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新课改以来，新课标高考全国卷上经常出现从“多元史观”角度命制的试题，由于部分学生缺乏相应的系统知识储备，做题过程中往往顾此失彼，准确率低，成为制约学生提高成绩的瓶颈，因此教师在历史教学过程中必须构建近代化史观、全球史观、文明史观、社会史观、革命史观、唯物史观、英雄史观、生态史观，即“八大史观”体系。
高中历史 八大史观 历史能力
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0079-01
史观通俗地说就是从不同的角度看待历史事件、人物、现象等，得出不同的结论。新课改以来，新课标地区的高考经常出现考察学生从文明史观、现代化史观、全球史观、革命史观、社会史观、辩证唯物史观等多元史观角度认识历史事物的能力。史观成为高考命题的一个重要方向，掌握科学的史观，对于学生提升解题能力大有裨益。下面对于高考中经常出现的“八大史观”简单介绍一下。
1.近代化史观
通常情况下，近代化有时候也称现代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会变迁的过程），包括政治上的法制化、民主化，即从传统农业到工业、从自然经济到商品经济等；思想文化上的科学化、理性化；社会生活上的现代化。现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化。
2.全球史观
全球史观是指将人类社会的历史作为一个整体来看待，又称整体史观。它是从世界历史的整体发展和统一性方面考察历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程，这一转变开始于新航路的开辟。全球史观在观察角度和研究内容上，摒弃以国家为单元的思维模式，克服了狭隘的民族史观。
3.文明史观
文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明有物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。
当今所说的文明史是一个相当广义的概念，是指人类所创造的全部物质和精神成果，从这个意义上来说，文明史也是世界史，但另一方面文明史又不同于通常的世界史，它以各种文明作为研究单位，并着力反映各文明在历史长河中不断发展、变迁和磨合的过程。一部人类社会的发展历史，从本质讲就是一部人类文明演进的历史。文明史的内容几乎涵盖了通史所涉及的内容，并且还包涵宗教、语言文字、群体心理、风俗习惯等多个领域。
4.社會史观
社会史范式主要是指从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重分析研究广义的社会问题，包括政治问题、经济问题、文化问题等。主要内容包括：社会问题的核心是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性的特点。其研究领域包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化史和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。社会史观的本质是大众化、生活化，即“所有人的历史”。
5.革命史观
所谓革命史观，就是从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观。主要线索：革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式，其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说，根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中的反映了该社会发展阶段的基本矛盾，研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中的最本质的内涵，揭示历史发展内在规律性。
6.生态史观
生态史观是历史学和生态学“杂交”的产物。生态史观认为，史学研究应从关注历史上的人转换为关注历史上的人与自然及其二者的关系。生产力是沟通人与自然关系的桥梁。生产力是人类利用、改造和保护自然的能力。生态史观认为，评估历史演变中人类的活动，应兼顾人类和自然、近期与远期、局部和整体的利益。维护社会系统与自然系统的动态平衡，是能思维有意识的人类不可推卸的责任。历史演变中人与自然、社会系统与自然系统的是史学研究的一个重要领域。总结人类处理与自然关系的历史经验和教训，促进人与自然和谐发展是生态史观研究的主旨。透过生态史观看现代文明，现代文明孕育着深刻的危机。这迫使人类必须创造新的文化来支撑人类文明的环境，这种新文化就是生态文化。
7.唯物史观
历史唯物主义，亦称唯物史观，是人类社会发展的一般历史规律。历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。
主要理论：一是物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程。二是社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾。三是在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，阶级斗争的最高形式是社会革命夺取国家政权。四是社会发展的历史是人民群众实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。
8.英雄史观
认识历史人物、现象时，不要否定人民群众在历史上的创造作用，不要把个别杰出人物夸大为主宰，客观地看待英雄人物在历史发展过程中的作用，这就是英雄史观。对历史发展起重要作用的历史人物，如帝、王、将、相和思想家等历史人物，要在以马克思主义承认人民群众是历史创造者的基础上分析、评价，而不能夸大历史人物的决定性作用，直接或间接地宣扬英雄创造历史的观点。
