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【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0179-02
《义务教育语文课程标准（2011）版》（以下简称《课标》）要求，学生应“认识3500个左右常用汉字”，部首193个。但如果仅仅着眼于“工具性”的话，识字教学便成了对“工具”的占有，乃至演变成教师似懂非懂的“教”，学生不厌其烦的“抄”。因此，《课标》要求语文课程应“认识中华文化丰厚博大、汲取民族文化智慧”，培育学生热爱祖国语言文字的情感。
如何在识字教学中让学生感受文化意蕴，培育对汉字的热爱，感受汉字的温度，让词语的形象丰盈、清晰起来，根据近几年来的实践，笔者有以下做法和体会：
一、探究“字美”——走进汉字的历史文化场域
1.明字理。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点。因此，识字教学应该科学地讲解每个字的形义关系，讲清字的构形原理，从而使学生容易理解和轻松识记。这是提高识字效率的科学方法，实践已证明了这一点。比如“看”是个会意字，上（手）下目，表示“用手遮住眼睛远望”之义；“刃”是指事字，“刀”上加指事符号以表示刀口之义。显然，按照汉字的造字原理进行讲授，形义结合，字理清楚，形象鲜明，生动有趣，利于学生识记，事半功倍明显。如教学《我的老师》描写怀特森老师“侃侃而谈”。“侃”很多同学右边错写成“兄”，给学生解释“一人一口口若悬河，川即河流之意，学生不但不会写错别字，而且朗读起来怀特森老师讲课滔滔不绝的形象跃然纸上。
2.识字意。会意字教学，教师可巧妙地引导学生观察字形，感知字美，激发字趣。如，教学“温”字，画了一幅画：画面上有着暖暖的当空的“日”，一个陶罐状的”器皿”，盛着半缸冉冉蒸发的“水”，三者和谐的统一，形成了文字写意图，让同学们直观感受汉字的温度。
教学“贫”和“穷”字，告诉学生让其明确“贫”是上下结构，下面的“贝”表示钱的意思，“分贝”就是把一分钱掰成两半用，足见之贫；“穷”字，下面的“力”马上联想到一个人躬着身子在穴里，二字合一即位“贫穷”。
教学“影”字，左右结构，教学时很多老师教学时要学生记住右边三撇，如若告诉学生右边表示的阴影“纹”的意思，效果更明显。
二、丰富“字美”——走进想象“由汉字想开去”
在实际识字教学中，要做到“字不离词、字不离句。”的迁移运用，丰富对字的多种认识和造字构词功能，强化语用，为今后句段训练做个良好铺垫。
1.由“字”联想到字：教学手上动作“拿”字，可联想到——握、提、扒、抓、抱、搂、撞；脚的动作“踢”字，可联想到——跑、跳、蹬、趴、蹦、跃、跌。
2.由“字”联想到词语：教学颜色的字就可以进行丰富的造词，体验色彩的五彩斑斓。如“黑”字引发构词——乌黑、黝黑、漆黑、青黑、墨黑；“白”字引发构词——洁白、苍白、花白、雪白、灰白、斑白；“红”字引发构词——鲜红、血红、淡红、丹红、朱红、红艳艳；“黄”字引发构词——枯黄、苍黄、桔黄、焦黄、浑黄；
3.由“字”联想到词组或诗句。教学“绿”字，由“绿”联想到春风又绿江南岸；“春”联想到春眠不觉晓；“钟”联想到“古寺枕空山，楼上昏钟静”；“祖”联想到“一脉相承”；“苏”联想到“苏武牧羊”；“母”联想到“慈母手中线”。如此一来，学生们眼里的“汉字”不仅仅是一个个枯燥的独立的符号，更是一种有情感、有故事、有传说、有温度的文化和历史，学生们与这些“有温度”的历史文化的对话交流中，建构与生成对于汉字乃至中国传统文化的独特理解，激起对“母语”的兴趣和热爱。
4.由“字”联想到画面，薛法根老师在《槐乡五月》中教学“浸”字：
师：那现在来读一读这个字。
生：（齐）浸
师：同学们，这个字左右结构，三点水，意思呢，和水有关——“浸”指被水泡起来的意思。难道说整个槐乡都被有香气的大海泡起来了吗？那他为什么用“浸”？
生：它的味道可能传到整个槐乡，所以叫“浸在”
师：什么香气
生：清香、醇香、浓香
师：来到田野上、小路上，扑鼻而来的还是槐花的……
生：清香、醇香、浓香
师：在学校也好，在家里也好，扑鼻而来的是……
生：清香、醇香、浓香
师：也就是说，只要是五月，你走进槐乡，任何一个角落，我们都能闻到这槐花的……
生：清香、醇香、浓香
师：难怪他说这整个槐乡都…...
