论文部分内容阅读
随着教育改革的深入，多种教学方法开始在我国兴起和发展，情境教学法以其由情入境、以境生情，情境共融的方式，受到了教师们的青睐。将其应用到高中政治教学中，为传统的政治课堂带来了情感的气息，而积极、新颖、乐观的情感，往往能催人奋进，激发学生的学习热情，塑造他们的人格，是培养高中生健康的世界观、人生观和价值观的重要途径，也是培育和发展学生政治核心素养的重要途径。教师在教学中，将情境教学法与辩论教学结合起来，可以充分发挥二者的优势，让高中政治课堂不仅充满情感的交流，还会迸发出思维的火花。本文对辩论式情境教学在高中政治教学的应用策略进行了重点探究，希望为高中政治教学发展贡献一份力量。
辩论式 情境教学 高中政治教学 应用策略
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0064-02
情境教學是在新课程改革的大环境中形成的一种教学方法，其与其他教学方法相比，具有自己独特的优势，主要是通过创设教学情境的方式，来架起教师和学生沟通的桥梁，使其由以往的不互动、少互动发展为勤互动、爱互动，增加了教师和学生对彼此的理解和支持，是构建和谐、民主新型师生关系的重要基石。与此同时，也改变了传统的教师的教学方式和学生的学习方式。在情境教学法中，高中政治教师可通过情境导入、情境分析、情境设问和情境归纳等方式，来完成整个教学过程，以实现预期教学目标。笔者在运用这一教学方法时，突发奇想，将其与情境学习理念和建构主义相结合，创设了辩论式情境教学，从而使政治课堂变成了互动的课堂，不仅可以优化课堂模式，还能提升教学效果。在教学中，教师可在情境的创设中引入辩题，并将学生分成几个辩论小组，通过辩论的形式来展开情境分析，使学生在积极的互动体验中，在你来我往的“群枪舌剑”中，在互帮互助的“精诚合作”中，激活自己的辩论性思维，锻炼自己的语言综合运用能力。
1.辩论式情境教学对于高中政治课堂的效果和意义
（1）辩论式情境教学让学生学习趣味横生。高中政治教师在使用情境教学法时，一般是通过创设与教学内容有关的情境，引导学生进入情境，并对相关内容进行体验、分析、理解，从而达到预期的教学目标。这种教学方法转变了传统的教学模式，使其由以往的教师讲授、学生接受模式转变为教师启发和引导、学生生成的模式，通过情境的创设，将教师主导的目标、策略和学生主导的体验、参与这两个过程巧妙地结合起来，达到了教师教学和学生学习的和谐统一。辩论式情境教学与普通情境教学法相比，其更加注重交流和思考环节，使其由以往的教师提问，学生被动思索回答转变为教师引导、学生主动陈述问题，分析问题和解决问题。在此环节，学生们围绕辩论题目进行辩论，为了取得辩论赛的胜利，他们充分利用课下时间，在充分阅读课本的基础上，走进学校的图书馆，或通过网络查询的方式搜集资料，以便在辩论时能够引经据典，有理有据。在课堂辩论中，教师还可将教室布置一番，使其更像是辩论现场，并模仿热播的综艺节目“奇葩说”，来让学生们各抒己见。这一方式，有效调动了学生的参与积极性，他们尽情地表达着自己的观点，并将其进行深化，在此基础上，对对方的观点加以反驳。在辩论过程中，学生们不仅习得了知识，增长了智慧，其口语表达能力、合作能力、逻辑表达能力和临场应变能力等各方面能力获得了显著的提升；通过辩论，还可发掘出每个人身上的闪光点，是提高高中生政治学习自信心的重要途径之一。
（2）辩论式情境教学有利于培养学生的政治核心素养。在政治课上使用辩论式情境教学模式，需要教师对教学进行精心设计，除了要结合政治新课程标准之外，还应结合高中生的身心特点、认知规律和高中阶段人才培养目标，从而使这一教学模式发挥出最大的功效。在具体实施过程中，教师还可将其视为一种高级的交往活动，让学生在这一教学模式下，学会学习、学会做人、学会做事、学会如何与他人交流和交往。
