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【摘要】全面实现素质教育要求高中的英语教学不仅要培养学生的外语知识，更要注重学生情感、态度、价值观的发展和人文素养的提高，这体现了“以人为本”的教育理念。但是目前国内高中英语教学中对学生人文素养教育的轻视和缺失让人担忧。本文对现阶段高中英语教学中学生人文素养的培养现状进行了调查分析并提出相应对策。
【关键词】高中英语教育；人文素养；现状调查
【作者简介】王梅，江苏省连云港外国语学校。
新课程改革将高中英语教育定义为“既是学生通过英语学习掌握知识和技能，提高语言运用能力的过程，又是一个陶冶情操、开阔视野、丰富情感、开发思维能力的提高人文素养的过程”（ 瞿敏逸，2013）。但是现阶段，在应试教育的影响下，英語教学中“重知识传授，轻情感培育”的现象普遍存在，“复旦投毒事件”、“学生不堪压力跳楼自杀”、学生间过度攀比物质、学生“弑师”泄愤等社会事件屡见新闻媒体。所以，高中英语教学应从学生的综合素质出发，坚持“以人为本”，关注学生人文素养教育。
一、现阶段高中英语教育的人文素养培养现状调查
我国高中英语教育中学生的人文素养教育现状不容乐观—学生的人文知识匮乏，不了解除英语教材外其他的英语作品；对人文素养的重要性认识不足，很少或几乎没有自觉地促进自身人文素养提升的学习行为。当下绝大多数的英语课堂仍以教师讲解词汇用法和语法知识为主，其次就是进行听说读写等语言技能的训练，课后大量进行习题联系，课内课后都极少甚至根本没有人文性教育。教师的教学环节永远围绕考点走，忽视情境创设，忽视对主题意义的深层探究，关于情感态度价值观目标的设定更是漠视。除此以外，高考英语试题中人文素养测试比重小，这种评价方式也有一定的局限性，这也是导致教师和学生都不重视人文素养教育的重要原因之一。其次，人文素养教育对于社会和校园某些现象具有现实意义。校园里会有师生关系不和谐，学生关系不和谐，学生各种违纪犯规问题；学生走出校园之后沾染上不良的社会习惯，甚至做出违法之事，这些现象都折射出教学教育过程中人文素养教育的缺失或者力度太小（李欣，2014）。高中的英语教育仍然以知识传授和理论灌输为主，将考试分数作为评判教育成果的标准，对孩子的兴趣爱好、思想道德和价值观念的培养不够重视。教师自身的人文素养欠缺，不能做到言传身教，学生自己对人文素养的重要性认识不足，缺乏学习。
二、高中英语教学对学生人文素养培养的策略
1.进行教学策略的调整。
（1）语言教学材料方面。高中学生所选用的英语教材经过教育部的严格审核，课本中录入的每一篇文章都具有极大的学习价值。高中教师在进行教学时，除了对语言材料中的词汇、语法等显性资源进行教学外，还需要正确把握语言材料中所蕴含的思想内涵，在教授学生英语基础知识点的同时，提高学生的人文思想。若是教师在进行英语教学时，不动脑筋、不钻研语言材料，只是按照教学要求完成教学任务，不对语言材料中所蕴含的语言之美进行积极的挖掘并教给学生，不仅会降低教学效果，也会影响到学生对语言材料美的欣赏，进而影响到到最终的学习效果。
（2）课堂教学方法方面。课堂是学生学习知识、受文化教育熏陶的重要阵地。教师在教学课堂中所采用的教学方法对最终的教学效果产生着至关重要的影响。教师在教学过程中抓住教学时机，结合学生特点以及教学目的巧妙地对学生进行即时教育，最终所获得的学习效果强于刻意安排的某段训话。上述寓人文素养教育于生活体验的教学方法，可以帮助学生在潜移默化中完成人文素养的积累。
（3）教师带头示范方面。言传身教对于学生而言是最有力的教学，教师是校园言传身教最好的榜样，教师在教学过程中所展现的扎实教学功底，全面的学科素养，优雅的言谈举止，得体的穿着打扮，对生活积极饱满的热情，对学生无言的关爱，对工作的认真负责、对大事小情的处理态度，为人处世的方式方法等，在无形之中均对学生的成长产生最要的人文影响。因此，教师需要注意自己的言行，用自身美德美言、宽容热情的人格魅力感染学生，让学生切身感受到教师为人表率的魅力。
