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摘 要：師幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。师幼互动贯穿于幼儿园一日生活各环节之中，游戏、学习活动以及各个生活环节均应体现师幼互动。
关键词：教育;幼儿;教师;互动
一、和谐师幼互动的作用
（一）和谐师幼互动可以激发幼儿对教学活动的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣是求知的前提、学习动机、成才的起点。要开展师幼互动，必须先寻找孩子们的兴奋点，关注他们的兴趣，以儿童感兴趣的话题和项目，适时适宜的开展教学活动。
（二）和谐师幼互动可以提高教学活动的质量
和谐师幼互动能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况直接影响到教育效果。利用师幼互动开展教学活动就意味着对话、意味着与环境的交融、更意味着相互建构和发展。对幼儿而言，师幼互动就是心态的开放，个性的张显，创造性的发展。对教师而言，师幼互动就是教学不再是传授知识，而是一起分享理解、是专业成长和自我实现的过程，教育工作者的角色，就是要组织儿童的各种活动，使它们自身的潜能得以发挥，走进儿童的心灵世界，聆听孩子们的心声。而这些正是师幼互动所体现的特点。
二、影响和谐师幼互动有效性的主要因素
（一）中国国情对幼儿园的影响
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人。”然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了40多人。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿的交流。
（二）传统教育观念的影响
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
（三）教师缺乏教育机智
幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应;有的教师采取置之不理的态度;更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
三、建构有效师幼互动的策略
（一）变革环境布置，促进和谐师幼互动
环境布置包括物质环境和精神环境两方面。从物质环境来说，当前很多幼儿园班上的孩子人数超多，如果进行集体教学，教师就很难关注到每个孩子，很难与每个孩子产生有效互动。因此，凡是进行操作探索性的活动时，教师可以采用分组教学或小班化教学的模式组织教学活动。这样，幼儿人数少了，教师对每个幼儿的关注就增多了，更有利于师幼互动。从精神层面看，教师应持有一种开放的心态为幼儿创设一个自由宽松的环境。要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界。
（二）运用同理心，加强对幼儿的理解
同理心实际上就是我们常说的“将心比心”，一般来说，同理心有三个要求：①站在对方的立场去理解对方;②了解导致这种情形的因素;③让对方知道这种对他设身处地的了解。
（三）走进幼儿的世界，宽容幼儿的过失
幼儿的天性是好奇好问，而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心，他们会忍不住动手动脚去探个究竟。教师应学会蹲下来，循着幼儿的眼光去看，并与他们一起探索生活中的奥秘，从中了解幼儿所关注的、感兴趣的事物，创设有利于幼儿主动学习的环境，支持幼儿大胆去发现问题，并与幼儿共同探索解决问题的办法。
（四）运用儿童化的语言，提高幼儿的兴趣
幼儿的注意力容易被生动、形象的事物所吸引，有趣的材料会引发他们的活动热隋。儿童爱用直觉思维思考问题，习惯于从感性角度认识事物，因此教师可以多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，练就绘声绘色的说话技巧。儿童由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的，富于天真浪漫色彩的。幼儿教师口语表达中的情感常常体现在语气、语调的变化上。可以说，语气、语调在儿童化口语的表达中占有重要的地位。要学会善于运用语气、语调的变化，使语言亲切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。
（五）树立科学儿童观，建立平等和谐的师幼关系
教师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的过日子一样，从而把所有的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”是对“对方”的倾听，是指双方共同在场，互相吸引互相包容，共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。我们要真诚地面对孩子，认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假——真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达。
（六）不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育
之所以强调对幼儿的观察，其实目的很简单，无非就是要教师深入理解并了解幼儿，要善于观察幼儿的某一个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识。不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿。课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以大部分幼儿的水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
