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当前，随着课改的深入，练笔以其独特的魅力，越来越得到重视，中高年级每一册语文教材中都有“小练笔”的身影。练笔之所以如此受青睐，是因为它有大作用。写作非一朝一夕就能成功之事，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，练笔便是那跬步、小流。与习作相比较，练笔优在内容短小精悍，降低了难度，放缓了梯度，更易被学生接受和喜欢。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中强调“加强平时练笔指导”。笔者认为，平时的练笔可不拘泥于课本，只要有了好的内容，学生有训练的兴趣，便可进行练笔，以求练出学生书面表达的真功夫。
一、练观察能力
苏霍姆林斯基认为：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”新课标中多次提到观察，其重要性不言而喻。对于写作而言，观察便是基础。利用练笔可练学生的观察能力，让学生学会观察，并“表达自己的观察所得”。
教师们应注意的是，再多的“注意观察”的叮嘱，也比不上一次观察实践的指导。笔者教四年级时，曾教学生怎样观察石榴、写石榴。笔者把石榴带进课堂，教学生观察时要调动各种器官，眼看、耳听、鼻嗅、嘴尝、手摸、脑想。之后的练笔中，学生把石榴刻画得栩栩如生。比如，写看、摸石榴，“老师从包里掏出一个石榴，它和妹妹玩的小皮球一样大，只是多了一顶王冠，表皮黄里带红，摸起来非常光滑。”“石榴姑娘真会装扮自己，脸蛋滑溜溜，还抹着胭脂，头戴一顶花冠。”多么生动的描述，足见观察效果的显著。再看写尝石榴，“我小心翼翼地把一颗‘红宝石’放进嘴里，上下门牙轻轻一挤，‘扑’的一声，一股清甜的汁水喷射出来。”“咦，为什么老师的石榴比我妈妈买的更甜呢？”是啊，为什么？那是因为这样的观察可让感觉器官变得敏锐，可练出一颗敏感玲珑的心。
从物到景到人到事，笔者引导学生学会观察，用心观察，学生的笔下便有了看云卷云舒、听花开的声音、尝酸甜苦辣咸、观蝴蝶跳舞的情景，进而逐渐使学生“养成留心观察周围事物的习惯”。
二、练想象能力
爱因斯坦认为：“因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”从某种意义上说，想象力比知识更重要。新课标也要求“尤其要注意激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能……”鉴于此，笔者认为用练笔训练学生的想象能力可谓得天独厚，一个词、一句话，展开想象，便是一处美丽的景物，一个生动的故事。
为了有效训练学生的想象力，笔者曾设计各种练笔，如出示一段话：“一天晚上，小明正在房间里做作业，忽然，窗外闪过一道白光……”让学生续编故事。这样充满悬念的开头，引发学生兴趣盎然地张开想象的翅膀：有的让小明乘坐时光穿梭机回到恐龙时代，有的请他去童话世界见证童话的奇妙，有的认为他被外星人劫持，还有的觉得是哈利·波特带他去历险……真是五花八门，让人不得不惊叹学生想象力之丰富、神奇。精心设计练笔，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，学生的想象能力必然越练越非凡。
三、练写作方法
语文教材中的课文都是精挑细选的美文，如何充分利用这些范文，帮助学生提升写作能力很值得我们去研究。就写作方法而言，散落于各篇文章中的“动静结合、点面结合、情景交融、首尾呼应、托物言志、承上启下、开门见山”等写作方法，教师可适当利用，相机设计练笔，以帮助学生习得写作方法。
