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一、引言
近年来，英语中考和高考的阅读理解文章从取材到问题的设置上，主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，也是相对区分度较大的题目。阅读理解是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核，这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累，才能更好地适应中考和高考命题的趋势。因此，在初中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生英语阅读的兴趣，使其养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的英语阅读技巧，才能促进学生听说读写的全面发展，保证大面积地提高英语教学质量。
二、初中英语阅读教学的现状及分析
（一）教学目标不突出
传统的教学目标层面停留在语言目标和提高阅读能力上，定点过低。有些阅读课出现四个以上的学习目标，没有抓住重点，突出难点。也体现出语言表达不够精练等特征。《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高标准。教学目标应该包括三维目标，即知识目标，能力目标、情感目标。
（二）教学方法程式化
在以往的阅读教学中，教师普遍引导学生采用传统学习方式。采取教师教，学生学。经常出现一支粉笔，一本书，一言堂的课。学生被动地学习，被动地接受知识。《英语新课程标准》要求依据教学目标、内容、对象、条件灵活而开放地选取适当的教学模式和教学方法，在教学实践中对各类模式不断地发展和进化，从而形成自己独特的阅读教学风格，调整教学方法。
（三）过分忽视语法
在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变，总把语法教学放在一个非常次要的位置：有些学校的教师把阅读课当作课外阅渎来上，有时甚至简单地划划词组和对对答案。回想上世纪80年代，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重了语法教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
（四）处理生词简单化
处理《新目标》阅读材料中的生词一直让许多教师感到棘手，有些教师往往片面追求全文的整体理解，舍弃了对词汇的教学，在读前将有关词汇的词义给出，而且也只是涉及关键词的一般含义而已，忽视了词汇在语篇中的特定含义。
（五）滥用多媒体
当今，许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了，但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息，这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。
（六）忽略教材的灵活使用
我们的教师大多是按步就班，书中有什么就教什么，不能根据学情进行创新地使用教材，配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等也比较少运用。
（七）教学评价低效
我们在教学设计中也会忽略教学评价的设计或只是在课堂上简单给予评分奖励。没有体现学生在评价中的主体地位、没有注重形成性评价对学生发展的作用、没有注意评价方法的多樣性和灵活性、没有注重评价结果对教学效果的反馈作用、终结性评价没有注重考查学生综合运用语言的能力。
三、《新目标》阅读课教学的有效对策为提高阅读课教学的有效性，建议可以采用以下几点对性的有效对策。
（一）有效利用阅读策略感知信息
在《新目标》阅读教学中可以采用多种形式的师生、生生互动的方法，这样更能培养学生独到的思维和推理能力，鼓励每位学生都能较轻松地参与讨论，发表个人意见，教师也可以轻松地引导和组织学生进行辩论。最后还可以通过填图表的形式，对辩论内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。
（二）借助语法理解句子，正确获取信息
阅读教学也不能一概否定语法的作用，为借助语法才是正确地理解所读语言材料，获取作者传递的信息，达成阅读目标的有效方法。反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也是不可避免的。在初中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计。
（三）正确把握语篇意义，尽量扩充词汇
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题，通过让学生积极思考，帮助他们掌握所学词汇的基本含义。这样能让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。学生存猜测词义的过程中，不仅增加了词汇量，而且能将新旧知识结合起来，有助于词义的理解和扩展。
（四）恰当运用多媒体，有效达成目标
阅读训练旨在培养学生读的能力，而不仅仅是观察的能力，过多地或不恰当地运用媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。对学生来说只有片面的回忆，缺少了对文字意境的想象，阅读很容易成为走过场的游戏。但是，如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时和适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。
（五）优化阅读课的教学设计
优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节，操作时必须注意以下四个方面。
第一，精心设计问题，激发阅读兴趣。第二，掌握阅读节奏，有层次地加以引导。第三，改善学习心理，发展学生的综合素质。第四，开展具体读解，注意阅读过程的反馈调控。
四、结束语
提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律：要提高学生综合运用语言的能力，提高其读的速度和质量，确保阅读教学的质量，就必须切记阅读教学的教学思路：导入激趣、营造氛围、读中求知。提倡现代教育的理念：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。
