论文部分内容阅读
摘 要： 二十一世纪是信息化时代，以多媒体和网络技术为核心的信息技术改变社会生存方式和学习方式。为此世界各国都加强了信息技术教育，我国大力培养信息化创新人才。人们将信息技术主动整合到教学中，但是我国中学信息技术与课程整合还十分薄弱，信息技术并没有充分发挥应有作用。因此，加强信息技术与课程整合的研究就显得格外重要。
关键词： 信息技术 课程整合 初中数学
二十一世纪是信息化时代，计算机科学迅速发展、信息技术广泛使用、高新技术发展和应用，使现代数学渗透到人们的日常生活中。因此，加快中学数学教育改革步伐，探索信息技术在数学教学方式中的应用，培养学生的创新精神，意义就显得格外重要。
一、当前信息技术与初中数学课程整合中存在的问题
1.教师方面存在的问题
首先，当前我国初中数学教师使用信息技术教学的意识较弱，很多教师只在公开课时才使用信息技术，极少数教师会根据学生的需要使用，大部分教师缺乏主动性与自觉性。其次，教师信息技术应用技能水平参差不齐。绝大多数教师学习了信息技术的使用，但是信息技术应用技能水平与教学整合的要求还有差距。再次多数教师利用信息技术教学目标不明确。很多教师并不明白利用信息技术上数学课的主要目的，也不理解如何利用信息技术突破教学重点难点，并没有按既定教学目标进行教学，违背课程改革初衷。
2.软硬件设备存在的问题
首先，软件开发与应用匮乏。利用信息技术上数学课最大的困难是缺少相应的教学课件，软件开发与应用的匮乏严重影响教学开展。不少教师找不到符合教学需要的课件，多媒体课件耗费精力，要教师自己开发，耗时耗力。新型教学结构的创建需要教师运用现代教育技术，利用信息技术教学，改变教师主宰课堂的现状，提高学生接受知识的热情、兴趣和积极性[1]。其次，现有课件设计不符合时代精神。目前五彩缤纷的多媒体信息令人头昏目眩，直接影响学生对所需内容的理解接受，这样的课件教学缺乏实效，极易导致学生疲劳，偏离课件使用的本义，超出教师精力承受度，弊大于利。在使用与设计中忽视知识内容的挖掘，忽视学习方式的转变。
3.学生方面存在的问题
首先，当前中学生计算机应用能力较弱，数学课程与信息技术整合的效果取决于学生。学生的计算机应用水平将极大影响学习效果。其次，中学生过于注重信息技术操作。学生对“整合”课的兴趣虽高，但对计算机的好奇心强于对数学知识本身。现代信息技术教学有助于培养学生的创新精神和实践能力。因此，“整合”一定要让学生做数学，体验感受数学，理解数学知识。
二、信息技术与数学课程整合的实施原则
1.理解性原则
数学最难学的方面就在于数学科学的逻辑性、严密性、创造性，在数学教学过程中引入信息技术可以使抽象的知识点得到直观认知。使用信息技术可以使学生更好地将抽象与直观有机结合，让学生容易理解。
2.优势互补原则
在初中数学日常教学过程中，对于信息技术与数学课程的整合有两种截然相反的意见，一种是对信息技术的排斥，另一种是过于否定教师。这两种意见都没有正确认识信息技术的作用，没有正确认识计算机的智能水平。所以，我们要采取优势互补的原则，最大限度地发挥教师和计算机的优势，把两者完美结合起来[2]。但是，当前初中信息技术在教学上不够灵活，传统教学的优势必须保留，用语言能讲解清楚的就不必用信息技术，至于哪些教学内容适用信息技术，初中数学教师要好好研究教学设计。
3.针对性原则
计算机的最大优势是精确，要恰到好处地应用信息技术，弥补传统教学手段的不足，计算机可以对数据和图形进行处理，使学生发现规律，计算机交互能力对数学极有价值[3]。如在初三几何“点的轨迹”教学中，学生对“轨迹”毫无想象力，有效运用信息技术与计算机可以顺利解决这一问题，信息技术可以显示轨迹中“点”的条件，是十分完整的、清晰的，可以促进学生对知识点的理解。
4.参与性原则