（4）课后实践方面。对学生进行人文素养教育是一个漫长且复杂的过程，在有限的课堂时间内是无法完成的，且在课堂教学中教师教学的大部分重点在于知识点的教学，为帮助学生更好的完成人文素养的积累，需要教师帮助学生做好课后实践，帮助学生将课堂中受到的启迪和感动进行升华，在课堂之后继续进行人文素养的熏陶。人文素养需要学生将其内化为自己的道德意识并体现到日常生活中。
（5）评价机制方面。国内目前对高中教育成果进行考核的主要机制为高考，但是高考对于人文素养的检测比重极小，受该考核机制的影响导致高中教师以及学生对人文素养教育产生严重的误解。为此需要对高考评价机制进行适当的改革， 对英语课堂中人文素养的教育进行反拨，采取多元化的评价机制，帮助高中学生更好的进行人文素养的培养。
2.充分结合文本资源进行人文素养的培养。可以利用多媒体教学工具，充分调动学生的积极性，而且在学习教材知识的同时，开阔学生的视野，提高学生的社会责任感。例如：《牛津高中英语》教材中的Project板块由A、B两部分组成：A部分以阅读材料为主，而B部分则是范例及课题；学生根据B部分内容开展合作式的探究学习。教师根据Project板块进行教学策略的制定时普遍采用的策略为：扩大阅读视野→梳理信息→提炼方法→完成任务。但是对Project板块的A部分阅读策略则秉持的是—阅读扩大视野以及信息整合，且进行阅读材料的话题安排也是根据高中生的特点进行由近及远，既从学校到社会，从高中学习到大学或步入社会等方面的内容，涉及内容相当广泛。教师引导学生对相关课程内容的学习可以很好促进学生的学习更加生活化、趣味化，同时使学习更加贴近实际生活需要。教师在针对Project板块进行教学时，首先需要设置引导问题、任务型阅读等方式针对A部分的具体内容安排学生进行10～15分钟的阅读，以此培养学生的阅读语言知识获取及归纳整理信息的能力，同时根据学生的个性特征进行阅读策略的指导。然后通过分析课文的内容要点，训练学生的信息获取能力，在此过程中培养学生的文章结构分析能力。将课本知识进行了很好延伸，引导学生充分学习的同时，还让学生了解到课本背后的故事。 3.充分利用多媒体教学，提升英语课堂的美感。科技的进步带动了社会的发展，体现在教育上，则是多媒体教学的广泛应用。英语教师应该利用多媒体教学，在教学过程中引入动画、电影、歌曲、图片等，充分展示英语背景文化美，从思想上、知识上、精神上对学生进行全面的人文素养的培养。高中阶段是学生培育良好人文素养的关键时期，在英语课堂上利用多种教学手段展现西方文化的独特魅力，可以让学生在良好的英文学习氛围中习得英语知识，吸取不同文化的内在美，打下丰厚的人文素养基础。比如对于人教版高一travel journal单元，为强化学生对于旅游知识以及文化的正确理解，可以请学生课下制作好自己的旅游经历、对于旅游文化及看法等的讲演、ppt等，让学生在对英语等传统知识进行学习的同时，积极接触并学会对于新媒体的使用，在促进学生对于旅游等相关知识自主学习的同时，还能够加深学生对于专业词汇的驾驭以及运用能力的提升，与此同时，还能够拓宽学生的视野以及对时代背景之下对各种新鲜事物的接触、使用甚至是熟练掌握以及举一反三的能力。
4.营造良好的校园人文氛围。英语作为一种文化载体，承载着英美等民族的優秀文化和发展历史，包含了政治、经济、哲学、文学、宗教等内容。英语课程也是一门综合性的课程，与其他学科相互交融，具有多样的人文价值，如科学、情感、伦理、审美等价值（姜彩霞，2012）。
首先，需要高中校园大力提倡校园文化建设活动，为学生英语学习营造宽松和谐的氛围，凝聚师生力量，引领师生行为，激发校园积极向上的精神。将高中校园打造成多姿多彩的学习乐园，如此不仅可以大大提高学生学习的兴趣，还会使得学生积极主动的视校园为家园，并成为校园的主人，与此同时，学生的人文素养也会在不知不觉间得到有效的提升，进而实现师生互助的良性发展，提高校园英语教学的教学质量。
