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初中数学教育是培养学生数学素养的关键，以初中生的思维培养需求来说，创造性思维培养是促进学生全面发展的关键，尤其是在创新人才培养要求下，借助初中数学教学契机培养学生的创造性思维能力仍然是当前初中数学教育工作者的核心工作任务之一。因此笔者将在本文中对初中数学教学中学生的创造性思维能力培养途径进行论述，仅供参考。
创造性思维 初中数学 培养路径
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0087-01
创造性思维也可以被称为求异思维，对问题展开不同角度和不同方位的思考，从而采用创造性的方法去解决问题。在初中数学教学过程中培养学生的创造性思维可以有效提升学生多样化解题的能力，消除以往思维定势的影响，基于此，就要求初中数学教师在指导教学活动过程中可以突破学科传统的学科教学模式影响，利用创造性思维培养契机踧踖学生的成绩提升和能力发展。
1.创建科学合理的教学环境
新课程理念强调所有学生的共同发展，并將其视作核心理念，在初中数学创造性思维的具体培养过程中，应当创建科学合理的教学环境。首先，学校内相关领导、部门及教师都应当改变传统意义上的教学理念，通过梳理创造性教学理念，并为学生创建一个科学合理的学习环境。其次，充分尊重学生在课堂中的主题性地位，结合学生在思维能力方面的整体水平、潜力以及限度，设计出能够培养其思维能力的教学实践活动。最后，数学教师必须不断提升自身职业素养与教学水平。例如，在讲解《平移》这一章节时，教师可以提出问题：“如果一个物体的运动场所为球面，那么这样的运动方式可称作平移吗？”教师提出这个问题后，许多学生会感觉到疑惑，而教师通过观察学生表现出的具体反映，鼓励学生自己上台列举例子。在教师的针对性引导下，学生会主动联想生活中与之相关的各种例子。有的学生说：“如果球面上有一只小虫在不停的爬行，它的运动方式是平移吗？”当学生开始主动联系生活实际之后，教师首先应当表扬学生的行为，再通过设置悬念的方式引出知识点，解答学生提出的问题，使学生知晓上述例子并非平移，并详细讲解平移的基本定理与各种条件。学生通过分析问题与解决问题等环节的有效实践，成功的开拓了自身思维，实现了创造性思维的培养。
2.借助多媒体技术发展学生的创造性思维
多媒体作为辅助教学工具，在初中数学学科教学活动中起到了显著作用，初中数学教师可以利用多媒体的技术优势突破数学学科的抽象性难点，引导学生深入理解学科知识，这对初中生的知识学习效果优化和问题分析能力提升很有意义。比如在《勾股定理的逆定理》课文教学中，教师可以借助多媒体设备对古埃及人的金字塔进行演示，然后有意识地引导学生去探究其塔基的可能形状。学生可在这个过程中发散自身的思维，产生各种猜测。而教师在学生进行了一定的讨论之后，再为其展示金字塔的塔基截面，揭示其真正的形状。教师可通过多媒体技术为学生演示古埃及人确定直角的方法，让学生在结合教材内容的基础上，深入到学习中去。“勾股定理的逆定理”是初中数学学科几何学习中的重要内容，也是以后直角三角形判断及其相关知识学习的重要基础内容。
3.以培养学生猜想能力与想象力作为主要目标
创造性思维和想象力之间的关系密不可分，因此引导学生大胆的进行猜想和联想对于创造性思维的培养具有十分重要的促进作用。鉴于此，在实际教学过程中，教师应当仔细研究教材内的各种潜在因素，通过构建想象型教学情境，为学生提供想象的素材，鼓励学生开展创造性的想象，并从中指导学生学习、掌握归纳法、类比法等解题方法。
4.激发学生探究意识，为创造性思维培养奠定基础