学生是知识意义的主动建构者和认知活动主体，信息技术在教学中并不是演示工具，而是改变学生获得数学知识的方式。因此，要更好地发挥学生的主动性，让学生参与到做初中数学活动中，把信息技术作为认识数学、理解数学的工具，更好促进认知。初中数学教师要利用信息技术大力改善学生的数学活动，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力，增强学生的学习自信心。
三、信息技术与数学课程整合的方法
1.选取适当的整合点
数学作为一门特殊的学科，信息技术在其学科应用过程中并非都能体现优势。数学不排斥形象生动，又特别重视逻辑思维。因此，在信息技术与初中数学的整合过程中，应选择传统数学难讲清楚的内容和知识点，通过使用信息技术工具使学生理解新知识，帮助学生建立表象理解。信息技术与数学课程的整合点可以建立在动态变化的问题上[4]。在包含动态变化的问题中，学生根据静态图形进行抽象思维。这种学习方式十分不利于学生对数学知识点形成深层次的认识，在这一背景下引入信息技术有助于学生全面了解数学。在初中数学教学中，用图形配合语言再加上动画更容易全面地认识、理解数学知识点。如讲述圆的性质时可以引入一组动画，引导学生观察思考，最终得出圆的性质。
2.选取适当的整合模式
课程整合一般来说往往不是一种模式的选择，而会采取多种方式进行，是采用“自主探究”教学模式、“讲解演示”教学模式，还是“在线学习”教学模式，由初中数学教师视情况而定。因此，初中数学教师在进行信息技术与初中数学整合时，要对具体数学知识点进行详细分析，选择好适当的整合模式，尽可能地提高教学效率。
参考文献：
[1]周荣超，秦磊.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2016（01）.
[2]刘瑞环.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].学周刊，2013（14）.
[3]孙威虎，彭亮.浅谈现代信息技术与初中数学的整合应用[J].中国校外教育，2016（12）.
关键词： 信息技术 课程整合 初中数学
二十一世纪是信息化时代，计算机科学迅速发展、信息技术广泛使用、高新技术发展和应用，使现代数学渗透到人们的日常生活中。因此，加快中学数学教育改革步伐，探索信息技术在数学教学方式中的应用，培养学生的创新精神，意义就显得格外重要。
一、当前信息技术与初中数学课程整合中存在的问题
1.教师方面存在的问题
首先，当前我国初中数学教师使用信息技术教学的意识较弱，很多教师只在公开课时才使用信息技术，极少数教师会根据学生的需要使用，大部分教师缺乏主动性与自觉性。其次，教师信息技术应用技能水平参差不齐。绝大多数教师学习了信息技术的使用，但是信息技术应用技能水平与教学整合的要求还有差距。再次多数教师利用信息技术教学目标不明确。很多教师并不明白利用信息技术上数学课的主要目的，也不理解如何利用信息技术突破教学重点难点，并没有按既定教学目标进行教学，违背课程改革初衷。
2.软硬件设备存在的问题
首先，软件开发与应用匮乏。利用信息技术上数学课最大的困难是缺少相应的教学课件，软件开发与应用的匮乏严重影响教学开展。不少教师找不到符合教学需要的课件，多媒体课件耗费精力，要教师自己开发，耗时耗力。新型教学结构的创建需要教师运用现代教育技术，利用信息技术教学，改变教师主宰课堂的现状，提高学生接受知识的热情、兴趣和积极性[1]。其次，现有课件设计不符合时代精神。目前五彩缤纷的多媒体信息令人头昏目眩，直接影响学生对所需内容的理解接受，这样的课件教学缺乏实效，极易导致学生疲劳，偏离课件使用的本义，超出教师精力承受度，弊大于利。在使用与设计中忽视知识内容的挖掘，忽视学习方式的转变。
3.学生方面存在的问题
