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摘要：“后进生”可能是许多教师最头痛的字眼，学习成绩差、上课不守纪律、平时好闹事……由于各种原因，后进生与优等生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面存在一定的差异，又因不被人重视，经常受冷落，得不到呵护，所以后进生与进步学生的距离常会拉得越来越大。许多教师谈到教育学生时总说：“对后进生要板起面孔，让学生敬畏你。当学生犯错时，要严厉地批评，甚至责罚。”而笔者却不太赞同这种观点。教师应做个爱心雕塑家和欣赏家，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。
关键词：后进生；教育；成长进步
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0173
記得有这样一个寓言故事：一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木房，他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少工夫呀，于是就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把树根包好带回家，精心地雕琢，花了将近10年的时间，终于制成了一件精妙无比的根雕艺术品，这件作品被拿到艺术大厅展出，整个城市一下子轰动了，参观者络绎不绝，纷纷出高价争购。
读完这个故事，笔者感慨万千。我们的教育其实就是一门艺术，在创新教育的改革浪潮中，我们是做农夫还是雕塑家、欣赏家，应是每个人值得冷静思考的问题。如果把后进生比作树根，那么教师则应是雕塑家。但在现实的教育当中，有些教师认为后进生“朽木不可雕也”，做了教育的农夫而不是雕塑家，更不是欣赏家。
“后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。面对极具可塑性的学生，作为教师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？作为班级的管理者——班主任，如果对后进生处理不好的话，对班级的建设消极影响极大。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”的确如此，很多教师感慨，最感恩教师的也往往不是模范生，而是“后进生”。下面结合笔者的教育实践，谈谈对后进生的教育。
今年笔者担任六年级的班主任，范小洋是我们班典型的“后进生”。经调查，四年级父母离异后随母亲一起生活。父母离异后的两年中，范小洋一改以往活泼快乐的个性，变得沉默寡言，不愿意参加班级集体活动。笔者观察她上课时的表现，精神萎靡不振，从不主动举手争取发言，对教师的提问常常答非所问，学习成绩急剧下降，五年级时语文、数学、英语三科成绩均亮“红灯”，作业马虎潦草，常有抄袭现象。家庭访问时母亲反映在家经常同母亲吵闹，有一点不顺心的事就发脾气。显然，她给人感觉较孤僻、不合群，学习适应性和情绪都较差。针对她的情况，笔者准备通过“三心”来转化她。
一、“信心”是转化的条件
如果说教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。范小洋属于“表现不良型”兼“学业不良型”，面对极具可塑性的学生，作为教师，笔者有信心能把她转化好。
二、“爱心”是转化的关键
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。在课后和放学后，笔者经常找小洋谈话和辅导作业，还组织学生开展了“夸，夸，夸！”等一系列主题活动。
活动时，经过事前教育和训练过的同班学生为她“摆功论好”，几位女生夸奖范小洋的字写得好，作业本整洁；一位女生夸她舞跳得好，为班级赢得了荣誉……通过活动，笔者看到范小洋神色流露出感激，她的脸色告诉笔者，范小洋的内心已经被班级大家庭的温暖和热情所打动。
三、“恒心”是转化的保证
转化后进生不是一蹴而就的，一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。范小洋在教师和同学的帮助下，能够参加学校的活动了，性格也开朗了许多，但她面对教师的目光时仍有些躲闪，上课讲到父母的文章时就趴在桌子上。有次在作文课，笔者让每个学生都带一张老照片来学校，讲述家中的温馨往事。这时笔者发现她没带，神色悲伤，笔者意识到她没有完全从父母离婚的阴影中出来，笔者与她的母亲多次谈心，在课堂上多给她鼓励，家校联手共同来关心她。
经过约3个月的耐心细致的转化工作，教师和同学春风化雨般的关爱终于打开了范小洋的心扉，小洋开始向教师倾诉了她在父母离异后的痛苦，表达了要求上进的心声。学习习惯等有了很大的进步，与同学、教师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观，成绩也提高了不少。再之后，笔者在课堂这一特定的环境里继续给范小洋以加倍的关心，如经常让她回答一些她能回答的问题，每当答对的时候笔者总是亲切地表扬她，同学也热情地给以鼓励的掌声，范小洋获得了成功的情绪体验。之后，在笔者的建议下，班级派她当一年级小朋友的舞蹈指导，此刻她的成就感彻底被激发了，她指导的小朋友在儿童节登台表演，她的脸上终于露出了久违的会心的笑。
