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【摘要】本文针对当前本区城区小学英语综合实践活动课程实施中出现的若干问题，提出了该课程相应的实施改进策略。
【关键词】小学英语;小学综合实践活动;实施策略
【作者简介】肖扬云，重庆市永川区汇龙小学。
随着新一轮基础教育改革的进一步深化和发展，培养学生的创新精神和学科综合素养已成为当前学科课程“立德树人”的关键所在。素养的综合化，已使得学科课程综合化设计、生活化实施成为当今深化和落实小学英语课程改革的主流和必然途径。基于此，笔者对本区城区小学英语综合实践活动课程实施现状情况实施了调查研究。
在调查研究过程中，首先对本区小学英语课程开设较为“有序”的学校的部份英语学科科任教师及部分学生进行了问卷抽样调查（“有序”，一方面指学校为英语学科配有一定数量的专职教师，并为该课程实施设置有一定数量的课时数。另一方面，指该校英语科任教师基本能按学校课时设置数进行正常学科教学，并完成新教材规定的基本教学内容和任务）。通过统计处理，笔者最终发现，在当前本区小学英语综合实践活动课程实施中明显存有以下问题和不足：
1.教学任务繁重，创新时间不足。在被调查学校中，每周三次或以上教学活动的学校占调查总数的31.43%，其余则为每周两次或一次教学活动的学校，其所占调查总数的比例分别为57.14%和11.43%.《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）课程分级目标中明确指出，“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校……课时安排应尽量体现短时调频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟”。从中不难看出，在众多小学英语课程开设过程之中，绝大多数学校课时开设数存在严重不足。在紧张的课程开设时间内，教师不得不进行紧张而高效的教学工作才能保障该课程实施的时效性和实效性。为了完成匆忙而繁重的教学任务，课堂创新成为必然。然而极为有限的课时设置数，同时却又缩短和极大地制约了教师的创新机会和创新程度。
2.知识更新缓慢，课程认识不足。在全社会大力提倡人人学习终身学习的今天，教师们对综合实践活动课程的认识，了解程度却令人堪忧。有20%的被调查教师表示，他们“从未听说”，并且“完全不了解”综合实践活动课程。仅有20%的教师对该课程“比较了解”。由于对综合实践活动课程性质和基本理念认识的缺乏，造成部分教师对小学英语综合实践活动理解不足、实施形式不当、实施策略偏颇、课程理念与实践严重脱节等一系列问题。
3.活动实施面窄，实践形式单一。受传统教学方法中教师主导一切的影响，更多教师认为在英语实践活动课程中，活动主题理应该教师指定而不是学生自定。整个活动中，学生主体性严重缺乏。学生无权参与主题拟定，也无权决定活动的过程和结果。
1.“一学”：更新教师观念，提高教师素养。理论文献可以对一些熟悉但不容易理解的情况给出多种阐释。理论文献可以帮助教师用不同的方式识别自身的经历，可以阐明那些自身经历中的一般方面，从而有助于教师更好得理解这些经历，引起教师对自己习惯性教学行为拉开距离审视，促使教师重新评价自己，怀疑动摇自己的思考方式和行为习惯，从而超越自己。
2.“二动”：精确设计活动，拓展活动资源。
（1）制定自身职业规划。美好的未来，来自成功的规划。教师的专业发展，需要有合理的自我规划和实施途径：长远的，中期的，近期的;学期的，月份的，周的，课时的;学科的，非学科的;自身的，学生的;重要的，次要的;急的，缓的……用不同时間段的，不同层面的，不同种类的计划，来规划实施小学英语课程任务。于不同课时形态运用中，解决小学英语综合实践活动课程任务与时间冲突间矛盾，从而促使师生双方于创新课程实施中获得最快最大的发展。
（2）开展自传式行动研究。教师的成长来自于课堂，来自于自身不断的教育实践活动。行动研究是与教师校本研修、教师叙事、课例研究等方式相似的。运用实践参与、经验反思促进教师自身专业成长的教育探究活动。小学英语综合实践活动课程是一门创新性实践性跨学科课程。它有利于成就教师，成就学生，成就学校。对小学英语综合实践活动课程开展不同方式，不同程度的行动研究，是小学英语教师专业成长的必经之路。自传式行动研究，要求研究者聚焦于教学过程中问题解决，通过教师自传和叙事的方式，采用研究者的内部视角将理论与实践结合，并将理论和实践统一在学生活动中。
3.“三彰显”：强调个性评价，突显个性发展。彰显意味着创新，评价，成就和个性。在小学英语综合实践活动课程的实施中，笔者提出了“两条途径，四个流程”的彰显方式。
一条途径：走出课堂，走向社会，走进生活。该途径强调学生学习环境和学习方式的转变。由课堂转向校外，由跟学转向自主，并与生活结合。另一条途径：走出书本，走进生活，面向世界。该途径强调学生学习方式和学习作用的转变。向生活学，在生活中学，用生活来学，在实践中进步。
四个流程：准备-探究-分享-评价。
当新一轮课程改革进一步发展和深化之际，课程辅助活动正以综合实践活动课程的一种崭新姿态向众多的教师走来。课程综合化实施，是每一位教师实施新一轮课程改革，变革课堂教学方式必经之路。只有真正关注课程改革，“基于教材，超越教材;基于课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师”，才能真正实现国家课程校本化，落实立德树人目标。
[1]陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015：69，70，26
[2]伍雪辉.教育家型教师研究[D].华中师范大学，2013，05，01.
