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人教社小学语文三年级上册《语文园地二》里，有一篇必须完成的习作：写熟悉的人的一件事。书中有这样的提示：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。先想想打算写谁，写他的那件事，把这件事想清楚，再动笔写。
要完成这篇习作，看上去很容易。似乎只要领会了书中的提示，就能落笔成章。单是“我们身边有许多熟悉的人”这句话就能迅速抓住孩子，产生共鸣。因为对于任何一个孩子，找一个熟悉的人出来，比道出1+1等于2还容易。再看看步骤：“打算写谁，写他的那件事，把这件事想清楚，再动笔写”，给人的感觉也是心到手就能到，可以信手拈来。
一、读写迁移并非一蹴而就
一般情况下的指导，自然是从读写入手。习作安排在四篇课文之后，编者的意图非常明确：读写结合。既然如此，从“值得”一词出发，重温一下本单元的课文内容就非常必要。
师：《两只灰雀》写的是件什么事？
生：一只失踪的灰雀重返公园的大树。
师：从这件事可以看出列宁是个怎样的人？
生：是一个非常有爱心的人！他爱灰雀，也爱孩子。
另外三课依法炮制。让学生说出了《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》这些课文分别围绕哪件事情来写的，课文反映了人物什么样的精神品质。学生都能轻松准确地道出。我窃喜：学得那么好，写起来一定是驾轻就熟。
学生进入了紧张的写作状态。一会儿工夫，习作便交上来了！老天，读完就一个感觉：萌！三分之二以上的学生写的，竟然是与《我不能失信》中的庆龄一样，顶住诱惑，信守承诺。如此雷同，问题在哪？
《灰雀》歌颂的是国家领袖;《小摄影师》赞美的是大文豪;《奇怪的大石头》称颂的是科学泰斗。学生能邂逅的只是一些普通的人。类似范文中人和事，是学生无缘触及的。承诺与违约，在孩子的世界里却很寻常，学生笔下的事自然会千篇一律。不过，也有一两篇例外。写的是自己的祖辈济贫救困的事，写得还不错。我如获至宝，并把它们推荐给了学生。我又结合这两篇习作进行了一番指导，然后让学生利用双休日完成习作。
习作交上来了，居然有一大半是唱给祖辈的歌！假、大、空三个字，能囊括所有习作。继续启发，孩子们继续写，可结果都不理想！完成熟悉的人值得写的事这样的习作，对于仅仅装下的几篇有意义的范文的学生，写起来并不轻松。
二、口头语书面语不可同日而语
个别指导开始了！这是我与这次习作中的三个同学的交流。
你最好的朋友是谁？是奇奇。你为什么喜欢和她在一起？她诚实守信，说话算话。凭什么说他诚实守信？我已经写到本子上了。转了一圈，又回到了起点。
急中真能生智：班上你与谁玩得最好？呂心悦！以前好吗？不好。什么時候开始变得那么好的？去年的万圣节。你俩怎么过的？那天她约我到她们小区过万圣节，我不愿意。为什么？每次与她一块玩，她只顾自己高兴，不大理我。那天她对你与以前不一样吗？她对我很好！我走到小区门口时，她就在那里等我了！她把我领到她家，给我拿好吃的。她又把领到楼下，把我介绍给她的朋友们。玩的时候，她不停地问我开不开心。我回家时，她还送我到小区门口。把这些写下来行吗？行！孩子眉开眼笑走了！
翻开第二个孩子的作文本，满纸胡言，不知所云。再读，好，还真有一件事藏在里面！尽管不大真切。请来孩子，一番“拷问”原来是想在网上买一样东西。因为没有网银，只好求助爸爸和哥哥！我顺着他的思路帮他做了番梳理。
师：你求助爸爸时，爸爸怎样？你高兴吗？
师：你求助哥哥时，哥哥怎样？你会怎么想？
师：大家都不理会你的要求时，你的心情又怎样？
师：当你不抱希望的时候，拿到哥哥的充值卡，你心里怎样？你觉得爸爸与哥哥有什么不一样？
第三个学生的习作，真的不堪入目。读完，我感觉无回天之力。