近年来，英语中考和高考的阅读理解文章从取材到问题的设置上，主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，也是相对区分度较大的题目。阅读理解是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核，这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累，才能更好地适应中考和高考命题的趋势。因此，在初中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生英语阅读的兴趣，使其养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的英语阅读技巧，才能促进学生听说读写的全面发展，保证大面积地提高英语教学质量。
二、初中英语阅读教学的现状及分析
（一）教学目标不突出
传统的教学目标层面停留在语言目标和提高阅读能力上，定点过低。有些阅读课出现四个以上的学习目标，没有抓住重点，突出难点。也体现出语言表达不够精练等特征。《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高标准。教学目标应该包括三维目标，即知识目标，能力目标、情感目标。
（二）教学方法程式化
在以往的阅读教学中，教师普遍引导学生采用传统学习方式。采取教师教，学生学。经常出现一支粉笔，一本书，一言堂的课。学生被动地学习，被动地接受知识。《英语新课程标准》要求依据教学目标、内容、对象、条件灵活而开放地选取适当的教学模式和教学方法，在教学实践中对各类模式不断地发展和进化，从而形成自己独特的阅读教学风格，调整教学方法。
（三）过分忽视语法
在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变，总把语法教学放在一个非常次要的位置：有些学校的教师把阅读课当作课外阅渎来上，有时甚至简单地划划词组和对对答案。回想上世纪80年代，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重了语法教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。
（四）处理生词简单化
处理《新目标》阅读材料中的生词一直让许多教师感到棘手，有些教师往往片面追求全文的整体理解，舍弃了对词汇的教学，在读前将有关词汇的词义给出，而且也只是涉及关键词的一般含义而已，忽视了词汇在语篇中的特定含义。
（五）滥用多媒体
当今，许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了，但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息，这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。
（六）忽略教材的灵活使用
我们的教师大多是按步就班，书中有什么就教什么，不能根据学情进行创新地使用教材，配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等也比较少运用。
（七）教学评价低效
我们在教学设计中也会忽略教学评价的设计或只是在课堂上简单给予评分奖励。没有体现学生在评价中的主体地位、没有注重形成性评价对学生发展的作用、没有注意评价方法的多樣性和灵活性、没有注重评价结果对教学效果的反馈作用、终结性评价没有注重考查学生综合运用语言的能力。
三、《新目标》阅读课教学的有效对策为提高阅读课教学的有效性，建议可以采用以下几点对性的有效对策。
（一）有效利用阅读策略感知信息
在《新目标》阅读教学中可以采用多种形式的师生、生生互动的方法，这样更能培养学生独到的思维和推理能力，鼓励每位学生都能较轻松地参与讨论，发表个人意见，教师也可以轻松地引导和组织学生进行辩论。最后还可以通过填图表的形式，对辩论内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。
（二）借助语法理解句子，正确获取信息
阅读教学也不能一概否定语法的作用，为借助语法才是正确地理解所读语言材料，获取作者传递的信息，达成阅读目标的有效方法。反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也是不可避免的。在初中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计。
（三）正确把握语篇意义，尽量扩充词汇
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题，通过让学生积极思考，帮助他们掌握所学词汇的基本含义。这样能让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。学生存猜测词义的过程中，不仅增加了词汇量，而且能将新旧知识结合起来，有助于词义的理解和扩展。
（四）恰当运用多媒体，有效达成目标
阅读训练旨在培养学生读的能力，而不仅仅是观察的能力，过多地或不恰当地运用媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。对学生来说只有片面的回忆，缺少了对文字意境的想象，阅读很容易成为走过场的游戏。但是，如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时和适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。
（五）优化阅读课的教学设计
优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节，操作时必须注意以下四个方面。
第一，精心设计问题，激发阅读兴趣。第二，掌握阅读节奏，有层次地加以引导。第三，改善学习心理，发展学生的综合素质。第四，开展具体读解，注意阅读过程的反馈调控。
四、结束语
提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律：要提高学生综合运用语言的能力，提高其读的速度和质量，确保阅读教学的质量，就必须切记阅读教学的教学思路：导入激趣、营造氛围、读中求知。提倡现代教育的理念：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。