【关键词】小学英语;小学综合实践活动;实施策略
【作者简介】肖扬云，重庆市永川区汇龙小学。
随着新一轮基础教育改革的进一步深化和发展，培养学生的创新精神和学科综合素养已成为当前学科课程“立德树人”的关键所在。素养的综合化，已使得学科课程综合化设计、生活化实施成为当今深化和落实小学英语课程改革的主流和必然途径。基于此，笔者对本区城区小学英语综合实践活动课程实施现状情况实施了调查研究。
一、课程实施现状问题
在调查研究过程中，首先对本区小学英语课程开设较为“有序”的学校的部份英语学科科任教师及部分学生进行了问卷抽样调查（“有序”，一方面指学校为英语学科配有一定数量的专职教师，并为该课程实施设置有一定数量的课时数。另一方面，指该校英语科任教师基本能按学校课时设置数进行正常学科教学，并完成新教材规定的基本教学内容和任务）。通过统计处理，笔者最终发现，在当前本区小学英语综合实践活动课程实施中明显存有以下问题和不足：
1.教学任务繁重，创新时间不足。在被调查学校中，每周三次或以上教学活动的学校占调查总数的31.43%，其余则为每周两次或一次教学活动的学校，其所占调查总数的比例分别为57.14%和11.43%.《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）课程分级目标中明确指出，“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校……课时安排应尽量体现短时调频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟”。从中不难看出，在众多小学英语课程开设过程之中，绝大多数学校课时开设数存在严重不足。在紧张的课程开设时间内，教师不得不进行紧张而高效的教学工作才能保障该课程实施的时效性和实效性。为了完成匆忙而繁重的教学任务，课堂创新成为必然。然而极为有限的课时设置数，同时却又缩短和极大地制约了教师的创新机会和创新程度。
2.知识更新缓慢，课程认识不足。在全社会大力提倡人人学习终身学习的今天，教师们对综合实践活动课程的认识，了解程度却令人堪忧。有20%的被调查教师表示，他们“从未听说”，并且“完全不了解”综合实践活动课程。仅有20%的教师对该课程“比较了解”。由于对综合实践活动课程性质和基本理念认识的缺乏，造成部分教师对小学英语综合实践活动理解不足、实施形式不当、实施策略偏颇、课程理念与实践严重脱节等一系列问题。
3.活动实施面窄，实践形式单一。受传统教学方法中教师主导一切的影响，更多教师认为在英语实践活动课程中，活动主题理应该教师指定而不是学生自定。整个活动中，学生主体性严重缺乏。学生无权参与主题拟定，也无权决定活动的过程和结果。
二、课程实施改进方向及策略
1.“一学”：更新教师观念，提高教师素养。理论文献可以对一些熟悉但不容易理解的情况给出多种阐释。理论文献可以帮助教师用不同的方式识别自身的经历，可以阐明那些自身经历中的一般方面，从而有助于教师更好得理解这些经历，引起教师对自己习惯性教学行为拉开距离审视，促使教师重新评价自己，怀疑动摇自己的思考方式和行为习惯，从而超越自己。
2.“二动”：精确设计活动，拓展活动资源。
（1）制定自身职业规划。美好的未来，来自成功的规划。教师的专业发展，需要有合理的自我规划和实施途径：长远的，中期的，近期的;学期的，月份的，周的，课时的;学科的，非学科的;自身的，学生的;重要的，次要的;急的，缓的……用不同时間段的，不同层面的，不同种类的计划，来规划实施小学英语课程任务。于不同课时形态运用中，解决小学英语综合实践活动课程任务与时间冲突间矛盾，从而促使师生双方于创新课程实施中获得最快最大的发展。
（2）开展自传式行动研究。教师的成长来自于课堂，来自于自身不断的教育实践活动。行动研究是与教师校本研修、教师叙事、课例研究等方式相似的。运用实践参与、经验反思促进教师自身专业成长的教育探究活动。小学英语综合实践活动课程是一门创新性实践性跨学科课程。它有利于成就教师，成就学生，成就学校。对小学英语综合实践活动课程开展不同方式，不同程度的行动研究，是小学英语教师专业成长的必经之路。自传式行动研究，要求研究者聚焦于教学过程中问题解决，通过教师自传和叙事的方式，采用研究者的内部视角将理论与实践结合，并将理论和实践统一在学生活动中。
3.“三彰显”：强调个性评价，突显个性发展。彰显意味着创新，评价，成就和个性。在小学英语综合实践活动课程的实施中，笔者提出了“两条途径，四个流程”的彰显方式。
一条途径：走出课堂，走向社会，走进生活。该途径强调学生学习环境和学习方式的转变。由课堂转向校外，由跟学转向自主，并与生活结合。另一条途径：走出书本，走进生活，面向世界。该途径强调学生学习方式和学习作用的转变。向生活学，在生活中学，用生活来学，在实践中进步。
四个流程：准备-探究-分享-评价。
三、结束语
当新一轮课程改革进一步发展和深化之际，课程辅助活动正以综合实践活动课程的一种崭新姿态向众多的教师走来。课程综合化实施，是每一位教师实施新一轮课程改革，变革课堂教学方式必经之路。只有真正关注课程改革，“基于教材，超越教材;基于课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师”，才能真正实现国家课程校本化，落实立德树人目标。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知谈教育[M].沈阳：辽宁人民出版社，2015：69，70，26
[2]伍雪辉.教育家型教师研究[D].华中师范大学，2013，05，01.