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摘 要：英语阅读教学与写作教学本身就具有一定的关系性与一致性。但是，对于小学英语教学而言，需要教师更有策略性的开展相关教学活动，从根本上实现阅读教学与写作教学的相互融，方可彰显出其教学优势，促进小学生英语核心素养的整体提升。
关键词：小学英语;写作教学;阅读教学
对于新形势下的小学英语教学而言，可以将阅读教学与写作教学视为一个整体，建立起相辅相成，相互促进的教学模式。这就需要小学英语教师在日常教学的过程中建立起二者之间的关联性与互动性，确保相关教学目标的顺利达成。因此，全体小学英语教师应积极探索相关教学策略，及时更新教学思维，注重培养学生的学习兴趣和学习体验，为小学英语教学质量的提升提供可靠保障。
一、激发学生的读写兴趣
要想让小学英语教学获得良好的教学成效，教师首先要从培养学生的学习兴趣入手，构建起轻松愉快的教学氛围。首先，借助歌曲导入教学内容。很多适合小学生倾听的英文歌曲都具有生动活泼、节奏轻快、朗朗上口的特点，非常适合在小学英语课堂上配合教学需求进行播放，达到提高教学效率，活跃课堂氛围的目的。例如在学习译林小学英语五年级上册《Unit 3 Our animal friends》绘本故事《In a zoo》这一课时，教师可以让学生们一边学唱《Wild Animals Finger Family》这首英文歌曲，一边掌握课文中的重点词句，让小学生在一种轻松愉快的氛围当中体会到学习的乐趣;其次，在阅读教学中，教师还可以通过角色扮演、情境模拟等方式开展教学活动，让小学生在阅读的过程中投入更多的个人情感，同时促进课堂参与感与兴趣度的整体提升。在开展角色扮演的过程中，可以选择小组合作的方式，由老师对班级内所有的学生进行分组，根据每一组的学习状态让他们演出阅读中的某一部分，学生可以在扮演之前对阅读内容有着更加深刻的理解，也难发现自己在阅读的过程中存在哪些问题。不仅如此，由于角色扮演学生需要利用英语进行自我的口语表达，其直接提高了学生的口语使用效果，属于英语的实践教学;除了上述教学措施以外，教师还可以借助信息化教学技术，在网络上搜集一些与教学内容相契合的图片、音频、视频、动画等教学资源，使教学内容变得更加生动直观，便于小学生理解和掌握。特别是动画教学，由于小学生独有的年纪特征，在小学阶段很难让学生一直保持注意力集中，英语动画则不同，很多学生对动画非常感兴趣，学习的过程更加充满趣味性，满足学生的个性化需求，也能让学生感受到英语不是一门考试的必须课，而是一门语言工具，利用英语能学习到更多的知识，能了解不同地区独有的文化内容，动画也是一种阅读，教师可以让学生在看完动画之后谈一谈自己的感受，只有让小学生全身心的投入到阅读教学过程当中，才能对所学知识产生深刻印象，为其今后进行英文写作打下坚实的基础。
二、向学生传授科学的读写方法
在小学英语教学中培养学生的阅读能力还是写作能力，需要教师讲求一定的章法，让小学生从学习初期便掌握住正确的读写方法。首先，在英语阅读教学中，要遵循“听说领先，重在读写”的教学原则。在讲解每一节新课之前，教师要带领学生通过听力训练进行课文初读。当学生对课文内容产生一定的认知以后，再进行深度阅读，确保学生能够充分理解课文内容，在头脑中建立起完善的写作思维模式。同样以《In a zoo》这一课为例，教师可以在正式上课之前让学生通过声频、视频等方式反复听读几遍课文，之后再大致描述出elephant、giraffe、monkeys等动物的外形特征，以此来加强学生在听读过程中的认真程度;此后，教师再结合课文内容，让学生了解每一个单词、第一种句型的使用技巧，在学生的前脑当中建立更加完善的英语知识体系;最后，教师可讓学生们参照课文内容中具有代表性的句型结构进行仿写训练。学生可以根据本节课所学习到的内容进行自主对话，了解如何在日常生活中将这些对话应用在其中，改变以往学生认为英语仅仅是背单词的一门课程。这样既可以使个性化、体验式教学策略得以实施，又可以帮助小学生将所学知识转化成写作能力和写作经验，构建起“以读促写、读写结合”的教学模式，促进小学生英语读写能力的同步提升。