其次，积极构建宽松、和谐、良性互动的平等师生关系。在此过程中，需要教师对学生给予足够的信任，视学生为校园的主体，唤醒学生的校园主人翁意识，充分调动学生学习的积极性、主动性以及创造性，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。而宽松、和谐的平等师生关系，在促进高中学生积极主动学习的同时，还能帮助学生实现更好地全面发展，最终成为具有较高人文素养的人才（张溢文，2016）。随着高中教育改革的发展，越来越重视教育教学活动的多边性，即在教学活动中注重师生之间、学生之间的互动性、沟通性以及合作性，从而构成学生学习过程中一个良性的信息交流立体网络，帮助教师完成教学过程中的双方或多向的交流，提高学生参与教学活动的积极性， 产生良好的教学共振，达到激发学生创新潜力的目的，并在此过程中促进学生人文素养的提高。
三、结束语
教育的目的是教化人，培养人，将自然人教育成可以适应社会、适应世界的社会人。高中英语教育是学生学习外语知识、积累语言能力的重要时期，同时也是培养学生人文素养的关键时期。所以，高中英语教师应该在知识传授的同时，根据学生的身心发展特点和心理，充分挖掘和利用教材内的知识和教材外的文化，培养学生的人文素养，帮助学生学会调节情绪、情感，理性认识社会、认识人生、认识世界，树立正确三观，形成良好的思想道德素养、审美素养、人格素养和价值取向素养，增强爱国主义情怀和社会责任感。只有将知识教育和人文素养教育真正有机结合，才能实现素质教育的目标，培育出全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]瞿敏逸.2013.浅谈高中英语教学中的人文关怀[J].教师，2016（32）： 145-146.
[2]李欣.2014.高中生英语人文教育现状调查研究[J].英语学习（教师版），2016（11）：146-148.
[3]姜彩霞.2012.高中英语教学中需渗透人文素养教育[J].读与写（下旬），2017，09（4）：16-17.
[4]张溢文.2016.高中英语学法指导[J].读与写（上，下旬），2016，13（4）： 158.
【关键词】高中英语教育；人文素养；现状调查
【作者简介】王梅，江苏省连云港外国语学校。
新课程改革将高中英语教育定义为“既是学生通过英语学习掌握知识和技能，提高语言运用能力的过程，又是一个陶冶情操、开阔视野、丰富情感、开发思维能力的提高人文素养的过程”（ 瞿敏逸，2013）。但是现阶段，在应试教育的影响下，英語教学中“重知识传授，轻情感培育”的现象普遍存在，“复旦投毒事件”、“学生不堪压力跳楼自杀”、学生间过度攀比物质、学生“弑师”泄愤等社会事件屡见新闻媒体。所以，高中英语教学应从学生的综合素质出发，坚持“以人为本”，关注学生人文素养教育。
一、现阶段高中英语教育的人文素养培养现状调查
我国高中英语教育中学生的人文素养教育现状不容乐观—学生的人文知识匮乏，不了解除英语教材外其他的英语作品；对人文素养的重要性认识不足，很少或几乎没有自觉地促进自身人文素养提升的学习行为。当下绝大多数的英语课堂仍以教师讲解词汇用法和语法知识为主，其次就是进行听说读写等语言技能的训练，课后大量进行习题联系，课内课后都极少甚至根本没有人文性教育。教师的教学环节永远围绕考点走，忽视情境创设，忽视对主题意义的深层探究，关于情感态度价值观目标的设定更是漠视。除此以外，高考英语试题中人文素养测试比重小，这种评价方式也有一定的局限性，这也是导致教师和学生都不重视人文素养教育的重要原因之一。其次，人文素养教育对于社会和校园某些现象具有现实意义。校园里会有师生关系不和谐，学生关系不和谐，学生各种违纪犯规问题；学生走出校园之后沾染上不良的社会习惯，甚至做出违法之事，这些现象都折射出教学教育过程中人文素养教育的缺失或者力度太小（李欣，2014）。高中的英语教育仍然以知识传授和理论灌输为主，将考试分数作为评判教育成果的标准，对孩子的兴趣爱好、思想道德和价值观念的培养不够重视。教师自身的人文素养欠缺，不能做到言传身教，学生自己对人文素养的重要性认识不足，缺乏学习。