总之，史观类题目已成为新课标下高考历史命题常考的知识点，教学过程中应贯穿系统的知识点和专题训练，使学生更好地理解和掌握多元史观的知识体系和解题技巧，从而在高考历史解题中能触类旁通、有的放矢，提高解题的准确率。
高中历史 八大史观 历史能力
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0079-01
史观通俗地说就是从不同的角度看待历史事件、人物、现象等，得出不同的结论。新课改以来，新课标地区的高考经常出现考察学生从文明史观、现代化史观、全球史观、革命史观、社会史观、辩证唯物史观等多元史观角度认识历史事物的能力。史观成为高考命题的一个重要方向，掌握科学的史观，对于学生提升解题能力大有裨益。下面对于高考中经常出现的“八大史观”简单介绍一下。
1.近代化史观
通常情况下，近代化有时候也称现代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会变迁的过程），包括政治上的法制化、民主化，即从传统农业到工业、从自然经济到商品经济等；思想文化上的科学化、理性化；社会生活上的现代化。现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化。
2.全球史观
全球史观是指将人类社会的历史作为一个整体来看待，又称整体史观。它是从世界历史的整体发展和统一性方面考察历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程，这一转变开始于新航路的开辟。全球史观在观察角度和研究内容上，摒弃以国家为单元的思维模式，克服了狭隘的民族史观。
3.文明史观
文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。人类文明有物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。
当今所说的文明史是一个相当广义的概念，是指人类所创造的全部物质和精神成果，从这个意义上来说，文明史也是世界史，但另一方面文明史又不同于通常的世界史，它以各种文明作为研究单位，并着力反映各文明在历史长河中不断发展、变迁和磨合的过程。一部人类社会的发展历史，从本质讲就是一部人类文明演进的历史。文明史的内容几乎涵盖了通史所涉及的内容，并且还包涵宗教、语言文字、群体心理、风俗习惯等多个领域。
4.社會史观
社会史范式主要是指从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重分析研究广义的社会问题，包括政治问题、经济问题、文化问题等。主要内容包括：社会问题的核心是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性的特点。其研究领域包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化史和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。社会史观的本质是大众化、生活化，即“所有人的历史”。
5.革命史观
所谓革命史观，就是从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观。主要线索：革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式，其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说，根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中的反映了该社会发展阶段的基本矛盾，研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中的最本质的内涵，揭示历史发展内在规律性。
6.生态史观
生态史观是历史学和生态学“杂交”的产物。生态史观认为，史学研究应从关注历史上的人转换为关注历史上的人与自然及其二者的关系。生产力是沟通人与自然关系的桥梁。生产力是人类利用、改造和保护自然的能力。生态史观认为，评估历史演变中人类的活动，应兼顾人类和自然、近期与远期、局部和整体的利益。维护社会系统与自然系统的动态平衡，是能思维有意识的人类不可推卸的责任。历史演变中人与自然、社会系统与自然系统的是史学研究的一个重要领域。总结人类处理与自然关系的历史经验和教训，促进人与自然和谐发展是生态史观研究的主旨。透过生态史观看现代文明，现代文明孕育着深刻的危机。这迫使人类必须创造新的文化来支撑人类文明的环境，这种新文化就是生态文化。
7.唯物史观
历史唯物主义，亦称唯物史观，是人类社会发展的一般历史规律。历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。
主要理论：一是物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程。二是社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾。三是在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，阶级斗争的最高形式是社会革命夺取国家政权。四是社会发展的历史是人民群众实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。
8.英雄史观
认识历史人物、现象时，不要否定人民群众在历史上的创造作用，不要把个别杰出人物夸大为主宰，客观地看待英雄人物在历史发展过程中的作用，这就是英雄史观。对历史发展起重要作用的历史人物，如帝、王、将、相和思想家等历史人物，要在以马克思主义承认人民群众是历史创造者的基础上分析、评价，而不能夸大历史人物的决定性作用，直接或间接地宣扬英雄创造历史的观点。
总之，史观类题目已成为新课标下高考历史命题常考的知识点，教学过程中应贯穿系统的知识点和专题训练，使学生更好地理解和掌握多元史观的知识体系和解题技巧，从而在高考历史解题中能触类旁通、有的放矢，提高解题的准确率。