论文部分内容阅读
摘 要：小学阶段是学生学习能力的奠基阶段，这一时期的学习会对学生的学习生涯产生深远而深刻的影响，所以加强对小学阶段教学的调整与改进十分必要。语文学科是众多学科中更加贴近生活的一类，所以学生更容易从中学习领悟，进而掌握相关学习方法，一通百通地为其他方面的学习提供思路。小学语文教学中则更应注重课堂互动，打破传统的教与学模式，使得教师与学生在寓教于乐中相互成长。
关键词：小学语文;语文教学;课堂互动;寓教于乐;相互成长
在传统的教学模式中，教师是知识的传播者，学生则是接收者，在这种模式下的教学使得教师与学生割裂分离，教师的单向输出，学生的被动接受不仅使学习成为枯燥的过程，更加湮灭了教师与学生思想交互中迸发的火花。课堂互动并不是新兴产物，在传统的教学中同样存在课堂互动，但是课堂互动绝不仅仅局限于提问回答。在小学语文教学中强化课堂互动，重塑教与学的单向格局，创新课堂互动的形式，深化课堂互动的内涵，给予教师和学生更多元的教育格局与教学体验。
一、活跃课堂气氛
小学是学生学习生涯的起步阶段，小学时期学生刚刚进入校园，对学校的生活以及课堂上的教学尚未完全适应。在学生的认知中，校园是学习的场所，课堂是老师传道授业的平台，这些都是严肃而认真不容破坏的。但学生对课堂的尊重却会导致其害怕出错失误，不敢在课堂上表现自己，这样反而僵化了课堂环境，使得课堂氛围变得凝重，对教师与学生来说都是弊大于利。课堂互动的深入课堂，给学生提供大胆表达的机会，互动是双向的交流，并不是教师提问学生回答的诱发式答案导向式教学。学生不是在根据问题做出回答，而是自由地表达自己关于问题的看法，无所谓对错自然就更加敢于参与。
例如，在教授《丁香结》这个文章的时候，先让学生自主阅读文章，在不干预学生理解的情况下，给予学生表达的机会，在课堂上互动。没有具体问题的束缚限定，让每个同学自由的表达自己的看法，这时候教师与学生的身份就隐匿的课堂中了。学生与学生的交互，教师与学生的对话，模糊了教与学的主体，每个学生都可以尽情地参与其中，你来我往，争先恐后，充分地调动了课堂的氛围。所谓的课堂气氛，不是足够热闹氛围就浓烈，课堂的最终目的是教育和获得，过于热闹的情绪下会淡化教育的意义，使学生留恋于表面的欢快。活跃的课堂氛围，更准确的来说，应该是自由地表达加之有序的秩序。小学语文教学中课堂互动的建设，会淡化甚至打消学生对学习课堂的畏惧，将之引导为热爱与尊重，烘托出更加轻快有趣、意义深远的课堂氛围。
二、引导自主思考
学生的学习能力、理解与思考能力不是生来就有的，而是通过长期的学习在实践中培养建设的。小学阶段的学生年龄较小，生活经历与社会环境较为单一导致其学习能力与理解思考能力薄弱，处于亟待建设时期。小学语文的教学区别于其他学科，更注重思维的培養，但学生尚处于起步时期，自身的能力有限，这时就更需要教师的引导与支持。传统的提问回答式教学对学生的思考起着一定的导向作用，但提出的问题却又在不经意间限制了学生的思考范围，根据问题找答案固然是很好的方式，但是在潜移默化中却让学生失去了自主性。
例如，在教授《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章的时候，设计的教学方案中没有向学生提出任何导向性的问题，而是将主动权交予学生。在学生充分阅读文章后，选择让学生针对文章提出问题，这时学生既是提出问题的主体也是回答问题的对象，这种情形下，学生考虑的不再是如何围绕问题去挖掘答案，而是找出自己的想法，在头脑风暴中实现对文章的充分理解。理解文章不是教学的目的，学生理解文章的能力，自主探索思考的能力才是教育的真正所求。
三、加深知识印象
小学语文的教学范围不算广，但对于小学阶段学生的掌握能力来说，仍然存在些许问题。不只是小学，在未来的学习道路中，会有无穷无尽的知识等待学生学习与掌握。学习离不开死记硬背，但学习绝不仅仅是死记硬背，掌握知识不是记住知识，而是对知识的理解。小学语文教学中课堂互动的强化，使得知识不只是教师的单向输出，而是教师与学生，学生与学生的多向交互。知识在一遍遍的交流表达中，在学生的大脑与记忆中留下深刻印象，进而保障了学生对知识的掌握。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这个文章的时候，将静态的文章故事变成动态的游戏式的参与，使得学生真真切切地参与到文章中，角色扮演式的参与其中，每个学生都可以是那个找妈妈的小蝌蚪，学生那一刻的所思所想能够使其更加直观地了解到文章所要传达的感情与升华出的主题。在逐渐多元的学习中，学生或许会忘记《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，但作为小蝌蚪时的想法与情感可能会穿破遗忘回到学习的那刻。掌握文章不是背诵式的记住文章，而是掌握其思想内涵，这是学习的真正归属。
总之，在小学语文教学中引入课堂互动，不只增加了课堂的趣味性，更重要的是将课堂变成教师与学生自由交互的空间。打破原有的输入输出单一格局，课堂互动下的教师与学生都是同时兼有输入与输出，在知识的交流与思维的碰撞中激发更精彩更有生机的教育模式。
参考文献：
[1]王学梅.小学语文课堂教学师生互动的问题与对策[J].科技创新导报，2015，12（26）