首先，当前中学生计算机应用能力较弱，数学课程与信息技术整合的效果取决于学生。学生的计算机应用水平将极大影响学习效果。其次，中学生过于注重信息技术操作。学生对“整合”课的兴趣虽高，但对计算机的好奇心强于对数学知识本身。现代信息技术教学有助于培养学生的创新精神和实践能力。因此，“整合”一定要让学生做数学，体验感受数学，理解数学知识。
二、信息技术与数学课程整合的实施原则
1.理解性原则
数学最难学的方面就在于数学科学的逻辑性、严密性、创造性，在数学教学过程中引入信息技术可以使抽象的知识点得到直观认知。使用信息技术可以使学生更好地将抽象与直观有机结合，让学生容易理解。
2.优势互补原则
在初中数学日常教学过程中，对于信息技术与数学课程的整合有两种截然相反的意见，一种是对信息技术的排斥，另一种是过于否定教师。这两种意见都没有正确认识信息技术的作用，没有正确认识计算机的智能水平。所以，我们要采取优势互补的原则，最大限度地发挥教师和计算机的优势，把两者完美结合起来[2]。但是，当前初中信息技术在教学上不够灵活，传统教学的优势必须保留，用语言能讲解清楚的就不必用信息技术，至于哪些教学内容适用信息技术，初中数学教师要好好研究教学设计。
3.针对性原则
计算机的最大优势是精确，要恰到好处地应用信息技术，弥补传统教学手段的不足，计算机可以对数据和图形进行处理，使学生发现规律，计算机交互能力对数学极有价值[3]。如在初三几何“点的轨迹”教学中，学生对“轨迹”毫无想象力，有效运用信息技术与计算机可以顺利解决这一问题，信息技术可以显示轨迹中“点”的条件，是十分完整的、清晰的，可以促进学生对知识点的理解。
4.参与性原则
学生是知识意义的主动建构者和认知活动主体，信息技术在教学中并不是演示工具，而是改变学生获得数学知识的方式。因此，要更好地发挥学生的主动性，让学生参与到做初中数学活动中，把信息技术作为认识数学、理解数学的工具，更好促进认知。初中数学教师要利用信息技术大力改善学生的数学活动，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力，增强学生的学习自信心。
三、信息技术与数学课程整合的方法
1.选取适当的整合点
数学作为一门特殊的学科，信息技术在其学科应用过程中并非都能体现优势。数学不排斥形象生动，又特别重视逻辑思维。因此，在信息技术与初中数学的整合过程中，应选择传统数学难讲清楚的内容和知识点，通过使用信息技术工具使学生理解新知识，帮助学生建立表象理解。信息技术与数学课程的整合点可以建立在动态变化的问题上[4]。在包含动态变化的问题中，学生根据静态图形进行抽象思维。这种学习方式十分不利于学生对数学知识点形成深层次的认识，在这一背景下引入信息技术有助于学生全面了解数学。在初中数学教学中，用图形配合语言再加上动画更容易全面地认识、理解数学知识点。如讲述圆的性质时可以引入一组动画，引导学生观察思考，最终得出圆的性质。
2.选取适当的整合模式
课程整合一般来说往往不是一种模式的选择，而会采取多种方式进行，是采用“自主探究”教学模式、“讲解演示”教学模式，还是“在线学习”教学模式，由初中数学教师视情况而定。因此，初中数学教师在进行信息技术与初中数学整合时，要对具体数学知识点进行详细分析，选择好适当的整合模式，尽可能地提高教学效率。
参考文献：
[1]周荣超，秦磊.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2016（01）.
[2]刘瑞环.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].学周刊，2013（14）.
[3]孙威虎，彭亮.浅谈现代信息技术与初中数学的整合应用[J].中国校外教育，2016（12）.