认为猴王和小猴谁聪明？为小猴感到高兴的同学请鼓鼓掌”，可是没有一个同学鼓掌。老师因势利导，问：“你们为什么不鼓掌？有什么想法吗？”由此抓住时机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变的性质，揭示课题。新颖有趣的新课引入，唤起了全体学生的求知欲望，同时课件中画面和语言有机的结合，突出了数学问题情境的主体要件——数学问题，点燃了思维的火花，调动了学习的积极性。
二、利用多媒体化静态为动态，培养学生的学习兴趣
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的“乐”指的正是“兴趣”。根據心理学规律和小学生年龄特点，学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，上课注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维活力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：在教学《角的初步认识》时，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形。接下来，再让学生自己画一个好看的角，利用多媒体突破了教学难点，培养了学生的学习兴趣，达到事半功倍之效。
三、利用多媒体启动思维探究，发展学生的学习兴趣
课前教师在计算机上设计演示过程，让学生根据所遇问题自主选择所需要的演示过程，为学生解决问题提供必要的帮助。例如教学既是重点又是难点的“相遇问题”。这类应用题既要让学生掌握相遇、同时相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，还要会应用他们之间的关系解题。有些学生较容易掌握这类应用题的实质，而有些学生却对运动中两人之间的距离变化掌握起来有点困难，很勉强、很难理解。针对这一情况，我将课堂内容设计成灵活性的，让学生根据自己掌握的情况选择下一步的学习任务。教学完例题后，完全弄懂了的学生，就可以直接点击“课堂练习”，进行继续深层次的学习，要是还没有完全明白相遇问题的实质，可以直接点击我事先设计好的动画——模拟两人相对行走的动态图像，把两个同学在做相向匀速运动过程中“每分钟”所经过的路线留下痕迹，并用不同颜色的线段来显示两人每分钟一共行的米数，这样，学生就能很容易的从观察中理解了求两人相距的路程的数量关系，真正做到了因人施教，使不同层次的学生得到了不同程度的发展。
四、利用多媒体进行多样练习，以兴趣促使学生学习
课堂时间是有限的，而练习是学生理解知识，掌握知识，形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段。这就出现了一个矛盾，解决这一矛盾的有效方法之一就是应用电教媒体。发挥多媒体教学优势可节省大量时间，增加练习密度，从而提高学习效率，让学生自由选择练习的内容，练习的坡度，电教媒体立即反馈的功能可以使学生及时知道学习的结果，肯定正确的方法，纠正错误的思维，真正做到了因材施教。在多样的练习形式之后，我设计了这样的一个游戏：“数数接龙游戏”，在屏幕上又一次出现数字娃娃。“我们学会了这些数，那么数字娃娃说要一个一个数，你们一个一个接着往下数，从35数到42。”同学们数得很认真，数得也不错. 正确的奖给一颗星，学生兴趣非常浓，一个个争着举手要说。这时，我也很激动说：“再从88数到老大哥100。”让他们在获取知识，解决问题的过程中亲身体会到学数学的乐趣。这样设计，既完成前后呼应的教学过程，又达到了快乐教学的目的。
我们所从事的教育工作最能体现“一份耕耘，一份收获”，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会了用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。
总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与数学课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，给学生学习数学插上翅膀，最终使学生快乐地畅游数学海洋。
参考文献：
[1]《数学课程标准读解》 北京师范大学出版社.