三、全面启发小学生的思维能力
小学生英语阅读能力的形成，需要教师指导学生在反复训练的过程中总结出阅读技巧，逐渐形成一种语言能力与理解分析能力。而写作能力的形成，则需要小学生具备较强的发散性思维、创造性思维和逻辑性思维。只有这样，才能在头脑中勾勒出写作思路，最终形成一篇逻辑严谨、思路新颖的文章。因此，小学英语教师要在日常教学的过程中有意识的培养学生的思维能力，使所学到的英语知识得到灵活利用。比如在学习“Is it fat/big…？”“Does it have…？”“Can it…？”等句型时，教师可以让学生们进行主自发挥，说出一些与这些句型相关的英语句子，甚至根据学生的个人能力讲述一则英语小故事，使学生的思维能力得到锻炼与提升。与此同时，教师还可以在课堂教学的过程中引进一些网络化教学资源或者生活化教学案例，使小学生获得更加开阔的视野和灵活的思维。最后，在小学英语教学中，思维导图也是培养小学生读写能力和思维能力的有效方法之一。比如在学习《In a zoo》这一课时，教师可以引导学生们提炼出课文中的写作要素，在此基础上，团结着课文内容搭建起一个写作框架。这个过程当中，教师要鼓励小学生发挥自己的想象力，对故事情节时行改编或者再创造，之后再仿照课文中的关键语句进行写作训练。通过这种层层递进的方式使小学生获得美好的学习体验，同时掌握住阅读技巧与学作能力，并且建立起一个相对完善的思维体系，具备较强的英语核心素养。
结语
对于小学英语教学而言，阅读教学与写作教学是两大难点问题。鉴于二者之间的具有较强的关联性，小学英语教师应基于阅读教学下的写作教学实践策略进行全方位的探索与研究，力争实现二者的相互融合与相互促进，使小学生的英语阅读水平和写作能力获得同步提升。这不仅符合新课程改革的相关要求，更有利于提高小学生的核心素养，促进我国教育水平和人才培养质量的全面提升。
关键词：小学英语;写作教学;阅读教学
对于新形势下的小学英语教学而言，可以将阅读教学与写作教学视为一个整体，建立起相辅相成，相互促进的教学模式。这就需要小学英语教师在日常教学的过程中建立起二者之间的关联性与互动性，确保相关教学目标的顺利达成。因此，全体小学英语教师应积极探索相关教学策略，及时更新教学思维，注重培养学生的学习兴趣和学习体验，为小学英语教学质量的提升提供可靠保障。
一、激发学生的读写兴趣
要想让小学英语教学获得良好的教学成效，教师首先要从培养学生的学习兴趣入手，构建起轻松愉快的教学氛围。首先，借助歌曲导入教学内容。很多适合小学生倾听的英文歌曲都具有生动活泼、节奏轻快、朗朗上口的特点，非常适合在小学英语课堂上配合教学需求进行播放，达到提高教学效率，活跃课堂氛围的目的。例如在学习译林小学英语五年级上册《Unit 3 Our animal friends》绘本故事《In a zoo》这一课时，教师可以让学生们一边学唱《Wild Animals Finger Family》这首英文歌曲，一边掌握课文中的重点词句，让小学生在一种轻松愉快的氛围当中体会到学习的乐趣;其次，在阅读教学中，教师还可以通过角色扮演、情境模拟等方式开展教学活动，让小学生在阅读的过程中投入更多的个人情感，同时促进课堂参与感与兴趣度的整体提升。在开展角色扮演的过程中，可以选择小组合作的方式，由老师对班级内所有的学生进行分组，根据每一组的学习状态让他们演出阅读中的某一部分，学生可以在扮演之前对阅读内容有着更加深刻的理解，也难发现自己在阅读的过程中存在哪些问题。