学生的创造性思维能力培养突破学生的原有的思维定势，因此这个过程中对学生的探究意识培养就成为其探究问题、突破原有思维的基础。一般来说学生的探究意识形成需要经历如下几个步骤：一是引导学生牢固掌握基础知识内容和基本的数学思维方式，为创造性思维培养奠定基础；二是在学生学习和接受知识的过程中提供针对性的方法指导，如概括思想方法、建模思想方法；三是为学生的探究性学习提供客观环境，实施鼓励，保证学生能够积极参与到知识探索活动中。例如，在“分式”的教学中，对于分式意义的理解往往是教学的一个难点，而这个难点的突破技巧有时不在于教师多遍的重复，而在于引导学生去突破原有的思维进行思考。分式的定义一般是这样给出的：“一般地，用A、B表示两个整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫分式。”事实上，在教学中，这样的定义容易让学生对分式产生一些误判，比如有学生认为当分母中的字母与分子中的字母同时约去时其就不再是分式了。很多时候教师遇到学生的这种问题，都会直接讲解。事实上，学生提出这一问题，正是他们勇于突破原有认知，勇于探索的一种表现。遇到学生的这种表现时，教师应当引导学生自己去思考：形如m/n·n/m的式子到底可不可以看作分式？为什么？事实证明，学生的自主提问与自主思考所获得的结果以及所形成的记忆，要比教师的讲授深刻得多。
5.结语
新课程理念影响下，初中数学教学活动也要体现出现实意义，在培养初中生的思维能力和综合素质要有突出作用。当前的初中数学学科教学模式下，我们很容易发现部分教师在培养学生创造性思维能力上缺乏意识和能力，导致学科教学目标得不到完全实现，基于此，笔者将集中分析初中数学教学活动中培养学生创造性思维的有效路径，希望本研究的观点可供参考。
参考文献
[1]王念楼.试论新课改背景下学生创造性思维的培养[J].剑南文学：下半月，2015，7（07）：309-310.
[2]窦晓峰，张亮.不同视角下极值问题的解决方法——兼谈学生创造性思维的培养[J].价值工程，2013.31（26）：259-260.
[3]王如平.创造性思维培养与开发的重要性及其基本思路[J].大学教育，2013.3（03）：130-135.
创造性思维 初中数学 培养路径
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0087-01
创造性思维也可以被称为求异思维，对问题展开不同角度和不同方位的思考，从而采用创造性的方法去解决问题。在初中数学教学过程中培养学生的创造性思维可以有效提升学生多样化解题的能力，消除以往思维定势的影响，基于此，就要求初中数学教师在指导教学活动过程中可以突破学科传统的学科教学模式影响，利用创造性思维培养契机踧踖学生的成绩提升和能力发展。
1.创建科学合理的教学环境
新课程理念强调所有学生的共同发展，并將其视作核心理念，在初中数学创造性思维的具体培养过程中，应当创建科学合理的教学环境。首先，学校内相关领导、部门及教师都应当改变传统意义上的教学理念，通过梳理创造性教学理念，并为学生创建一个科学合理的学习环境。其次，充分尊重学生在课堂中的主题性地位，结合学生在思维能力方面的整体水平、潜力以及限度，设计出能够培养其思维能力的教学实践活动。最后，数学教师必须不断提升自身职业素养与教学水平。例如，在讲解《平移》这一章节时，教师可以提出问题：“如果一个物体的运动场所为球面，那么这样的运动方式可称作平移吗？”教师提出这个问题后，许多学生会感觉到疑惑，而教师通过观察学生表现出的具体反映，鼓励学生自己上台列举例子。在教师的针对性引导下，学生会主动联想生活中与之相关的各种例子。有的学生说：“如果球面上有一只小虫在不停的爬行，它的运动方式是平移吗？”当学生开始主动联系生活实际之后，教师首先应当表扬学生的行为，再通过设置悬念的方式引出知识点，解答学生提出的问题，使学生知晓上述例子并非平移，并详细讲解平移的基本定理与各种条件。学生通过分析问题与解决问题等环节的有效实践，成功的开拓了自身思维，实现了创造性思维的培养。