关键词：教育;幼儿;教师;互动
一、和谐师幼互动的作用
（一）和谐师幼互动可以激发幼儿对教学活动的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣是求知的前提、学习动机、成才的起点。要开展师幼互动，必须先寻找孩子们的兴奋点，关注他们的兴趣，以儿童感兴趣的话题和项目，适时适宜的开展教学活动。
（二）和谐师幼互动可以提高教学活动的质量
和谐师幼互动能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况直接影响到教育效果。利用师幼互动开展教学活动就意味着对话、意味着与环境的交融、更意味着相互建构和发展。对幼儿而言，师幼互动就是心态的开放，个性的张显，创造性的发展。对教师而言，师幼互动就是教学不再是传授知识，而是一起分享理解、是专业成长和自我实现的过程，教育工作者的角色，就是要组织儿童的各种活动，使它们自身的潜能得以发挥，走进儿童的心灵世界，聆听孩子们的心声。而这些正是师幼互动所体现的特点。
二、影响和谐师幼互动有效性的主要因素
（一）中国国情对幼儿园的影响
《幼儿园工作规程》第十一条明确指出：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人。”然而，目前许多幼儿园的人数都超过了规定标准，个别班级甚至达到了40多人。这不仅使教师的负担加重，而且不利于教师与幼儿的交流。
（二）传统教育观念的影响
在传统的教育体制下，教师在学生面前扮演的往往是一个“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严是维持师生关系的基础，教师高高在上，学生言听计从。在现实的教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就更为严重。
（三）教师缺乏教育机智
幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应;有的教师采取置之不理的态度;更有的教师因此而大发雷霆，认为幼儿扰乱了课堂秩序。实际上，这是幼儿抛过来要求互动的信号，许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
三、建构有效师幼互动的策略
（一）变革环境布置，促进和谐师幼互动
环境布置包括物质环境和精神环境两方面。从物质环境来说，当前很多幼儿园班上的孩子人数超多，如果进行集体教学，教师就很难关注到每个孩子，很难与每个孩子产生有效互动。因此，凡是进行操作探索性的活动时，教师可以采用分组教学或小班化教学的模式组织教学活动。这样，幼儿人数少了，教师对每个幼儿的关注就增多了，更有利于师幼互动。从精神层面看，教师应持有一种开放的心态为幼儿创设一个自由宽松的环境。要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界。
（二）运用同理心，加强对幼儿的理解
同理心实际上就是我们常说的“将心比心”，一般来说，同理心有三个要求：①站在对方的立场去理解对方;②了解导致这种情形的因素;③让对方知道这种对他设身处地的了解。
（三）走进幼儿的世界，宽容幼儿的过失
幼儿的天性是好奇好问，而生活周围有太多的东西吸引着幼儿的好奇心，他们会忍不住动手动脚去探个究竟。教师应学会蹲下来，循着幼儿的眼光去看，并与他们一起探索生活中的奥秘，从中了解幼儿所关注的、感兴趣的事物，创设有利于幼儿主动学习的环境，支持幼儿大胆去发现问题，并与幼儿共同探索解决问题的办法。
（四）运用儿童化的语言，提高幼儿的兴趣
幼儿的注意力容易被生动、形象的事物所吸引，有趣的材料会引发他们的活动热隋。儿童爱用直觉思维思考问题，习惯于从感性角度认识事物，因此教师可以多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，练就绘声绘色的说话技巧。儿童由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的，富于天真浪漫色彩的。幼儿教师口语表达中的情感常常体现在语气、语调的变化上。可以说，语气、语调在儿童化口语的表达中占有重要的地位。要学会善于运用语气、语调的变化，使语言亲切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。
（五）树立科学儿童观，建立平等和谐的师幼关系
教师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的过日子一样，从而把所有的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”是对“对方”的倾听，是指双方共同在场，互相吸引互相包容，共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。我们要真诚地面对孩子，认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假——真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达。
（六）不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育
之所以强调对幼儿的观察，其实目的很简单，无非就是要教师深入理解并了解幼儿，要善于观察幼儿的某一个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识。不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿。课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以大部分幼儿的水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。