师：同学们，老师希望现在你们能一边想象着槐花香气如水入海，槐乡四处飘香的感觉，一边再读一读句子。
薛老师在教学中巧妙地紧扣“浸”字，引导学生展开丰富的想象，“从字猜景、读文见景”，丰富文字的内在美和灵动性，感受到祖国文字的博大精深。
三、感知字“美”——走进生活体验情境
《课标》提出的“关心当下文化生活，尊重多样文化”。开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”等学生们喜闻乐见的活动，这些活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
有些涉及到乡情和本土资源的汉字，实际教学中要巧妙迁移，如“女”字，就联想到勤劳勇敢的惠女；“船”字，就拓展到小岞渔民特有的小舢板；“匠”字，就联想到巧夺天工的石匠、独具匠心的木匠。“鱼”字，就不得不提到崇武特产鱼卷，从鱼卷加工制作中，深切体会到当地渔民的智慧和勤劳，成就今天的“中华名小吃”。这些知识形成了独特的地方性课程，渗透着浓厚的乡情和韵味。
四、升华“字美”——走进创造性识字情境
《新课标》指出，语文课程应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。识字教学尚需要在“如何教”上下功夫。例如，“马”，画了一匹美丽的骏马；“字字珠玑”为——马到成功、单枪匹马、人仰马翻、车水马龙；“字里行间”为——“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”“山”，画了一座美丽的山，“字字珠玑”为——千山万水、高山流水、人山人海、山清水秀；“字里行间”为——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样每周一字，循环往复，进行创造性的识字活动，让学生感受到汉字的博大精深和妙趣横生，字字有话，字字有景。
在教学中，适时创设创造性识字情境。于永正老师在执教《爱如茉莉》一课时教学“眸”一字：师：我听过一个词，“明眸皓齿”，说一个人长得很精神，眼睛又亮，牙齿又白。清楚了吗？
接下来，我请一个同学过来一下，我做个动作，看谁能组个词。（这位同学站在于老师的身后，于老师演示回眸一笑的动作）“回眸一笑”大家听过这个词吗？你喜欢于老师吗？
生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
师：真的很漂亮哈，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑。（说完，于老师就给学生演示了这个动作）可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞。那么，你知道“回眸一笑”这个词出自哪首诗吗？
（生摇头）师：“回眸一笑”出自白居易写的《长恨歌》：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色！”
汉字，生长在民族掌心中的文物，“字”不孤，有大“美”，不仅强调汉字的丰富的文化精神内涵，还包括教育对平等、对话与创造的热切期盼。正如《学记》所言：“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”因此，我们所希望的语文教学，不是征服和占有，而是感染和熏陶，是春风化物，润物无声。识字教学浸润着汉字的文化意蕴，在师生平等对话中，感受汉字教育“诗意的温润”。
《义务教育语文课程标准（2011）版》（以下简称《课标》）要求，学生应“认识3500个左右常用汉字”，部首193个。但如果仅仅着眼于“工具性”的话，识字教学便成了对“工具”的占有，乃至演变成教师似懂非懂的“教”，学生不厌其烦的“抄”。因此，《课标》要求语文课程应“认识中华文化丰厚博大、汲取民族文化智慧”，培育学生热爱祖国语言文字的情感。
如何在识字教学中让学生感受文化意蕴，培育对汉字的热爱，感受汉字的温度，让词语的形象丰盈、清晰起来，根据近几年来的实践，笔者有以下做法和体会：
一、探究“字美”——走进汉字的历史文化场域
1.明字理。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点。因此，识字教学应该科学地讲解每个字的形义关系，讲清字的构形原理，从而使学生容易理解和轻松识记。这是提高识字效率的科学方法，实践已证明了这一点。比如“看”是个会意字，上（手）下目，表示“用手遮住眼睛远望”之义；“刃”是指事字，“刀”上加指事符号以表示刀口之义。显然，按照汉字的造字原理进行讲授，形义结合，字理清楚，形象鲜明，生动有趣，利于学生识记，事半功倍明显。如教学《我的老师》描写怀特森老师“侃侃而谈”。“侃”很多同学右边错写成“兄”，给学生解释“一人一口口若悬河，川即河流之意，学生不但不会写错别字，而且朗读起来怀特森老师讲课滔滔不绝的形象跃然纸上。
2.识字意。会意字教学，教师可巧妙地引导学生观察字形，感知字美，激发字趣。如，教学“温”字，画了一幅画：画面上有着暖暖的当空的“日”，一个陶罐状的”器皿”，盛着半缸冉冉蒸发的“水”，三者和谐的统一，形成了文字写意图，让同学们直观感受汉字的温度。
教学“贫”和“穷”字，告诉学生让其明确“贫”是上下结构，下面的“贝”表示钱的意思，“分贝”就是把一分钱掰成两半用，足见之贫；“穷”字，下面的“力”马上联想到一个人躬着身子在穴里，二字合一即位“贫穷”。
教学“影”字，左右结构，教学时很多老师教学时要学生记住右边三撇，如若告诉学生右边表示的阴影“纹”的意思，效果更明显。