师问：你挨过打吗？生答：挨过！师问：什么时候？生答：前天！师问：谁打的？生答：妈妈。师问：为什么打你？生答：晚上十一点，我还没有写完作业。考试偷看，我被老师留校了。回家时又玩了一会，写作业时发现本子落在教室了。妈妈领着我去买作业本。报听写时，我有许多字不会写。妈妈就生气了！师问：打得很厉害吗？生答：只打了一下我的后背！师问：做了那么多不该做的事，可妈妈只是拍打了一下后背。你觉得妈妈对你怎样？生答：妈妈对我很好，很有耐心！师问：把这件事的经过写下来难吗？生答：不难！
再次修改过的作文交上来了！我满心欢喜地抽出这三个孩子的作文，可三篇都与想象的相去甚远！事倍功半，带给人是沮丧和迷惘！
三、中段学生高段要求让人力不从心
人们寄希望于教师的有效指导，似乎教师用力拉扯一下，就能点石成金。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。” 写熟悉的人的一件值得写的事，我们容易被“熟悉”迷惑。既然发生在熟悉的人身上的事情，留下的印象肯定很深。如果印象深，写起来就很容易。但真实的情况是，处在低中衔接节点上的小学生，对现实世界中的诸多事情，往往视而不见、听而不闻。即使是他们亲历的事，回忆起来也与事情本身相去甚远了。因为他们生活在想象和幻想中。真与假、是与非、主与次、因与果，都容易在臆想中混淆，甚至颠倒和重置。刚好应了老舍《四世同堂》中的一句话：“每个演员都极卖力气地表演，而忘了整部戏剧的主题与效果。”
施茂枝先生对儿童有着非常贴切的评价：“他们认识世界的方法也不同于成人，只关心事物的个别具体形象，而不注重事物间抽象的性质和关系;不会细致地观察生活，更不会像成人那样用理性的标准去客观、冷静地审视事物。即便与自己相关的现实生活事件，也恍若过眼云烟，他们是天生的“健忘一族”。
教材是教师实施教学的凭借和依据。教材一旦不能用科学的训练体系作保证，罔顾学生的身心特点，与学生的天性和自然发展规律相背离，那么教师再好的方法和策略，都形同虚设、于事无补。不管路在何方，但教材安排的习作训练内容必须适合本学段学生撰写，却是重中之重、刻不容缓的事！
要完成这篇习作，看上去很容易。似乎只要领会了书中的提示，就能落笔成章。单是“我们身边有许多熟悉的人”这句话就能迅速抓住孩子，产生共鸣。因为对于任何一个孩子，找一个熟悉的人出来，比道出1+1等于2还容易。再看看步骤：“打算写谁，写他的那件事，把这件事想清楚，再动笔写”，给人的感觉也是心到手就能到，可以信手拈来。
一、读写迁移并非一蹴而就
一般情况下的指导，自然是从读写入手。习作安排在四篇课文之后，编者的意图非常明确：读写结合。既然如此，从“值得”一词出发，重温一下本单元的课文内容就非常必要。
师：《两只灰雀》写的是件什么事？
生：一只失踪的灰雀重返公园的大树。
师：从这件事可以看出列宁是个怎样的人？
生：是一个非常有爱心的人！他爱灰雀，也爱孩子。
另外三课依法炮制。让学生说出了《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》这些课文分别围绕哪件事情来写的，课文反映了人物什么样的精神品质。学生都能轻松准确地道出。我窃喜：学得那么好，写起来一定是驾轻就熟。
学生进入了紧张的写作状态。一会儿工夫，习作便交上来了！老天，读完就一个感觉：萌！三分之二以上的学生写的，竟然是与《我不能失信》中的庆龄一样，顶住诱惑，信守承诺。如此雷同，问题在哪？
《灰雀》歌颂的是国家领袖;《小摄影师》赞美的是大文豪;《奇怪的大石头》称颂的是科学泰斗。学生能邂逅的只是一些普通的人。类似范文中人和事，是学生无缘触及的。承诺与违约，在孩子的世界里却很寻常，学生笔下的事自然会千篇一律。不过，也有一两篇例外。写的是自己的祖辈济贫救困的事，写得还不错。我如获至宝，并把它们推荐给了学生。我又结合这两篇习作进行了一番指导，然后让学生利用双休日完成习作。
