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【摘要】随着我国与国际经济、文化、技术等领域交流的不断密集，英语不仅会长期的占据着国际交流舞台，同时英语也是中国各个阶段学生所必须掌握的重点学科之一。而对于认知有限的小学生而言，歌谣情景剧教学不仅能够从外部上激发他们的兴趣和学习效率，同时也能够从素质教育的角度入手完成既定的教学目标。
【关键词】小学英语课堂;歌谣情景剧教学;有效模式
【作者简介】薛域，江苏省江阴市实验小学。
小学阶段的英语教学学习对于每一名小学生而言影响巨大，在这种环境下每一名小学英语教师都应当从传统的教学手段中挣脱出来，通过融入有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，作为一种颇受学生、教师欢迎的教学手段。通过歌谣情景剧教学的引入来实现既定的英语教学目标，最大程度上做好启蒙阶段的英语知识积累。
一、小学英语歌谣情景剧教学的重要意义
对于小学生而言他们的认知水平有限且生性好动，对于世界万物都存在着较强的兴趣与好奇心，同时也具有其他年龄段学生所不具备的模仿性。为此，如果我们的小学英语课程依旧延续传统教学理念中的单纯知识传授，那么学生很容易产生一种逆反心理。而英语歌谣情景剧课堂的教学手段则是能够营造一种愉快、良好的学习氛围，其优势更是显而易见、容易被小学阶段的孩子所接受。
二、有效融入歌謠情景剧教学模式的手段
1.通过有趣的歌谣情景剧激发学生的学习兴趣。传统小学英语教学中，教师更加重视对英语基础知识的书面积累以及题海战术下的能力提升，但歌谣情景剧则是能够通过一种寓教于乐的交流来提升学生的综合英语表达能力和展现力，所以在新课改下的小学英语课堂中教师不妨将一些英语单词编成一组组有趣的歌谣情景剧来加深记忆。例如在进行animals相关单词的学习过程中，教师就可以引导孩子们从单一的朗读——拼读——背诵中挣脱出来，通过编写歌谣情景剧《The Forest Family》来鼓励孩子们参与到英语情景剧的表演中来，通过背诵、表演“大象Elephant长得tall，长长的nose粗粗的腰”等一系列动物来实现寓教于乐的效果。同时也相信每一名小学生都能够在这种快乐、自由的学习氛围中实现个人能力的提升和进步。
2.通过跌宕起伏的歌谣情景剧吸引学生的注意力。英语学习对于很多学生而言都存在一定的枯燥性，为了改变学生的这种认知歌谣情景剧必须要通过各种跌宕起伏的情景来抓住学生对于情节、对于英语歌谣的注意力。例如对于低年级学生初次接触英语的过程中，教师便可以通过提出诸如：“你最喜欢的动漫人物是谁？”、“如果你是作者会不会改变某个童话的结尾呢？”等方式，通过这种问题的导入来让学生们更加聚集个人对于英语学习的专注力，不仅能够有效的推动整个英语课程，同时也能在有趣、自由、开放的歌谣情景剧中提升个人的学习能力和表达能力。
除此以外，对于一些高年级的小学生而言还可以通过引入情节大反转的方式实现既定教学目标的实现与完成。通过每一名学生都能够身临其境的参与其中来最大程度上实现学生注意力的吸引。例如在《Spring comes》这个歌谣情景剧中，教师便可以通过安排学生背诵：“Who is ourmommy？”、“Where’s our mommy”、“Quack quack quack！I’m a duck”、“Cut cut cut I’m a crab”等歌谣，来帮助学生对整个的歌谣情景剧内容进行掌握，在完成基本对话后便可以通过制定开放式的故事导入，来让同学们能够在多元化的故事情节中学会更多的英语词汇、英文语法表达，真正的将英语-这门看似枯燥、乏味的学科变得具有更多无限可能。
3.通过多元化教学手段激发学生学习动力。歌谣情景剧课堂教学模式的核心，主要是通过对听觉、视觉、感觉的互动进行融合，以此来构建一种浓郁的英语学习、应用霏微，让每一名学生都能够借助这股东风实现个人英语综合应用能力的提高，同时在这种自由、活跃的歌谣情景剧氛围中能够发自内心的爱上学习、学会主动思考，最终实现小学生对于英语学习的自信心。所以在这种情况下，广大小学英语教师还可以通过歌谣情景剧的网络应用、数字化融合来实现学生学习动力的激发，通过计算机软件、多媒体教学平台的帮助来对学生英语学习中、歌谣情景剧展示过程中所出现的一些问题进行精确纠正与改进，让每一名孩子都能够感受到互联网与信息技术的神奇和魅力，同时也能够借助这种对传统教学手段进行颠覆的过程来实现综合英语水平的提高。
三、总论
综上所述，新时期下的小学英语歌谣情景剧课堂教学教学模式对传统的英语教学而言是一次历史性的颠覆，每一名小学英语教师都应当通过对学生个体差异以及教学需求的不同，来寻找到适合他们发展的最佳教学模式，通过对小学阶段的学生们打下良好的英语学习基础，来完成应试教育向素质教育理念的转变，不仅最大程度上激发学生的学习兴趣，同时也能够让看似枯燥、乏味的英语学习变得灵活多样。
参考文献：
[1]刘顺利.小学英语歌谣情境剧课堂教学模式的研究[J].英语广场， 2016（4）：153-154.
[2]杨倩.歌谣教学法应用于农村小学英语课堂的实验研究[D].华中师范大学，2017.
[3]戴徐堂.多维度渗入，拓宽英语教学的七色空间——小论英语歌谣在小学英语教学中的遵循原则[J].小学教学研究，2016（10）：58-60.