[2]付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015（14）
（湖南省娄底市冷水江市第二小学）
关键词：小学语文;语文教学;课堂互动;寓教于乐;相互成长
在传统的教学模式中，教师是知识的传播者，学生则是接收者，在这种模式下的教学使得教师与学生割裂分离，教师的单向输出，学生的被动接受不仅使学习成为枯燥的过程，更加湮灭了教师与学生思想交互中迸发的火花。课堂互动并不是新兴产物，在传统的教学中同样存在课堂互动，但是课堂互动绝不仅仅局限于提问回答。在小学语文教学中强化课堂互动，重塑教与学的单向格局，创新课堂互动的形式，深化课堂互动的内涵，给予教师和学生更多元的教育格局与教学体验。
一、活跃课堂气氛
小学是学生学习生涯的起步阶段，小学时期学生刚刚进入校园，对学校的生活以及课堂上的教学尚未完全适应。在学生的认知中，校园是学习的场所，课堂是老师传道授业的平台，这些都是严肃而认真不容破坏的。但学生对课堂的尊重却会导致其害怕出错失误，不敢在课堂上表现自己，这样反而僵化了课堂环境，使得课堂氛围变得凝重，对教师与学生来说都是弊大于利。课堂互动的深入课堂，给学生提供大胆表达的机会，互动是双向的交流，并不是教师提问学生回答的诱发式答案导向式教学。学生不是在根据问题做出回答，而是自由地表达自己关于问题的看法，无所谓对错自然就更加敢于参与。
例如，在教授《丁香结》这个文章的时候，先让学生自主阅读文章，在不干预学生理解的情况下，给予学生表达的机会，在课堂上互动。没有具体问题的束缚限定，让每个同学自由的表达自己的看法，这时候教师与学生的身份就隐匿的课堂中了。学生与学生的交互，教师与学生的对话，模糊了教与学的主体，每个学生都可以尽情地参与其中，你来我往，争先恐后，充分地调动了课堂的氛围。所谓的课堂气氛，不是足够热闹氛围就浓烈，课堂的最终目的是教育和获得，过于热闹的情绪下会淡化教育的意义，使学生留恋于表面的欢快。活跃的课堂氛围，更准确的来说，应该是自由地表达加之有序的秩序。小学语文教学中课堂互动的建设，会淡化甚至打消学生对学习课堂的畏惧，将之引导为热爱与尊重，烘托出更加轻快有趣、意义深远的课堂氛围。
二、引导自主思考
学生的学习能力、理解与思考能力不是生来就有的，而是通过长期的学习在实践中培养建设的。小学阶段的学生年龄较小，生活经历与社会环境较为单一导致其学习能力与理解思考能力薄弱，处于亟待建设时期。小学语文的教学区别于其他学科，更注重思维的培養，但学生尚处于起步时期，自身的能力有限，这时就更需要教师的引导与支持。传统的提问回答式教学对学生的思考起着一定的导向作用，但提出的问题却又在不经意间限制了学生的思考范围，根据问题找答案固然是很好的方式，但是在潜移默化中却让学生失去了自主性。
例如，在教授《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章的时候，设计的教学方案中没有向学生提出任何导向性的问题，而是将主动权交予学生。在学生充分阅读文章后，选择让学生针对文章提出问题，这时学生既是提出问题的主体也是回答问题的对象，这种情形下，学生考虑的不再是如何围绕问题去挖掘答案，而是找出自己的想法，在头脑风暴中实现对文章的充分理解。理解文章不是教学的目的，学生理解文章的能力，自主探索思考的能力才是教育的真正所求。
三、加深知识印象
小学语文的教学范围不算广，但对于小学阶段学生的掌握能力来说，仍然存在些许问题。不只是小学，在未来的学习道路中，会有无穷无尽的知识等待学生学习与掌握。学习离不开死记硬背，但学习绝不仅仅是死记硬背，掌握知识不是记住知识，而是对知识的理解。小学语文教学中课堂互动的强化，使得知识不只是教师的单向输出，而是教师与学生，学生与学生的多向交互。知识在一遍遍的交流表达中，在学生的大脑与记忆中留下深刻印象，进而保障了学生对知识的掌握。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这个文章的时候，将静态的文章故事变成动态的游戏式的参与，使得学生真真切切地参与到文章中，角色扮演式的参与其中，每个学生都可以是那个找妈妈的小蝌蚪，学生那一刻的所思所想能够使其更加直观地了解到文章所要传达的感情与升华出的主题。在逐渐多元的学习中，学生或许会忘记《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，但作为小蝌蚪时的想法与情感可能会穿破遗忘回到学习的那刻。掌握文章不是背诵式的记住文章，而是掌握其思想内涵，这是学习的真正归属。
总之，在小学语文教学中引入课堂互动，不只增加了课堂的趣味性，更重要的是将课堂变成教师与学生自由交互的空间。打破原有的输入输出单一格局，课堂互动下的教师与学生都是同时兼有输入与输出，在知识的交流与思维的碰撞中激发更精彩更有生机的教育模式。
参考文献：
[1]王学梅.小学语文课堂教学师生互动的问题与对策[J].科技创新导报，2015，12（26）
[2]付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015（14）
（湖南省娄底市冷水江市第二小学）