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图像史料是对历史的真实记录，能够让学生更直观地接触历史，对高中历史教学起着重要的推动作用。本文将分析当前的历史教学在图像史料的运用方面有何不足，针对各类图像史料的特点，提出不同图像史料的应用策略，希望能够提高历史教师图像史料的运用水平。
高中历史 图像史料 运用
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0074-01
1.当前历史教学在图像史料运用方面的不足
（1）部分教师没有正确认识图像史料的教学价值
合理应用图像史料可以激发学生对历史的兴趣，帮助其全面、系统地了解历史、掌握相关知识。高中的历史课程时间跨度大、涉及范围广，如果学生缺乏兴趣，只是一味地强行记忆要点，那么会难以掌握内容核心，即使记住了也极易忘记，而图像化的记忆可以加深学生的印象，有着十分重要的作用。但在当前的高中历史教学中，部分教师尚未意识到图像史料的教学价值，片面地认为收集、展示图像史料会占用过多课堂时间，与其使用图像教学，不如多讲几遍知识点。在实际教学中，抱有这种想法的教师，往往不会在图像史料的搜集上下功夫，也很少利用课堂时间对图像史料进行讲解，导致学生缺少对历史的学习兴趣，甚至产生了抵触心理，对教学效率有着不利影响。
（2）部分教师图像史料选择不当
在图像资料的选择方面，部分教师搜集的图像史料只是与教学内容相关，却不具备教
学价值，无法推动于课堂教学的有效开展。学生是课堂的主体，因此图像史料的选择应当从学生的兴趣出发，以激发学生的兴趣为宗旨。部分教师使用的图像史料与课本上的图片高度重合，甚至是把课本的图片直接投放到了多媒体设备上，几乎没有起到扩充学生知识储备的作用。为了提高课堂效率，图像史料必须与教学内容紧密联系，例如讲到三大战役时，教师应当对作战地图进行详细讲解，帮助学生理解战略部署的目的。
2.不同图像史料的应用策略
（1）照片史料的应用策略
历史照片能够客观反映人间百态，教师可以通过让学生观察同一时期的不同场景，如清朝时期皇亲国戚的照片与同时期外国摄影师镜头下普通百姓的照片，使其更为直观地感受封建统治下封建贵族与平民百姓之间的巨大差距，从而更深刻地理解为什么要推翻帝制。历史照片同时也是时代变迁的见证者，教师可以搜集并展示同一地点、不同时间的历史照片，通过对比前后的差别，让学生清楚地认识到历史上的重大事件所造成的影响。教师在讲第二次鸦片战争时，可以将圆明园被英法联军烧毁前后的照片搬上屏幕，弥补历史课本上只有圆明园满目疮痍之景的不足，使学生对历史事件有更深刻的感悟，从而激发他们的爱国情怀与民族意识。
（2）影像史料的应用策略
由于摄影技术诞生于19世纪初，直到近代才被人们广泛使用，因此影像史料的覆盖面较为局限，绝大多数都是由今人通过整理史料摄制而成，教师在使用影像史料时必须利用自身的专业知识进行辨别，选择最为贴近史实的影像资料辅助教学。在使用影像史料时，教师必须做好充分的课前准备工作，如果是时间较长的纪录片，教师应当以教学内容为核心进行适当剪辑，把视频剪辑为两至三分钟左右的片段，穿插在知识点的讲解之中，在利用好课堂时间的同时，还可建立健全学生的历史知识体系。
（3）历史绘画的应用策略
绘画艺术历史悠久，记录了从古至今各地人民的生活习俗，是较好的图像史料，具有较高的历史参考价值。对于相片时代之前的历史，其中的诸多细节当今社会已无从考证，只能从当时人们留下的文字记载、艺术作品和工具器皿中进行整理，对于高中历史课堂来说，单纯的文字信息未免有点枯燥乏味，绘画作品的艺术性和欣赏性可以为课堂增添趣味，帮助学生了解、认识历史的真实状态。教师在运用绘画作品作为史料时，必须准确把握作品内容、时代背景，不能因了解不足而误导学生，面对学生的疑问也要及时讲解清楚。
（4）历史地图的应用策略
历史地图语言凝练、画面简洁，能够一目了然地将历史事件发生的地理位置呈现出来，方便教师向学生讲解这些位置的战略意义，有利于提高课堂效率。高中生已经具备了一定的地理和历史方面的知识储备，运用地图进行知识点的讲解，在历史教学的过程中也巩固了学生的地理知识，达到锻炼学生的逻辑思维能力的效果。教师必须正确认识历史地图的重要性，不能避重就轻，或是因为自身不擅长便避而远之，尤其是具有重要历史意义的位置、区域和发展历程，教师必须在课前先行掌握，再用清楚、简洁的语言向学生讲授。
图像史料是高中历史教学的重要组成部分，合理运用不仅能够激发学生的学习兴趣、提
高课堂参与度，还有助于培养学生的爱国情怀和民族意识。教师应当根据教学需求，选择合适的图像史料，在講解教材知识点的同时，灵活地穿插应用图片影像资料，帮助学生建立起系统的历史价值体系。此外，教师必须正确认识不同图像史料的特点，发挥其独特的作用，更好地达成教学效果。
综上所述，在高中历史课堂中运用图像史料有益于提升学生的记忆理解能力与逻辑思维能力，是深化课程改革的必要环节。
参考文献
[1]韩亚洲.试分析如何在高中历史教学中运用不同的图像史料[J].读与写（教育教学刊），2017（07）：113.
