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摘 要： 要上出一堂精彩的数学课，就要依据学情巧妙构思，创设教学情境，运用灵活多变的教学手段，用心用情和学生进行情感沟通，从而激发学生学习数学的欲望和动机，使学生学得有趣快乐，调动学生各种感观参与教学，提高课堂教学效率。
关键词： 初中数学 手段多样性 教学艺术性
初中数学都是冰冷、单调的数字、字母和运算符号，具有内容抽象、逻辑推理严谨、形式枯燥等特点，加之农村大部分孩子小学数学基础薄弱，老师一刀裁的教学模式，导致许多学生厌倦数学，失去学习数学的兴趣和动机，这样老师教得很辛苦，学生学得无奈，教学效果自然令人失望。为了提高数学课堂教学效率，使数学化枯燥为有趣，就要帮助学生树立正确的学习观，营造良好的教学氛围，引导学生自主学习、合作探究，使学生眼看、脑思、手练有机结合起来，让数学教学氛围真正活起来和动起来，启发学生的开放性思维和创新性思维，提高初中数学课堂教学效率。怎样激发学生兴趣，活跃数学课堂气氛呢？现根据二十多年的教学经验谈谈自己的看法。
一、诱思导学，培养学生迁移感悟能力
师者，所以传道授业解惑也。新时代老师不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。一个优秀的数学老师善于运用抛砖引玉的方法，启发学生的思维灵感，使学生在山穷水复疑无路时通过点拨、诱导，使学生产生柳暗花明又一村豁然开朗的境界，所以老师授之以渔比授之以鱼更重要，所以老师讲授数学时要特别注重方法总结、传授，使学生产生感悟，让学生在做一些类型题时发生思维迁移，做到举一反三、触类旁通，实现条条大路通罗马的目标。优思导学就是培养学生在老师启发中有所体悟、有所创新。数学家弗莱登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西发现与创造出来。例如，讲“分式的基本性质”时，先让学生回顾学过的分数的基本性质，然后给出：3/9=1/3，b/3b=？，9a/36a=？，（3a 2b）（2a-b）/（a b）（3a 2b）=？，学生从分数的性质中受到启发马上感悟出分式的基本性质：分式的分母和分子同乘和同除以同一个不为零的分式，分式的值不变。这种启发诱导的方法提高了学生认知、情感、思维的能力。
二、创设情境，使学生感受学习数学的快乐
在数学教学中如果创设富有创意的情境，就能吸引学生注意力，激活学生思维，激发学生学习数学的兴趣，有利于启发学生发现问题、探索问题、解决问题。特别开展合作探索性问题时，如果创设一个有张力、充满诱惑的教学问题情境，让学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，就能激起学生对答案的祈盼和求知欲，调动学生学习数学的主动性、积极性，使学生乐此不疲地参与教学，使老师寓教学于情境之中，启迪学生想象，让学生在广阔的思维空间中提高悟性，使学生感悟到数学的趣味和作用，塑造学生数学审美意识与能力，体验到数学的价值和魅力。例如，在讲均值不等式时，某个商店搞国庆促销酬宾活动准备两次促销方式，有三种方法：首次打q折，第二次打p折，第三种方案打p q/2折，让学生讨论合作探究，畅所欲言、各抒己见，让学生在问题情境中快乐地选择合适的方案。因此，为了活跃学生的思维状态，激发学生的潜能，创设引人入胜的情境最合适，正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造欢乐和文明教育环境的主要途径之一。”教师应不失时机地为学生创设“乐学、趣学”的思维情境。
三、优化教学，加强学生分层教学
教师要结合本班学生实际确定不同层次学生学习目标，采用分层教学、因材施教，使尖子生冒出来，使中等生吃得好、吃得饱，进入优等生的行列，使后进生“跳一跳”能摘到“桃子”。在教学中实行分层教学特别对后进生设计不同层次课堂提问，给后进生说话的机会；设计不同层次课堂练习，对后进生加强基础知识和基本技能培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习质量；布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题优等生完成，B组题由中等生完成，C组题由后进生完成。目的是使不同层次学生都能得到锻炼，从而共同提高。将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，既有利于生生之间的团结，又能提高后进生的思维能力和计算能力。
四、转变理念，展示协同模式课堂艺术
传统数学教学理念中，数学老师是绝对的权威、是知识的化身，课堂上总喜欢板着面孔，居高临下向学生灌输知识，学生因为畏惧老师，不敢、也不愿质疑老师而成为看客，又因为对老师讲授的知识缺乏艺术性、趣味性、灵活性、多样性，因而厌恶数学，对许多问题囫囵吞枣、一知半解，这样的教学是低效的、甚至是无效教学，这样教得无奈，学生学得痛苦。随着初中数学新课程改革春风的沐浴，老师的教学理念发生了新的变化，老师教学由一刀裁到依据班情、学情有的放矢地组织教学，上课时面带微笑，放下架子和学生一起参与问题探究，使自己成为参与者、组织者、合作者。采用新的精彩的协同教学模式由教变成导，通过三案：导学案、检测案、诵读案把学生眼看、耳听、脑思、手练有机结合起来，使学生在自主学习和合作探究中找到成就之感、快乐之感，使学生由厌学到要学、想学、学会。全面提高学生的认知能力和创新水平，使学习数学渐渐变成一件快乐的事。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。如果数学能精心设计教案，备好学生，选择富有艺术性、技巧性的教学手段，引导学生质疑、引趣、争辩，激发学生兴趣，培养学生自主学习的好习惯，那么终将增强课堂教学效果，绽放数学教学的艺术之美。
参考文献：
[1]张金钟.新课程数学问题情境的创设.数学教学，2007-2.