二、高中英语教学对学生人文素养培养的策略
1.进行教学策略的调整。
（1）语言教学材料方面。高中学生所选用的英语教材经过教育部的严格审核，课本中录入的每一篇文章都具有极大的学习价值。高中教师在进行教学时，除了对语言材料中的词汇、语法等显性资源进行教学外，还需要正确把握语言材料中所蕴含的思想内涵，在教授学生英语基础知识点的同时，提高学生的人文思想。若是教师在进行英语教学时，不动脑筋、不钻研语言材料，只是按照教学要求完成教学任务，不对语言材料中所蕴含的语言之美进行积极的挖掘并教给学生，不仅会降低教学效果，也会影响到学生对语言材料美的欣赏，进而影响到到最终的学习效果。
（2）课堂教学方法方面。课堂是学生学习知识、受文化教育熏陶的重要阵地。教师在教学课堂中所采用的教学方法对最终的教学效果产生着至关重要的影响。教师在教学过程中抓住教学时机，结合学生特点以及教学目的巧妙地对学生进行即时教育，最终所获得的学习效果强于刻意安排的某段训话。上述寓人文素养教育于生活体验的教学方法，可以帮助学生在潜移默化中完成人文素养的积累。
（3）教师带头示范方面。言传身教对于学生而言是最有力的教学，教师是校园言传身教最好的榜样，教师在教学过程中所展现的扎实教学功底，全面的学科素养，优雅的言谈举止，得体的穿着打扮，对生活积极饱满的热情，对学生无言的关爱，对工作的认真负责、对大事小情的处理态度，为人处世的方式方法等，在无形之中均对学生的成长产生最要的人文影响。因此，教师需要注意自己的言行，用自身美德美言、宽容热情的人格魅力感染学生，让学生切身感受到教师为人表率的魅力。
（4）课后实践方面。对学生进行人文素养教育是一个漫长且复杂的过程，在有限的课堂时间内是无法完成的，且在课堂教学中教师教学的大部分重点在于知识点的教学，为帮助学生更好的完成人文素养的积累，需要教师帮助学生做好课后实践，帮助学生将课堂中受到的启迪和感动进行升华，在课堂之后继续进行人文素养的熏陶。人文素养需要学生将其内化为自己的道德意识并体现到日常生活中。
（5）评价机制方面。国内目前对高中教育成果进行考核的主要机制为高考，但是高考对于人文素养的检测比重极小，受该考核机制的影响导致高中教师以及学生对人文素养教育产生严重的误解。为此需要对高考评价机制进行适当的改革， 对英语课堂中人文素养的教育进行反拨，采取多元化的评价机制，帮助高中学生更好的进行人文素养的培养。
2.充分结合文本资源进行人文素养的培养。可以利用多媒体教学工具，充分调动学生的积极性，而且在学习教材知识的同时，开阔学生的视野，提高学生的社会责任感。例如：《牛津高中英语》教材中的Project板块由A、B两部分组成：A部分以阅读材料为主，而B部分则是范例及课题；学生根据B部分内容开展合作式的探究学习。教师根据Project板块进行教学策略的制定时普遍采用的策略为：扩大阅读视野→梳理信息→提炼方法→完成任务。但是对Project板块的A部分阅读策略则秉持的是—阅读扩大视野以及信息整合，且进行阅读材料的话题安排也是根据高中生的特点进行由近及远，既从学校到社会，从高中学习到大学或步入社会等方面的内容，涉及内容相当广泛。教师引导学生对相关课程内容的学习可以很好促进学生的学习更加生活化、趣味化，同时使学习更加贴近实际生活需要。教师在针对Project板块进行教学时，首先需要设置引导问题、任务型阅读等方式针对A部分的具体内容安排学生进行10～15分钟的阅读，以此培养学生的阅读语言知识获取及归纳整理信息的能力，同时根据学生的个性特征进行阅读策略的指导。然后通过分析课文的内容要点，训练学生的信息获取能力，在此过程中培养学生的文章结构分析能力。将课本知识进行了很好延伸，引导学生充分学习的同时，还让学生了解到课本背后的故事。 3.充分利用多媒体教学，提升英语课堂的美感。