班上还有一些学生的学习成绩不尽如人意，但是他们或擅长音乐，或擅长体育，或擅长一些小技能，对待这些学生，我们不能再一味地去挑剔、去埋怨、去责备、去惩罚，而应多去发现他们身上的“闪光点”，真诚地欣赏之，“教育植根于爱”。倘若每一位教师都像寓言故事中的那样成为“爱心雕塑家”，甚至欣赏家，用欣赏的眼光分析看待身边的每一个孩子，那么后进生也一定会成为“精妙无比的根雕艺术品”。
（作者单位：江西省赣州市龙南县实验小学341700）
关键词：后进生；教育；成长进步
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0173
記得有这样一个寓言故事：一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木房，他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少工夫呀，于是就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把树根包好带回家，精心地雕琢，花了将近10年的时间，终于制成了一件精妙无比的根雕艺术品，这件作品被拿到艺术大厅展出，整个城市一下子轰动了，参观者络绎不绝，纷纷出高价争购。
读完这个故事，笔者感慨万千。我们的教育其实就是一门艺术，在创新教育的改革浪潮中，我们是做农夫还是雕塑家、欣赏家，应是每个人值得冷静思考的问题。如果把后进生比作树根，那么教师则应是雕塑家。但在现实的教育当中，有些教师认为后进生“朽木不可雕也”，做了教育的农夫而不是雕塑家，更不是欣赏家。
“后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。面对极具可塑性的学生，作为教师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？作为班级的管理者——班主任，如果对后进生处理不好的话，对班级的建设消极影响极大。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”的确如此，很多教师感慨，最感恩教师的也往往不是模范生，而是“后进生”。下面结合笔者的教育实践，谈谈对后进生的教育。
今年笔者担任六年级的班主任，范小洋是我们班典型的“后进生”。经调查，四年级父母离异后随母亲一起生活。父母离异后的两年中，范小洋一改以往活泼快乐的个性，变得沉默寡言，不愿意参加班级集体活动。笔者观察她上课时的表现，精神萎靡不振，从不主动举手争取发言，对教师的提问常常答非所问，学习成绩急剧下降，五年级时语文、数学、英语三科成绩均亮“红灯”，作业马虎潦草，常有抄袭现象。家庭访问时母亲反映在家经常同母亲吵闹，有一点不顺心的事就发脾气。显然，她给人感觉较孤僻、不合群，学习适应性和情绪都较差。针对她的情况，笔者准备通过“三心”来转化她。
一、“信心”是转化的条件
如果说教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。范小洋属于“表现不良型”兼“学业不良型”，面对极具可塑性的学生，作为教师，笔者有信心能把她转化好。
二、“爱心”是转化的关键
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。在课后和放学后，笔者经常找小洋谈话和辅导作业，还组织学生开展了“夸，夸，夸！”等一系列主题活动。
活动时，经过事前教育和训练过的同班学生为她“摆功论好”，几位女生夸奖范小洋的字写得好，作业本整洁；一位女生夸她舞跳得好，为班级赢得了荣誉……通过活动，笔者看到范小洋神色流露出感激，她的脸色告诉笔者，范小洋的内心已经被班级大家庭的温暖和热情所打动。
三、“恒心”是转化的保证
转化后进生不是一蹴而就的，一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。范小洋在教师和同学的帮助下，能够参加学校的活动了，性格也开朗了许多，但她面对教师的目光时仍有些躲闪，上课讲到父母的文章时就趴在桌子上。有次在作文课，笔者让每个学生都带一张老照片来学校，讲述家中的温馨往事。这时笔者发现她没带，神色悲伤，笔者意识到她没有完全从父母离婚的阴影中出来，笔者与她的母亲多次谈心，在课堂上多给她鼓励，家校联手共同来关心她。
经过约3个月的耐心细致的转化工作，教师和同学春风化雨般的关爱终于打开了范小洋的心扉，小洋开始向教师倾诉了她在父母离异后的痛苦，表达了要求上进的心声。学习习惯等有了很大的进步，与同学、教师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观，成绩也提高了不少。再之后，笔者在课堂这一特定的环境里继续给范小洋以加倍的关心，如经常让她回答一些她能回答的问题，每当答对的时候笔者总是亲切地表扬她，同学也热情地给以鼓励的掌声，范小洋获得了成功的情绪体验。之后，在笔者的建议下，班级派她当一年级小朋友的舞蹈指导，此刻她的成就感彻底被激发了，她指导的小朋友在儿童节登台表演，她的脸上终于露出了久违的会心的笑。
班上还有一些学生的学习成绩不尽如人意，但是他们或擅长音乐，或擅长体育，或擅长一些小技能，对待这些学生，我们不能再一味地去挑剔、去埋怨、去责备、去惩罚，而应多去发现他们身上的“闪光点”，真诚地欣赏之，“教育植根于爱”。倘若每一位教师都像寓言故事中的那样成为“爱心雕塑家”，甚至欣赏家，用欣赏的眼光分析看待身边的每一个孩子，那么后进生也一定会成为“精妙无比的根雕艺术品”。
（作者单位：江西省赣州市龙南县实验小学341700）