为了使这一教学模式发挥出最大的功效，教师应注重采取科学的评价策略，从学生的语言运用能力、逻辑思维能力、词意表达能力、综合运用知识的能力等方面来评选出最佳辩手。这种形式对于学生来说，具有较强的新颖性、趣味性和挑战性，因此，他们表现出了较强的参与积极性。为了迎接挑战，学生们打破了彼此间的隔阂，他们走到了一起，并肩战斗。在辩论队长的带领下，有人负责查找资料，有人负责提炼观点，有人则负责整理语言。这样的团队氛围和合作方式，在培养学生合作意识、团队精神、集体荣誉感、班级凝聚力方面发挥了重要的作用，有效培养了学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大政治核心素养。此外，在高中政治课堂中运用辩论式情境教学法，有效提高了学生的思辨能力、团队合作能力、知识整合能力、语言表达能力，是深化政治教学改革，提高教师教学水平，促进其专业化成长的重要途径。为了提高辩论式情境教学质量，高中政治教师应对自己的教学过程、教学效果、组织能力等各方面重新进行梳理、学习，从而使其更符合高中生的学习成长需求，更能适应新课改步伐。
2.辩论式情境教学法在高中政治课上运用流程
辩论式情境教学法在高中政治课上运用并不是随心所欲的，而是要讲求科学的方式方法。在具体实施过程中，教师可通过对教学流程的设计，来实现辩论式情境教学法在政治课堂中的落地。在实际教学中，教师可从辩论前准备阶段、辩论中任务进行环节两方面来展开。
（1）辩论前准备阶段。在运用辩论式情境教学前，首先由教师结合教学内容为学生创设合适的教学情境，并提出有争议的辩题。在此环节，教师应清楚政治课辩论的特点，其和正式的辩论赛既有区别又有联系。如政治课堂中的情境辩论，其被局限在一节课的教学内容中，选择余地较小，教师在设置辩题时，应注意以下几点：第一点，设置的题目应具有一定的争议性、可变性，且不具备标准答案，给学生留下充足的发挥空间，这样学生可以运用自己的知识进行正反两方面的辩论；设置的题目难度要适中，以避免难度太大，学生们无法胜任，挫伤其积极性；难度过小，学生们失去参与的兴趣。因此，选择一个难度适中的辩题至关重要；高中政治教师应从学生兴趣出发，来为他们选择辩题，以调动其参与的积极性、自主性和自觉性，让他们能够自主地投入到资料的搜集、整理、归类和分析等环节中，为辩论赛的顺利举行奠定扎实的基础；高中政治教师在设置辩题时，在紧密结合教学内容的同时，可结合时事热点，从而使辩论式情境教学更具是实效性和时效性。辩论式情境教学只是教学手段，其最终目的是促进学生持续健康发展，培养其政治核心素养，所以教师在为学生设置辩论题目时，不能天马行空，而是要紧密结合教学内容，明确教学目标，从而使学生在参与辩论活动的过程中，不仅能锻炼能力，还能掌握知识点。例如：我在教授“宗教信仰自由”一课时，为学生们选择的辩论题目为“不同的信仰的人，是否有共同的根本利益？”这个命题既紧跟课堂教学内容，又能充分发挥学生的创新意识和创造性思维，学生们在思考之后，便确认了自己的“战队”。 其次，对学生进行分组。为了推动辩论式情境教学法在高中政治课堂的落地，教师在明确了辩题之后，便可对学生进行分组，分组时，可按照“组内异质组间同质”的原则。在此基础上，注重每组辩论队伍的学生人数，使其人数大体相当，并做好每个辩论队伍的辩论顺序，确定出一辩、二辩、三辩和四辩。根据辩论赛对选手能力要求不同，派出最强的阵容。如一辩，一般最先发言，需要做开场陈词，将本队的主要观点陈述出来。一辩要求气质沉稳，能hold住全场。二辩、三辩和四辩由于位置不同，所需具備的能力也不同。为了使学生得到充分的锻炼，教师可先让学生观看辩论视频，查找相关资料，使其明白辩论赛流程、辩论手需具备的能力等，为后续辩论赛的顺利进行奠定扎实的基础。
最后，科学采取辩论形式。因为课堂时间比较短，高中政治教师在使用辩论式情境教学
时，应根据课堂情况，灵活采用辩论形式。目前，课堂中常用的辩论形式为：有准备的辩论和即兴辩论。这两者各有利弊，如有准备的辩论，往往给予了学生充足的准备时间，辩论水平较高，是体现学生的思维水平和语言水平的重要途径。即兴辩论则是利用课堂碎片时间，根据学生学习中的疑问来进行的，具有较大的随意性，但同时带来的是自由的形式，更能激发学生的灵感，充分表现了学生的学习水平。