科技的进步带动了社会的发展，体现在教育上，则是多媒体教学的广泛应用。英语教师应该利用多媒体教学，在教学过程中引入动画、电影、歌曲、图片等，充分展示英语背景文化美，从思想上、知识上、精神上对学生进行全面的人文素养的培养。高中阶段是学生培育良好人文素养的关键时期，在英语课堂上利用多种教学手段展现西方文化的独特魅力，可以让学生在良好的英文学习氛围中习得英语知识，吸取不同文化的内在美，打下丰厚的人文素养基础。比如对于人教版高一travel journal单元，为强化学生对于旅游知识以及文化的正确理解，可以请学生课下制作好自己的旅游经历、对于旅游文化及看法等的讲演、ppt等，让学生在对英语等传统知识进行学习的同时，积极接触并学会对于新媒体的使用，在促进学生对于旅游等相关知识自主学习的同时，还能够加深学生对于专业词汇的驾驭以及运用能力的提升，与此同时，还能够拓宽学生的视野以及对时代背景之下对各种新鲜事物的接触、使用甚至是熟练掌握以及举一反三的能力。
4.营造良好的校园人文氛围。英语作为一种文化载体，承载着英美等民族的優秀文化和发展历史，包含了政治、经济、哲学、文学、宗教等内容。英语课程也是一门综合性的课程，与其他学科相互交融，具有多样的人文价值，如科学、情感、伦理、审美等价值（姜彩霞，2012）。
首先，需要高中校园大力提倡校园文化建设活动，为学生英语学习营造宽松和谐的氛围，凝聚师生力量，引领师生行为，激发校园积极向上的精神。将高中校园打造成多姿多彩的学习乐园，如此不仅可以大大提高学生学习的兴趣，还会使得学生积极主动的视校园为家园，并成为校园的主人，与此同时，学生的人文素养也会在不知不觉间得到有效的提升，进而实现师生互助的良性发展，提高校园英语教学的教学质量。
其次，积极构建宽松、和谐、良性互动的平等师生关系。在此过程中，需要教师对学生给予足够的信任，视学生为校园的主体，唤醒学生的校园主人翁意识，充分调动学生学习的积极性、主动性以及创造性，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。而宽松、和谐的平等师生关系，在促进高中学生积极主动学习的同时，还能帮助学生实现更好地全面发展，最终成为具有较高人文素养的人才（张溢文，2016）。随着高中教育改革的发展，越来越重视教育教学活动的多边性，即在教学活动中注重师生之间、学生之间的互动性、沟通性以及合作性，从而构成学生学习过程中一个良性的信息交流立体网络，帮助教师完成教学过程中的双方或多向的交流，提高学生参与教学活动的积极性， 产生良好的教学共振，达到激发学生创新潜力的目的，并在此过程中促进学生人文素养的提高。
三、结束语
教育的目的是教化人，培养人，将自然人教育成可以适应社会、适应世界的社会人。高中英语教育是学生学习外语知识、积累语言能力的重要时期，同时也是培养学生人文素养的关键时期。所以，高中英语教师应该在知识传授的同时，根据学生的身心发展特点和心理，充分挖掘和利用教材内的知识和教材外的文化，培养学生的人文素养，帮助学生学会调节情绪、情感，理性认识社会、认识人生、认识世界，树立正确三观，形成良好的思想道德素养、审美素养、人格素养和价值取向素养，增强爱国主义情怀和社会责任感。只有将知识教育和人文素养教育真正有机结合，才能实现素质教育的目标，培育出全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]瞿敏逸.2013.浅谈高中英语教学中的人文关怀[J].教师，2016（32）： 145-146.
[2]李欣.2014.高中生英语人文教育现状调查研究[J].英语学习（教师版），2016（11）：146-148.
[3]姜彩霞.2012.高中英语教学中需渗透人文素养教育[J].读与写（下旬），2017，09（4）：16-17.
[4]张溢文.2016.高中英语学法指导[J].读与写（上，下旬），2016，13（4）： 158.