[2]徐春燕.建设初中数学高效课堂的途径[J].中学生数理化，2015，3.
关键词： 初中数学 手段多样性 教学艺术性
初中数学都是冰冷、单调的数字、字母和运算符号，具有内容抽象、逻辑推理严谨、形式枯燥等特点，加之农村大部分孩子小学数学基础薄弱，老师一刀裁的教学模式，导致许多学生厌倦数学，失去学习数学的兴趣和动机，这样老师教得很辛苦，学生学得无奈，教学效果自然令人失望。为了提高数学课堂教学效率，使数学化枯燥为有趣，就要帮助学生树立正确的学习观，营造良好的教学氛围，引导学生自主学习、合作探究，使学生眼看、脑思、手练有机结合起来，让数学教学氛围真正活起来和动起来，启发学生的开放性思维和创新性思维，提高初中数学课堂教学效率。怎样激发学生兴趣，活跃数学课堂气氛呢？现根据二十多年的教学经验谈谈自己的看法。
一、诱思导学，培养学生迁移感悟能力
师者，所以传道授业解惑也。新时代老师不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。一个优秀的数学老师善于运用抛砖引玉的方法，启发学生的思维灵感，使学生在山穷水复疑无路时通过点拨、诱导，使学生产生柳暗花明又一村豁然开朗的境界，所以老师授之以渔比授之以鱼更重要，所以老师讲授数学时要特别注重方法总结、传授，使学生产生感悟，让学生在做一些类型题时发生思维迁移，做到举一反三、触类旁通，实现条条大路通罗马的目标。优思导学就是培养学生在老师启发中有所体悟、有所创新。数学家弗莱登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西发现与创造出来。例如，讲“分式的基本性质”时，先让学生回顾学过的分数的基本性质，然后给出：3/9=1/3，b/3b=？，9a/36a=？，（3a 2b）（2a-b）/（a b）（3a 2b）=？，学生从分数的性质中受到启发马上感悟出分式的基本性质：分式的分母和分子同乘和同除以同一个不为零的分式，分式的值不变。这种启发诱导的方法提高了学生认知、情感、思维的能力。
二、创设情境，使学生感受学习数学的快乐
在数学教学中如果创设富有创意的情境，就能吸引学生注意力，激活学生思维，激发学生学习数学的兴趣，有利于启发学生发现问题、探索问题、解决问题。特别开展合作探索性问题时，如果创设一个有张力、充满诱惑的教学问题情境，让学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，就能激起学生对答案的祈盼和求知欲，调动学生学习数学的主动性、积极性，使学生乐此不疲地参与教学，使老师寓教学于情境之中，启迪学生想象，让学生在广阔的思维空间中提高悟性，使学生感悟到数学的趣味和作用，塑造学生数学审美意识与能力，体验到数学的价值和魅力。例如，在讲均值不等式时，某个商店搞国庆促销酬宾活动准备两次促销方式，有三种方法：首次打q折，第二次打p折，第三种方案打p q/2折，让学生讨论合作探究，畅所欲言、各抒己见，让学生在问题情境中快乐地选择合适的方案。因此，为了活跃学生的思维状态，激发学生的潜能，创设引人入胜的情境最合适，正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造欢乐和文明教育环境的主要途径之一。”教师应不失时机地为学生创设“乐学、趣学”的思维情境。
三、优化教学，加强学生分层教学
教师要结合本班学生实际确定不同层次学生学习目标，采用分层教学、因材施教，使尖子生冒出来，使中等生吃得好、吃得饱，进入优等生的行列，使后进生“跳一跳”能摘到“桃子”。在教学中实行分层教学特别对后进生设计不同层次课堂提问，给后进生说话的机会；设计不同层次课堂练习，对后进生加强基础知识和基本技能培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习质量；布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题优等生完成，B组题由中等生完成，C组题由后进生完成。目的是使不同层次学生都能得到锻炼，从而共同提高。将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，既有利于生生之间的团结，又能提高后进生的思维能力和计算能力。
四、转变理念，展示协同模式课堂艺术
传统数学教学理念中，数学老师是绝对的权威、是知识的化身，课堂上总喜欢板着面孔，居高临下向学生灌输知识，学生因为畏惧老师，不敢、也不愿质疑老师而成为看客，又因为对老师讲授的知识缺乏艺术性、趣味性、灵活性、多样性，因而厌恶数学，对许多问题囫囵吞枣、一知半解，这样的教学是低效的、甚至是无效教学，这样教得无奈，学生学得痛苦。随着初中数学新课程改革春风的沐浴，老师的教学理念发生了新的变化，老师教学由一刀裁到依据班情、学情有的放矢地组织教学，上课时面带微笑，放下架子和学生一起参与问题探究，使自己成为参与者、组织者、合作者。采用新的精彩的协同教学模式由教变成导，通过三案：导学案、检测案、诵读案把学生眼看、耳听、脑思、手练有机结合起来，使学生在自主学习和合作探究中找到成就之感、快乐之感，使学生由厌学到要学、想学、学会。全面提高学生的认知能力和创新水平，使学习数学渐渐变成一件快乐的事。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。如果数学能精心设计教案，备好学生，选择富有艺术性、技巧性的教学手段，引导学生质疑、引趣、争辩，激发学生兴趣，培养学生自主学习的好习惯，那么终将增强课堂教学效果，绽放数学教学的艺术之美。
参考文献：
[1]张金钟.新课程数学问题情境的创设.数学教学，2007-2.
[2]徐春燕.建设初中数学高效课堂的途径[J].中学生数理化，2015，3.