（2）辩论中任务进行环节。辩论准备就绪之后，便可正式进入辩论环节。当然，这一环节，也是要讲求流程和方法。首先，由教师充当主持人，来发表开场白，宣布本节课的辩题。之后，由正反双方一辩做陈词。在此期间，辩论队伍中的其他成员要注意倾听，并及时总结对方的观点。在总结时，可在纸上写下重要的关键词，既锻炼学生倾听、速记、提炼等能力，又能培养学生的合作意识和临场应变能力。在此过程中，正方双反在倾听、速记的同时，也应捕捉对方话语中的漏洞，从而针对其漏洞进行攻击；最后，双方自由辩论。正反双方同学为各自的观点进行辩护。本方同学可针对对方语言中的漏洞或逻辑中的错误，进行针锋相对的辩论。最后，反方正方二辩手概括己方的要点，对其进行升华。例如我在教学中选取了法治和德治哪个更重要的问题，来让学生进行辩论。辩论的正方认为法治比德治更重要，为了更好地阐述这一观点，正方从多个角度展开论述，如法治与民主的关系、法治在管理国家、治理社会中的作用等；而反方观点则另辟蹊径，从古代儒家政治思想、伦理思想来进行论述。双方你来我往，唇枪舌剑，课堂上响起热烈的掌声，学生们发言热情高涨，往往一下子站起来三四个同学。在双方辩论结束后，由学生们共同投票选出获胜的一方，并给予他们相应的奖励。之后，我便对双方的观点进行了归纳总结：法治和德治是国家管理的两种手段，像是车的两个轮子，鸟的两个翅膀，双方缺一不可，是调整社会关系、维护社会秩序的重要方法，对浸润百姓心灵、维护社会公平正义具有重要的意义。
3.结语
总之，辩论式情境教学在高中政治教学的应用与落地并不是一蹴而就的，需要教师在教学中，从情境教学和辩论两方面着手，找到二者的契合点，充分发挥二者融合的优势，这样，一方面可以锻炼教师的情境创设能力、知识素养、组织能力、应变能力等；另外一方面，可以丰富政治课堂教学形式，促进课堂教学改革。与此同时，还能有效提高学生的思辨能力，培养学生的团队合作能力、知识整合能力和语言表达能力。在此过程中，教师应注重对学生主体地位的尊重，运用高屋建瓴的语言来对辩论进行引导和启发；在辩论有所偏颇时，教师要及时进行调整，以提高辩论的水平。
参考文献
[1]张晓明. 情境教学在高中政治教学中的应用[J].当代教研论丛.2018（10）
[2]庞子平.高中数学教育中情境教学模式的实施[J].课程教育研究.2018（40）
[3]尹洪涛.小构造，大智慧——高中数学中情境教学的有效开展[J].数学学习与研究. 2018（21）
[4]刘金，许晓云.初中地理情境教学的实践与思考——以湘教版“世界的聚落”为课例[J].地理教学.2019（01）
[5]周凤. 浅论如何在数学课堂合理运用情境教学模式[J].中国校外教育. 2017（32）
辩论式 情境教学 高中政治教学 应用策略
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0064-02
情境教學是在新课程改革的大环境中形成的一种教学方法，其与其他教学方法相比，具有自己独特的优势，主要是通过创设教学情境的方式，来架起教师和学生沟通的桥梁，使其由以往的不互动、少互动发展为勤互动、爱互动，增加了教师和学生对彼此的理解和支持，是构建和谐、民主新型师生关系的重要基石。与此同时，也改变了传统的教师的教学方式和学生的学习方式。在情境教学法中，高中政治教师可通过情境导入、情境分析、情境设问和情境归纳等方式，来完成整个教学过程，以实现预期教学目标。笔者在运用这一教学方法时，突发奇想，将其与情境学习理念和建构主义相结合，创设了辩论式情境教学，从而使政治课堂变成了互动的课堂，不仅可以优化课堂模式，还能提升教学效果。在教学中，教师可在情境的创设中引入辩题，并将学生分成几个辩论小组，通过辩论的形式来展开情境分析，使学生在积极的互动体验中，在你来我往的“群枪舌剑”中，在互帮互助的“精诚合作”中，激活自己的辩论性思维，锻炼自己的语言综合运用能力。
1.辩论式情境教学对于高中政治课堂的效果和意义