不仅如此，由于角色扮演学生需要利用英语进行自我的口语表达，其直接提高了学生的口语使用效果，属于英语的实践教学;除了上述教学措施以外，教师还可以借助信息化教学技术，在网络上搜集一些与教学内容相契合的图片、音频、视频、动画等教学资源，使教学内容变得更加生动直观，便于小学生理解和掌握。特别是动画教学，由于小学生独有的年纪特征，在小学阶段很难让学生一直保持注意力集中，英语动画则不同，很多学生对动画非常感兴趣，学习的过程更加充满趣味性，满足学生的个性化需求，也能让学生感受到英语不是一门考试的必须课，而是一门语言工具，利用英语能学习到更多的知识，能了解不同地区独有的文化内容，动画也是一种阅读，教师可以让学生在看完动画之后谈一谈自己的感受，只有让小学生全身心的投入到阅读教学过程当中，才能对所学知识产生深刻印象，为其今后进行英文写作打下坚实的基础。
二、向学生传授科学的读写方法
在小学英语教学中培养学生的阅读能力还是写作能力，需要教师讲求一定的章法，让小学生从学习初期便掌握住正确的读写方法。首先，在英语阅读教学中，要遵循“听说领先，重在读写”的教学原则。在讲解每一节新课之前，教师要带领学生通过听力训练进行课文初读。当学生对课文内容产生一定的认知以后，再进行深度阅读，确保学生能够充分理解课文内容，在头脑中建立起完善的写作思维模式。同样以《In a zoo》这一课为例，教师可以在正式上课之前让学生通过声频、视频等方式反复听读几遍课文，之后再大致描述出elephant、giraffe、monkeys等动物的外形特征，以此来加强学生在听读过程中的认真程度;此后，教师再结合课文内容，让学生了解每一个单词、第一种句型的使用技巧，在学生的前脑当中建立更加完善的英语知识体系;最后，教师可讓学生们参照课文内容中具有代表性的句型结构进行仿写训练。学生可以根据本节课所学习到的内容进行自主对话，了解如何在日常生活中将这些对话应用在其中，改变以往学生认为英语仅仅是背单词的一门课程。这样既可以使个性化、体验式教学策略得以实施，又可以帮助小学生将所学知识转化成写作能力和写作经验，构建起“以读促写、读写结合”的教学模式，促进小学生英语读写能力的同步提升。
三、全面启发小学生的思维能力
小学生英语阅读能力的形成，需要教师指导学生在反复训练的过程中总结出阅读技巧，逐渐形成一种语言能力与理解分析能力。而写作能力的形成，则需要小学生具备较强的发散性思维、创造性思维和逻辑性思维。只有这样，才能在头脑中勾勒出写作思路，最终形成一篇逻辑严谨、思路新颖的文章。因此，小学英语教师要在日常教学的过程中有意识的培养学生的思维能力，使所学到的英语知识得到灵活利用。比如在学习“Is it fat/big…？”“Does it have…？”“Can it…？”等句型时，教师可以让学生们进行主自发挥，说出一些与这些句型相关的英语句子，甚至根据学生的个人能力讲述一则英语小故事，使学生的思维能力得到锻炼与提升。与此同时，教师还可以在课堂教学的过程中引进一些网络化教学资源或者生活化教学案例，使小学生获得更加开阔的视野和灵活的思维。最后，在小学英语教学中，思维导图也是培养小学生读写能力和思维能力的有效方法之一。比如在学习《In a zoo》这一课时，教师可以引导学生们提炼出课文中的写作要素，在此基础上，团结着课文内容搭建起一个写作框架。这个过程当中，教师要鼓励小学生发挥自己的想象力，对故事情节时行改编或者再创造，之后再仿照课文中的关键语句进行写作训练。通过这种层层递进的方式使小学生获得美好的学习体验，同时掌握住阅读技巧与学作能力，并且建立起一个相对完善的思维体系，具备较强的英语核心素养。
结语
对于小学英语教学而言，阅读教学与写作教学是两大难点问题。鉴于二者之间的具有较强的关联性，小学英语教师应基于阅读教学下的写作教学实践策略进行全方位的探索与研究，力争实现二者的相互融合与相互促进，使小学生的英语阅读水平和写作能力获得同步提升。这不仅符合新课程改革的相关要求，更有利于提高小学生的核心素养，促进我国教育水平和人才培养质量的全面提升。