[4]袁香.教学“灵的追求”英语“活的教育”——陶行知“活教育”理念下歌谣促进小学英语有效教学的研究[J].学苑教育， 2015（24）：78-78.
【关键词】小学英语课堂;歌谣情景剧教学;有效模式
【作者简介】薛域，江苏省江阴市实验小学。
小学阶段的英语教学学习对于每一名小学生而言影响巨大，在这种环境下每一名小学英语教师都应当从传统的教学手段中挣脱出来，通过融入有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，作为一种颇受学生、教师欢迎的教学手段。通过歌谣情景剧教学的引入来实现既定的英语教学目标，最大程度上做好启蒙阶段的英语知识积累。
一、小学英语歌谣情景剧教学的重要意义
对于小学生而言他们的认知水平有限且生性好动，对于世界万物都存在着较强的兴趣与好奇心，同时也具有其他年龄段学生所不具备的模仿性。为此，如果我们的小学英语课程依旧延续传统教学理念中的单纯知识传授，那么学生很容易产生一种逆反心理。而英语歌谣情景剧课堂的教学手段则是能够营造一种愉快、良好的学习氛围，其优势更是显而易见、容易被小学阶段的孩子所接受。
二、有效融入歌謠情景剧教学模式的手段
1.通过有趣的歌谣情景剧激发学生的学习兴趣。传统小学英语教学中，教师更加重视对英语基础知识的书面积累以及题海战术下的能力提升，但歌谣情景剧则是能够通过一种寓教于乐的交流来提升学生的综合英语表达能力和展现力，所以在新课改下的小学英语课堂中教师不妨将一些英语单词编成一组组有趣的歌谣情景剧来加深记忆。例如在进行animals相关单词的学习过程中，教师就可以引导孩子们从单一的朗读——拼读——背诵中挣脱出来，通过编写歌谣情景剧《The Forest Family》来鼓励孩子们参与到英语情景剧的表演中来，通过背诵、表演“大象Elephant长得tall，长长的nose粗粗的腰”等一系列动物来实现寓教于乐的效果。同时也相信每一名小学生都能够在这种快乐、自由的学习氛围中实现个人能力的提升和进步。
2.通过跌宕起伏的歌谣情景剧吸引学生的注意力。英语学习对于很多学生而言都存在一定的枯燥性，为了改变学生的这种认知歌谣情景剧必须要通过各种跌宕起伏的情景来抓住学生对于情节、对于英语歌谣的注意力。例如对于低年级学生初次接触英语的过程中，教师便可以通过提出诸如：“你最喜欢的动漫人物是谁？”、“如果你是作者会不会改变某个童话的结尾呢？”等方式，通过这种问题的导入来让学生们更加聚集个人对于英语学习的专注力，不仅能够有效的推动整个英语课程，同时也能在有趣、自由、开放的歌谣情景剧中提升个人的学习能力和表达能力。
除此以外，对于一些高年级的小学生而言还可以通过引入情节大反转的方式实现既定教学目标的实现与完成。通过每一名学生都能够身临其境的参与其中来最大程度上实现学生注意力的吸引。例如在《Spring comes》这个歌谣情景剧中，教师便可以通过安排学生背诵：“Who is ourmommy？”、“Where’s our mommy”、“Quack quack quack！I’m a duck”、“Cut cut cut I’m a crab”等歌谣，来帮助学生对整个的歌谣情景剧内容进行掌握，在完成基本对话后便可以通过制定开放式的故事导入，来让同学们能够在多元化的故事情节中学会更多的英语词汇、英文语法表达，真正的将英语-这门看似枯燥、乏味的学科变得具有更多无限可能。
3.通过多元化教学手段激发学生学习动力。歌谣情景剧课堂教学模式的核心，主要是通过对听觉、视觉、感觉的互动进行融合，以此来构建一种浓郁的英语学习、应用霏微，让每一名学生都能够借助这股东风实现个人英语综合应用能力的提高，同时在这种自由、活跃的歌谣情景剧氛围中能够发自内心的爱上学习、学会主动思考，最终实现小学生对于英语学习的自信心。所以在这种情况下，广大小学英语教师还可以通过歌谣情景剧的网络应用、数字化融合来实现学生学习动力的激发，通过计算机软件、多媒体教学平台的帮助来对学生英语学习中、歌谣情景剧展示过程中所出现的一些问题进行精确纠正与改进，让每一名孩子都能够感受到互联网与信息技术的神奇和魅力，同时也能够借助这种对传统教学手段进行颠覆的过程来实现综合英语水平的提高。
三、总论
综上所述，新时期下的小学英语歌谣情景剧课堂教学教学模式对传统的英语教学而言是一次历史性的颠覆，每一名小学英语教师都应当通过对学生个体差异以及教学需求的不同，来寻找到适合他们发展的最佳教学模式，通过对小学阶段的学生们打下良好的英语学习基础，来完成应试教育向素质教育理念的转变，不仅最大程度上激发学生的学习兴趣，同时也能够让看似枯燥、乏味的英语学习变得灵活多样。
参考文献：
[1]刘顺利.小学英语歌谣情境剧课堂教学模式的研究[J].英语广场， 2016（4）：153-154.
[2]杨倩.歌谣教学法应用于农村小学英语课堂的实验研究[D].华中师范大学，2017.
[3]戴徐堂.多维度渗入，拓宽英语教学的七色空间——小论英语歌谣在小学英语教学中的遵循原则[J].小学教学研究，2016（10）：58-60.
[4]袁香.教学“灵的追求”英语“活的教育”——陶行知“活教育”理念下歌谣促进小学英语有效教学的研究[J].学苑教育， 2015（24）：78-78.