2.借助多媒体技术发展学生的创造性思维
多媒体作为辅助教学工具，在初中数学学科教学活动中起到了显著作用，初中数学教师可以利用多媒体的技术优势突破数学学科的抽象性难点，引导学生深入理解学科知识，这对初中生的知识学习效果优化和问题分析能力提升很有意义。比如在《勾股定理的逆定理》课文教学中，教师可以借助多媒体设备对古埃及人的金字塔进行演示，然后有意识地引导学生去探究其塔基的可能形状。学生可在这个过程中发散自身的思维，产生各种猜测。而教师在学生进行了一定的讨论之后，再为其展示金字塔的塔基截面，揭示其真正的形状。教师可通过多媒体技术为学生演示古埃及人确定直角的方法，让学生在结合教材内容的基础上，深入到学习中去。“勾股定理的逆定理”是初中数学学科几何学习中的重要内容，也是以后直角三角形判断及其相关知识学习的重要基础内容。
3.以培养学生猜想能力与想象力作为主要目标
创造性思维和想象力之间的关系密不可分，因此引导学生大胆的进行猜想和联想对于创造性思维的培养具有十分重要的促进作用。鉴于此，在实际教学过程中，教师应当仔细研究教材内的各种潜在因素，通过构建想象型教学情境，为学生提供想象的素材，鼓励学生开展创造性的想象，并从中指导学生学习、掌握归纳法、类比法等解题方法。
4.激发学生探究意识，为创造性思维培养奠定基础
学生的创造性思维能力培养突破学生的原有的思维定势，因此这个过程中对学生的探究意识培养就成为其探究问题、突破原有思维的基础。一般来说学生的探究意识形成需要经历如下几个步骤：一是引导学生牢固掌握基础知识内容和基本的数学思维方式，为创造性思维培养奠定基础；二是在学生学习和接受知识的过程中提供针对性的方法指导，如概括思想方法、建模思想方法；三是为学生的探究性学习提供客观环境，实施鼓励，保证学生能够积极参与到知识探索活动中。例如，在“分式”的教学中，对于分式意义的理解往往是教学的一个难点，而这个难点的突破技巧有时不在于教师多遍的重复，而在于引导学生去突破原有的思维进行思考。分式的定义一般是这样给出的：“一般地，用A、B表示两个整式，A÷B就可以表示成A/B的形式，如果B中含有字母，式子A/B就叫分式。”事实上，在教学中，这样的定义容易让学生对分式产生一些误判，比如有学生认为当分母中的字母与分子中的字母同时约去时其就不再是分式了。很多时候教师遇到学生的这种问题，都会直接讲解。事实上，学生提出这一问题，正是他们勇于突破原有认知，勇于探索的一种表现。遇到学生的这种表现时，教师应当引导学生自己去思考：形如m/n·n/m的式子到底可不可以看作分式？为什么？事实证明，学生的自主提问与自主思考所获得的结果以及所形成的记忆，要比教师的讲授深刻得多。
5.结语
新课程理念影响下，初中数学教学活动也要体现出现实意义，在培养初中生的思维能力和综合素质要有突出作用。当前的初中数学学科教学模式下，我们很容易发现部分教师在培养学生创造性思维能力上缺乏意识和能力，导致学科教学目标得不到完全实现，基于此，笔者将集中分析初中数学教学活动中培养学生创造性思维的有效路径，希望本研究的观点可供参考。
参考文献
[1]王念楼.试论新课改背景下学生创造性思维的培养[J].剑南文学：下半月，2015，7（07）：309-310.
[2]窦晓峰，张亮.不同视角下极值问题的解决方法——兼谈学生创造性思维的培养[J].价值工程，2013.31（26）：259-260.
[3]王如平.创造性思维培养与开发的重要性及其基本思路[J].大学教育，2013.3（03）：130-135.