[2]郭锦绣.历史图片在高中历史教学中的运用研究[D].渤海大学，2016.
高中历史 图像史料 运用
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0074-01
1.当前历史教学在图像史料运用方面的不足
（1）部分教师没有正确认识图像史料的教学价值
合理应用图像史料可以激发学生对历史的兴趣，帮助其全面、系统地了解历史、掌握相关知识。高中的历史课程时间跨度大、涉及范围广，如果学生缺乏兴趣，只是一味地强行记忆要点，那么会难以掌握内容核心，即使记住了也极易忘记，而图像化的记忆可以加深学生的印象，有着十分重要的作用。但在当前的高中历史教学中，部分教师尚未意识到图像史料的教学价值，片面地认为收集、展示图像史料会占用过多课堂时间，与其使用图像教学，不如多讲几遍知识点。在实际教学中，抱有这种想法的教师，往往不会在图像史料的搜集上下功夫，也很少利用课堂时间对图像史料进行讲解，导致学生缺少对历史的学习兴趣，甚至产生了抵触心理，对教学效率有着不利影响。
（2）部分教师图像史料选择不当
在图像资料的选择方面，部分教师搜集的图像史料只是与教学内容相关，却不具备教
学价值，无法推动于课堂教学的有效开展。学生是课堂的主体，因此图像史料的选择应当从学生的兴趣出发，以激发学生的兴趣为宗旨。部分教师使用的图像史料与课本上的图片高度重合，甚至是把课本的图片直接投放到了多媒体设备上，几乎没有起到扩充学生知识储备的作用。为了提高课堂效率，图像史料必须与教学内容紧密联系，例如讲到三大战役时，教师应当对作战地图进行详细讲解，帮助学生理解战略部署的目的。
2.不同图像史料的应用策略
（1）照片史料的应用策略
历史照片能够客观反映人间百态，教师可以通过让学生观察同一时期的不同场景，如清朝时期皇亲国戚的照片与同时期外国摄影师镜头下普通百姓的照片，使其更为直观地感受封建统治下封建贵族与平民百姓之间的巨大差距，从而更深刻地理解为什么要推翻帝制。历史照片同时也是时代变迁的见证者，教师可以搜集并展示同一地点、不同时间的历史照片，通过对比前后的差别，让学生清楚地认识到历史上的重大事件所造成的影响。教师在讲第二次鸦片战争时，可以将圆明园被英法联军烧毁前后的照片搬上屏幕，弥补历史课本上只有圆明园满目疮痍之景的不足，使学生对历史事件有更深刻的感悟，从而激发他们的爱国情怀与民族意识。
（2）影像史料的应用策略
由于摄影技术诞生于19世纪初，直到近代才被人们广泛使用，因此影像史料的覆盖面较为局限，绝大多数都是由今人通过整理史料摄制而成，教师在使用影像史料时必须利用自身的专业知识进行辨别，选择最为贴近史实的影像资料辅助教学。在使用影像史料时，教师必须做好充分的课前准备工作，如果是时间较长的纪录片，教师应当以教学内容为核心进行适当剪辑，把视频剪辑为两至三分钟左右的片段，穿插在知识点的讲解之中，在利用好课堂时间的同时，还可建立健全学生的历史知识体系。
（3）历史绘画的应用策略
绘画艺术历史悠久，记录了从古至今各地人民的生活习俗，是较好的图像史料，具有较高的历史参考价值。对于相片时代之前的历史，其中的诸多细节当今社会已无从考证，只能从当时人们留下的文字记载、艺术作品和工具器皿中进行整理，对于高中历史课堂来说，单纯的文字信息未免有点枯燥乏味，绘画作品的艺术性和欣赏性可以为课堂增添趣味，帮助学生了解、认识历史的真实状态。教师在运用绘画作品作为史料时，必须准确把握作品内容、时代背景，不能因了解不足而误导学生，面对学生的疑问也要及时讲解清楚。
（4）历史地图的应用策略
历史地图语言凝练、画面简洁，能够一目了然地将历史事件发生的地理位置呈现出来，方便教师向学生讲解这些位置的战略意义，有利于提高课堂效率。高中生已经具备了一定的地理和历史方面的知识储备，运用地图进行知识点的讲解，在历史教学的过程中也巩固了学生的地理知识，达到锻炼学生的逻辑思维能力的效果。教师必须正确认识历史地图的重要性，不能避重就轻，或是因为自身不擅长便避而远之，尤其是具有重要历史意义的位置、区域和发展历程，教师必须在课前先行掌握，再用清楚、简洁的语言向学生讲授。
图像史料是高中历史教学的重要组成部分，合理运用不仅能够激发学生的学习兴趣、提
高课堂参与度，还有助于培养学生的爱国情怀和民族意识。教师应当根据教学需求，选择合适的图像史料，在講解教材知识点的同时，灵活地穿插应用图片影像资料，帮助学生建立起系统的历史价值体系。此外，教师必须正确认识不同图像史料的特点，发挥其独特的作用，更好地达成教学效果。
综上所述，在高中历史课堂中运用图像史料有益于提升学生的记忆理解能力与逻辑思维能力，是深化课程改革的必要环节。
参考文献
[1]韩亚洲.试分析如何在高中历史教学中运用不同的图像史料[J].读与写（教育教学刊），2017（07）：113.
[2]郭锦绣.历史图片在高中历史教学中的运用研究[D].渤海大学，2016.