（1）辩论式情境教学让学生学习趣味横生。高中政治教师在使用情境教学法时，一般是通过创设与教学内容有关的情境，引导学生进入情境，并对相关内容进行体验、分析、理解，从而达到预期的教学目标。这种教学方法转变了传统的教学模式，使其由以往的教师讲授、学生接受模式转变为教师启发和引导、学生生成的模式，通过情境的创设，将教师主导的目标、策略和学生主导的体验、参与这两个过程巧妙地结合起来，达到了教师教学和学生学习的和谐统一。辩论式情境教学与普通情境教学法相比，其更加注重交流和思考环节，使其由以往的教师提问，学生被动思索回答转变为教师引导、学生主动陈述问题，分析问题和解决问题。在此环节，学生们围绕辩论题目进行辩论，为了取得辩论赛的胜利，他们充分利用课下时间，在充分阅读课本的基础上，走进学校的图书馆，或通过网络查询的方式搜集资料，以便在辩论时能够引经据典，有理有据。在课堂辩论中，教师还可将教室布置一番，使其更像是辩论现场，并模仿热播的综艺节目“奇葩说”，来让学生们各抒己见。这一方式，有效调动了学生的参与积极性，他们尽情地表达着自己的观点，并将其进行深化，在此基础上，对对方的观点加以反驳。在辩论过程中，学生们不仅习得了知识，增长了智慧，其口语表达能力、合作能力、逻辑表达能力和临场应变能力等各方面能力获得了显著的提升；通过辩论，还可发掘出每个人身上的闪光点，是提高高中生政治学习自信心的重要途径之一。
（2）辩论式情境教学有利于培养学生的政治核心素养。在政治课上使用辩论式情境教学模式，需要教师对教学进行精心设计，除了要结合政治新课程标准之外，还应结合高中生的身心特点、认知规律和高中阶段人才培养目标，从而使这一教学模式发挥出最大的功效。在具体实施过程中，教师还可将其视为一种高级的交往活动，让学生在这一教学模式下，学会学习、学会做人、学会做事、学会如何与他人交流和交往。
为了使这一教学模式发挥出最大的功效，教师应注重采取科学的评价策略，从学生的语言运用能力、逻辑思维能力、词意表达能力、综合运用知识的能力等方面来评选出最佳辩手。这种形式对于学生来说，具有较强的新颖性、趣味性和挑战性，因此，他们表现出了较强的参与积极性。为了迎接挑战，学生们打破了彼此间的隔阂，他们走到了一起，并肩战斗。在辩论队长的带领下，有人负责查找资料，有人负责提炼观点，有人则负责整理语言。这样的团队氛围和合作方式，在培养学生合作意识、团队精神、集体荣誉感、班级凝聚力方面发挥了重要的作用，有效培养了学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大政治核心素养。此外，在高中政治课堂中运用辩论式情境教学法，有效提高了学生的思辨能力、团队合作能力、知识整合能力、语言表达能力，是深化政治教学改革，提高教师教学水平，促进其专业化成长的重要途径。为了提高辩论式情境教学质量，高中政治教师应对自己的教学过程、教学效果、组织能力等各方面重新进行梳理、学习，从而使其更符合高中生的学习成长需求，更能适应新课改步伐。
2.辩论式情境教学法在高中政治课上运用流程
辩论式情境教学法在高中政治课上运用并不是随心所欲的，而是要讲求科学的方式方法。在具体实施过程中，教师可通过对教学流程的设计，来实现辩论式情境教学法在政治课堂中的落地。在实际教学中，教师可从辩论前准备阶段、辩论中任务进行环节两方面来展开。
（1）辩论前准备阶段。在运用辩论式情境教学前，首先由教师结合教学内容为学生创设合适的教学情境，并提出有争议的辩题。在此环节，教师应清楚政治课辩论的特点，其和正式的辩论赛既有区别又有联系。如政治课堂中的情境辩论，其被局限在一节课的教学内容中，选择余地较小，教师在设置辩题时，应注意以下几点：第一点，设置的题目应具有一定的争议性、可变性，且不具备标准答案，给学生留下充足的发挥空间，这样学生可以运用自己的知识进行正反两方面的辩论；设置的题目难度要适中，以避免难度太大，学生们无法胜任，挫伤其积极性；难度过小，学生们失去参与的兴趣。因此，选择一个难度适中的辩题至关重要；高中政治教师应从学生兴趣出发，来为他们选择辩题，以调动其参与的积极性、自主性和自觉性，让他们能够自主地投入到资料的搜集、整理、归类和分析等环节中，为辩论赛的顺利举行奠定扎实的基础；高中政治教师在设置辩题时，在紧密结合教学内容的同时，可结合时事热点，从而使辩论式情境教学更具是实效性和时效性。辩论式情境教学只是教学手段，其最终目的是促进学生持续健康发展，培养其政治核心素养，所以教师在为学生设置辩论题目时，不能天马行空，而是要紧密结合教学内容，明确教学目标，从而使学生在参与辩论活动的过程中，不仅能锻炼能力，还能掌握知识点。