二、丰富“字美”——走进想象“由汉字想开去”
在实际识字教学中，要做到“字不离词、字不离句。”的迁移运用，丰富对字的多种认识和造字构词功能，强化语用，为今后句段训练做个良好铺垫。
1.由“字”联想到字：教学手上动作“拿”字，可联想到——握、提、扒、抓、抱、搂、撞；脚的动作“踢”字，可联想到——跑、跳、蹬、趴、蹦、跃、跌。
2.由“字”联想到词语：教学颜色的字就可以进行丰富的造词，体验色彩的五彩斑斓。如“黑”字引发构词——乌黑、黝黑、漆黑、青黑、墨黑；“白”字引发构词——洁白、苍白、花白、雪白、灰白、斑白；“红”字引发构词——鲜红、血红、淡红、丹红、朱红、红艳艳；“黄”字引发构词——枯黄、苍黄、桔黄、焦黄、浑黄；
3.由“字”联想到词组或诗句。教学“绿”字，由“绿”联想到春风又绿江南岸；“春”联想到春眠不觉晓；“钟”联想到“古寺枕空山，楼上昏钟静”；“祖”联想到“一脉相承”；“苏”联想到“苏武牧羊”；“母”联想到“慈母手中线”。如此一来，学生们眼里的“汉字”不仅仅是一个个枯燥的独立的符号，更是一种有情感、有故事、有传说、有温度的文化和历史，学生们与这些“有温度”的历史文化的对话交流中，建构与生成对于汉字乃至中国传统文化的独特理解，激起对“母语”的兴趣和热爱。
4.由“字”联想到画面，薛法根老师在《槐乡五月》中教学“浸”字：
师：那现在来读一读这个字。
生：（齐）浸
师：同学们，这个字左右结构，三点水，意思呢，和水有关——“浸”指被水泡起来的意思。难道说整个槐乡都被有香气的大海泡起来了吗？那他为什么用“浸”？
生：它的味道可能传到整个槐乡，所以叫“浸在”
师：什么香气
生：清香、醇香、浓香
师：来到田野上、小路上，扑鼻而来的还是槐花的……
生：清香、醇香、浓香
师：在学校也好，在家里也好，扑鼻而来的是……
生：清香、醇香、浓香
师：也就是说，只要是五月，你走进槐乡，任何一个角落，我们都能闻到这槐花的……
生：清香、醇香、浓香
师：难怪他说这整个槐乡都…...
师：同学们，老师希望现在你们能一边想象着槐花香气如水入海，槐乡四处飘香的感觉，一边再读一读句子。
薛老师在教学中巧妙地紧扣“浸”字，引导学生展开丰富的想象，“从字猜景、读文见景”，丰富文字的内在美和灵动性，感受到祖国文字的博大精深。
三、感知字“美”——走进生活体验情境
《课标》提出的“关心当下文化生活，尊重多样文化”。开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”等学生们喜闻乐见的活动，这些活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
有些涉及到乡情和本土资源的汉字，实际教学中要巧妙迁移，如“女”字，就联想到勤劳勇敢的惠女；“船”字，就拓展到小岞渔民特有的小舢板；“匠”字，就联想到巧夺天工的石匠、独具匠心的木匠。“鱼”字，就不得不提到崇武特产鱼卷，从鱼卷加工制作中，深切体会到当地渔民的智慧和勤劳，成就今天的“中华名小吃”。这些知识形成了独特的地方性课程，渗透着浓厚的乡情和韵味。
四、升华“字美”——走进创造性识字情境
《新课标》指出，语文课程应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。识字教学尚需要在“如何教”上下功夫。例如，“马”，画了一匹美丽的骏马；“字字珠玑”为——马到成功、单枪匹马、人仰马翻、车水马龙；“字里行间”为——“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”“山”，画了一座美丽的山，“字字珠玑”为——千山万水、高山流水、人山人海、山清水秀；“字里行间”为——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样每周一字，循环往复，进行创造性的识字活动，让学生感受到汉字的博大精深和妙趣横生，字字有话，字字有景。
在教学中，适时创设创造性识字情境。于永正老师在执教《爱如茉莉》一课时教学“眸”一字：师：我听过一个词，“明眸皓齿”，说一个人长得很精神，眼睛又亮，牙齿又白。清楚了吗？
接下来，我请一个同学过来一下，我做个动作，看谁能组个词。（这位同学站在于老师的身后，于老师演示回眸一笑的动作）“回眸一笑”大家听过这个词吗？你喜欢于老师吗？
生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
师：真的很漂亮哈，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑。（说完，于老师就给学生演示了这个动作）可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞。那么，你知道“回眸一笑”这个词出自哪首诗吗？
（生摇头）师：“回眸一笑”出自白居易写的《长恨歌》：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色！”
汉字，生长在民族掌心中的文物，“字”不孤，有大“美”，不仅强调汉字的丰富的文化精神内涵，还包括教育对平等、对话与创造的热切期盼。正如《学记》所言：“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”因此，我们所希望的语文教学，不是征服和占有，而是感染和熏陶，是春风化物，润物无声。识字教学浸润着汉字的文化意蕴，在师生平等对话中，感受汉字教育“诗意的温润”。