笔者所在学校曾有一位教师开公开课，上的是《威尼斯的小艇》第二课时，借班试讲时，该教师是根据课后要求来设计小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。在后面用括号特别提醒“要用上文中的写法”。的确，本文作者马克·吐温不愧是文学大师，短短的一篇文章中随处可见各种写作方法。但是，在一次小练笔中让学生都学到、都用上，可能吗？果不其然，这样太泛的要求导致学生写的效果欠佳。后来，该教师和教研员、听课教师一起探讨，大胆摒弃课后要求，设计了一个能紧扣《威尼斯的小艇》第四自然段的写作特点，适合班级学生实际的小练笔，即围绕“ 的 特别好”这个中心句写一段话。提示：要从几个方面写具体。正式上公开课时，学生小练笔有的放矢，佳作甚多。如有个女生写的是“妈妈的厨艺特别好”，从色、香、味三个方面将妈妈的高超厨艺描绘得出神入化，恍若美食在前。这个案例充分说明了，练笔时涉及的写作方法不可贪多，坚持一练一得，才能易于达到读写迁移。若能细水长流，坚持下来，学生便可熟练驾驭写作方法，达到运用自如。
四、练语言表达
古人有云：“百炼成字，千炼成句。”利用简短的练笔，进行语言文字的推敲和锤炼，不仅使学生“能具体明确、文从字顺地表述”，更能将语言写得或生动，或优美，或精练，或风趣。
词语是构成文章的细胞，关于推敲词语的练笔训练要常抓不懈。笔者教学五年级时设计过“小丑表演”的练笔，让学生想象小丑的滑稽表演，用上相关动词进行描述。学生用了“滚、推、顶、拽”等一系列动词，甚至有学生写吝啬的小丑“攥”着一角钱。笔者明确告诉学生，用“拿、放”之类普通的动词只能得一分，而精确、形象的动词可加五分，目的就在于鼓励学生拒绝平白语言，力求字字珠玑。
对学生独创的佳句，笔者会及时展示、表扬，告诉学生这是某人的独创，有知识产权保护，其他人可模仿，但不得抄袭，促使学生独立思考，积极发展语言表达能力。于是，便有学生“心，如莲花开，纯洁无瑕，瓣瓣馨香”“时光荏苒，六年的光阴把我从一个懵懂无知的小娃娃变成知书达理的少年”等精彩表达。学生练笔中表示嘉奖的波浪线越画越多、五角星一个接一个。
总之，练笔可练出学生写作表达的真功夫。在攀登写作高峰的道路上，每一次的练笔便是一个台阶。学生每写好一则练笔，离写作的顶峰就更近一步。教师应善用练笔这把利刃，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，树立勤练笔的意识，从被动到主动，自主习作，写出精彩的文章。
（作者单位：福建省福清市滨江小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、练观察能力
苏霍姆林斯基认为：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”新课标中多次提到观察，其重要性不言而喻。对于写作而言，观察便是基础。利用练笔可练学生的观察能力，让学生学会观察，并“表达自己的观察所得”。
教师们应注意的是，再多的“注意观察”的叮嘱，也比不上一次观察实践的指导。笔者教四年级时，曾教学生怎样观察石榴、写石榴。笔者把石榴带进课堂，教学生观察时要调动各种器官，眼看、耳听、鼻嗅、嘴尝、手摸、脑想。之后的练笔中，学生把石榴刻画得栩栩如生。比如，写看、摸石榴，“老师从包里掏出一个石榴，它和妹妹玩的小皮球一样大，只是多了一顶王冠，表皮黄里带红，摸起来非常光滑。”“石榴姑娘真会装扮自己，脸蛋滑溜溜，还抹着胭脂，头戴一顶花冠。”多么生动的描述，足见观察效果的显著。再看写尝石榴，“我小心翼翼地把一颗‘红宝石’放进嘴里，上下门牙轻轻一挤，‘扑’的一声，一股清甜的汁水喷射出来。”“咦，为什么老师的石榴比我妈妈买的更甜呢？”是啊，为什么？那是因为这样的观察可让感觉器官变得敏锐，可练出一颗敏感玲珑的心。
从物到景到人到事，笔者引导学生学会观察，用心观察，学生的笔下便有了看云卷云舒、听花开的声音、尝酸甜苦辣咸、观蝴蝶跳舞的情景，进而逐渐使学生“养成留心观察周围事物的习惯”。
二、练想象能力