例如：我在教授“宗教信仰自由”一课时，为学生们选择的辩论题目为“不同的信仰的人，是否有共同的根本利益？”这个命题既紧跟课堂教学内容，又能充分发挥学生的创新意识和创造性思维，学生们在思考之后，便确认了自己的“战队”。 其次，对学生进行分组。为了推动辩论式情境教学法在高中政治课堂的落地，教师在明确了辩题之后，便可对学生进行分组，分组时，可按照“组内异质组间同质”的原则。在此基础上，注重每组辩论队伍的学生人数，使其人数大体相当，并做好每个辩论队伍的辩论顺序，确定出一辩、二辩、三辩和四辩。根据辩论赛对选手能力要求不同，派出最强的阵容。如一辩，一般最先发言，需要做开场陈词，将本队的主要观点陈述出来。一辩要求气质沉稳，能hold住全场。二辩、三辩和四辩由于位置不同，所需具備的能力也不同。为了使学生得到充分的锻炼，教师可先让学生观看辩论视频，查找相关资料，使其明白辩论赛流程、辩论手需具备的能力等，为后续辩论赛的顺利进行奠定扎实的基础。
最后，科学采取辩论形式。因为课堂时间比较短，高中政治教师在使用辩论式情境教学
时，应根据课堂情况，灵活采用辩论形式。目前，课堂中常用的辩论形式为：有准备的辩论和即兴辩论。这两者各有利弊，如有准备的辩论，往往给予了学生充足的准备时间，辩论水平较高，是体现学生的思维水平和语言水平的重要途径。即兴辩论则是利用课堂碎片时间，根据学生学习中的疑问来进行的，具有较大的随意性，但同时带来的是自由的形式，更能激发学生的灵感，充分表现了学生的学习水平。
（2）辩论中任务进行环节。辩论准备就绪之后，便可正式进入辩论环节。当然，这一环节，也是要讲求流程和方法。首先，由教师充当主持人，来发表开场白，宣布本节课的辩题。之后，由正反双方一辩做陈词。在此期间，辩论队伍中的其他成员要注意倾听，并及时总结对方的观点。在总结时，可在纸上写下重要的关键词，既锻炼学生倾听、速记、提炼等能力，又能培养学生的合作意识和临场应变能力。在此过程中，正方双反在倾听、速记的同时，也应捕捉对方话语中的漏洞，从而针对其漏洞进行攻击；最后，双方自由辩论。正反双方同学为各自的观点进行辩护。本方同学可针对对方语言中的漏洞或逻辑中的错误，进行针锋相对的辩论。最后，反方正方二辩手概括己方的要点，对其进行升华。例如我在教学中选取了法治和德治哪个更重要的问题，来让学生进行辩论。辩论的正方认为法治比德治更重要，为了更好地阐述这一观点，正方从多个角度展开论述，如法治与民主的关系、法治在管理国家、治理社会中的作用等；而反方观点则另辟蹊径，从古代儒家政治思想、伦理思想来进行论述。双方你来我往，唇枪舌剑，课堂上响起热烈的掌声，学生们发言热情高涨，往往一下子站起来三四个同学。在双方辩论结束后，由学生们共同投票选出获胜的一方，并给予他们相应的奖励。之后，我便对双方的观点进行了归纳总结：法治和德治是国家管理的两种手段，像是车的两个轮子，鸟的两个翅膀，双方缺一不可，是调整社会关系、维护社会秩序的重要方法，对浸润百姓心灵、维护社会公平正义具有重要的意义。
3.结语
总之，辩论式情境教学在高中政治教学的应用与落地并不是一蹴而就的，需要教师在教学中，从情境教学和辩论两方面着手，找到二者的契合点，充分发挥二者融合的优势，这样，一方面可以锻炼教师的情境创设能力、知识素养、组织能力、应变能力等；另外一方面，可以丰富政治课堂教学形式，促进课堂教学改革。与此同时，还能有效提高学生的思辨能力，培养学生的团队合作能力、知识整合能力和语言表达能力。在此过程中，教师应注重对学生主体地位的尊重，运用高屋建瓴的语言来对辩论进行引导和启发；在辩论有所偏颇时，教师要及时进行调整，以提高辩论的水平。
参考文献
[1]张晓明. 情境教学在高中政治教学中的应用[J].当代教研论丛.2018（10）
[2]庞子平.高中数学教育中情境教学模式的实施[J].课程教育研究.2018（40）
[3]尹洪涛.小构造，大智慧——高中数学中情境教学的有效开展[J].数学学习与研究. 2018（21）
[4]刘金，许晓云.初中地理情境教学的实践与思考——以湘教版“世界的聚落”为课例[J].地理教学.2019（01）
[5]周凤. 浅论如何在数学课堂合理运用情境教学模式[J].中国校外教育. 2017（32）