习作交上来了，居然有一大半是唱给祖辈的歌！假、大、空三个字，能囊括所有习作。继续启发，孩子们继续写，可结果都不理想！完成熟悉的人值得写的事这样的习作，对于仅仅装下的几篇有意义的范文的学生，写起来并不轻松。
二、口头语书面语不可同日而语
个别指导开始了！这是我与这次习作中的三个同学的交流。
你最好的朋友是谁？是奇奇。你为什么喜欢和她在一起？她诚实守信，说话算话。凭什么说他诚实守信？我已经写到本子上了。转了一圈，又回到了起点。
急中真能生智：班上你与谁玩得最好？呂心悦！以前好吗？不好。什么時候开始变得那么好的？去年的万圣节。你俩怎么过的？那天她约我到她们小区过万圣节，我不愿意。为什么？每次与她一块玩，她只顾自己高兴，不大理我。那天她对你与以前不一样吗？她对我很好！我走到小区门口时，她就在那里等我了！她把我领到她家，给我拿好吃的。她又把领到楼下，把我介绍给她的朋友们。玩的时候，她不停地问我开不开心。我回家时，她还送我到小区门口。把这些写下来行吗？行！孩子眉开眼笑走了！
翻开第二个孩子的作文本，满纸胡言，不知所云。再读，好，还真有一件事藏在里面！尽管不大真切。请来孩子，一番“拷问”原来是想在网上买一样东西。因为没有网银，只好求助爸爸和哥哥！我顺着他的思路帮他做了番梳理。
师：你求助爸爸时，爸爸怎样？你高兴吗？
师：你求助哥哥时，哥哥怎样？你会怎么想？
师：大家都不理会你的要求时，你的心情又怎样？
师：当你不抱希望的时候，拿到哥哥的充值卡，你心里怎样？你觉得爸爸与哥哥有什么不一样？
第三个学生的习作，真的不堪入目。读完，我感觉无回天之力。
师问：你挨过打吗？生答：挨过！师问：什么时候？生答：前天！师问：谁打的？生答：妈妈。师问：为什么打你？生答：晚上十一点，我还没有写完作业。考试偷看，我被老师留校了。回家时又玩了一会，写作业时发现本子落在教室了。妈妈领着我去买作业本。报听写时，我有许多字不会写。妈妈就生气了！师问：打得很厉害吗？生答：只打了一下我的后背！师问：做了那么多不该做的事，可妈妈只是拍打了一下后背。你觉得妈妈对你怎样？生答：妈妈对我很好，很有耐心！师问：把这件事的经过写下来难吗？生答：不难！
再次修改过的作文交上来了！我满心欢喜地抽出这三个孩子的作文，可三篇都与想象的相去甚远！事倍功半，带给人是沮丧和迷惘！
三、中段学生高段要求让人力不从心
人们寄希望于教师的有效指导，似乎教师用力拉扯一下，就能点石成金。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。” 写熟悉的人的一件值得写的事，我们容易被“熟悉”迷惑。既然发生在熟悉的人身上的事情，留下的印象肯定很深。如果印象深，写起来就很容易。但真实的情况是，处在低中衔接节点上的小学生，对现实世界中的诸多事情，往往视而不见、听而不闻。即使是他们亲历的事，回忆起来也与事情本身相去甚远了。因为他们生活在想象和幻想中。真与假、是与非、主与次、因与果，都容易在臆想中混淆，甚至颠倒和重置。刚好应了老舍《四世同堂》中的一句话：“每个演员都极卖力气地表演，而忘了整部戏剧的主题与效果。”
施茂枝先生对儿童有着非常贴切的评价：“他们认识世界的方法也不同于成人，只关心事物的个别具体形象，而不注重事物间抽象的性质和关系;不会细致地观察生活，更不会像成人那样用理性的标准去客观、冷静地审视事物。即便与自己相关的现实生活事件，也恍若过眼云烟，他们是天生的“健忘一族”。
教材是教师实施教学的凭借和依据。教材一旦不能用科学的训练体系作保证，罔顾学生的身心特点，与学生的天性和自然发展规律相背离，那么教师再好的方法和策略，都形同虚设、于事无补。不管路在何方，但教材安排的习作训练内容必须适合本学段学生撰写，却是重中之重、刻不容缓的事！