爱因斯坦认为：“因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”从某种意义上说，想象力比知识更重要。新课标也要求“尤其要注意激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能……”鉴于此，笔者认为用练笔训练学生的想象能力可谓得天独厚，一个词、一句话，展开想象，便是一处美丽的景物，一个生动的故事。
为了有效训练学生的想象力，笔者曾设计各种练笔，如出示一段话：“一天晚上，小明正在房间里做作业，忽然，窗外闪过一道白光……”让学生续编故事。这样充满悬念的开头，引发学生兴趣盎然地张开想象的翅膀：有的让小明乘坐时光穿梭机回到恐龙时代，有的请他去童话世界见证童话的奇妙，有的认为他被外星人劫持，还有的觉得是哈利·波特带他去历险……真是五花八门，让人不得不惊叹学生想象力之丰富、神奇。精心设计练笔，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，学生的想象能力必然越练越非凡。
三、练写作方法
语文教材中的课文都是精挑细选的美文，如何充分利用这些范文，帮助学生提升写作能力很值得我们去研究。就写作方法而言，散落于各篇文章中的“动静结合、点面结合、情景交融、首尾呼应、托物言志、承上启下、开门见山”等写作方法，教师可适当利用，相机设计练笔，以帮助学生习得写作方法。
笔者所在学校曾有一位教师开公开课，上的是《威尼斯的小艇》第二课时，借班试讲时，该教师是根据课后要求来设计小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。在后面用括号特别提醒“要用上文中的写法”。的确，本文作者马克·吐温不愧是文学大师，短短的一篇文章中随处可见各种写作方法。但是，在一次小练笔中让学生都学到、都用上，可能吗？果不其然，这样太泛的要求导致学生写的效果欠佳。后来，该教师和教研员、听课教师一起探讨，大胆摒弃课后要求，设计了一个能紧扣《威尼斯的小艇》第四自然段的写作特点，适合班级学生实际的小练笔，即围绕“ 的 特别好”这个中心句写一段话。提示：要从几个方面写具体。正式上公开课时，学生小练笔有的放矢，佳作甚多。如有个女生写的是“妈妈的厨艺特别好”，从色、香、味三个方面将妈妈的高超厨艺描绘得出神入化，恍若美食在前。这个案例充分说明了，练笔时涉及的写作方法不可贪多，坚持一练一得，才能易于达到读写迁移。若能细水长流，坚持下来，学生便可熟练驾驭写作方法，达到运用自如。
四、练语言表达
古人有云：“百炼成字，千炼成句。”利用简短的练笔，进行语言文字的推敲和锤炼，不仅使学生“能具体明确、文从字顺地表述”，更能将语言写得或生动，或优美，或精练，或风趣。
词语是构成文章的细胞，关于推敲词语的练笔训练要常抓不懈。笔者教学五年级时设计过“小丑表演”的练笔，让学生想象小丑的滑稽表演，用上相关动词进行描述。学生用了“滚、推、顶、拽”等一系列动词，甚至有学生写吝啬的小丑“攥”着一角钱。笔者明确告诉学生，用“拿、放”之类普通的动词只能得一分，而精确、形象的动词可加五分，目的就在于鼓励学生拒绝平白语言，力求字字珠玑。
对学生独创的佳句，笔者会及时展示、表扬，告诉学生这是某人的独创，有知识产权保护，其他人可模仿，但不得抄袭，促使学生独立思考，积极发展语言表达能力。于是，便有学生“心，如莲花开，纯洁无瑕，瓣瓣馨香”“时光荏苒，六年的光阴把我从一个懵懂无知的小娃娃变成知书达理的少年”等精彩表达。学生练笔中表示嘉奖的波浪线越画越多、五角星一个接一个。
总之，练笔可练出学生写作表达的真功夫。在攀登写作高峰的道路上，每一次的练笔便是一个台阶。学生每写好一则练笔，离写作的顶峰就更近一步。教师应善用练笔这把利刃，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，树立勤练笔的意识，从被动到主动，自主习作，写出精彩的文章。
（作者单位：福建省福清市滨江小学 本专辑责任编辑：辛铭）