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《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”同时，强调了要充分利用儿童生活经验等。这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展汉语拼音教学工作。本人从优化汉语拼音教学策略，结合教学实际谈谈自己的看法。
一、遵循客观规律，科学选择教学策略
从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，我采取了儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。我努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我采取的教学方法是如下。
（一）寓教于乐，让学生体验到学拼音的乐趣
当一个新的事物摆在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我认为应该让孩子去体验他们认识事物的过程。
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的發音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如，我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教6个单韵母 a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a.并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o，白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e，妈妈晾衣，上下对齐i i i……这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。
（二）让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说：“ i ”像高尔夫球杆;有的说“ y ”像妈妈晾衣的撑杆;有的说：“ m” 像麦当劳的标记;还有的说：“ k ”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：ā yí、è yú、wūyī、yí yì、 wǔ yī、è yì、yú wù8个词，想想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了8个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。
（三）充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学 g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“ gē zi ”“ gū”“ gē ge hé我”“ yǐ zi”“ hē”“ kē”“ hú”，任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“gē zi ”————“ gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ gē ge hé我 ”————“ yǐzi ”————“ hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ kē”和“ hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。 （四）创造一个学习拼音的大环境，巩固学习成果
汉语拼音通过4-5周的学习是不能够立竿见影的，必须经常训练，长期巩固。我为学生创造了一个拼音学习的大环境，如有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，给家里的物件柜上贴上拼音标签，课堂上表扬学生，用音节写出受表扬者的姓名等。在学生对所学拼音内容基本掌握后，老师还可以经常变换练习形式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如看图拼音，拼读有情趣的句子，制作快乐大转盘。
在新的课程标准下，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。
一、遵循客观规律，科学选择教学策略
从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，我采取了儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。我努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我采取的教学方法是如下。
（一）寓教于乐，让学生体验到学拼音的乐趣
当一个新的事物摆在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我认为应该让孩子去体验他们认识事物的过程。
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的發音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如，我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教6个单韵母 a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a.并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o，白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e，妈妈晾衣，上下对齐i i i……这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。
（二）让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说：“ i ”像高尔夫球杆;有的说“ y ”像妈妈晾衣的撑杆;有的说：“ m” 像麦当劳的标记;还有的说：“ k ”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：ā yí、è yú、wūyī、yí yì、 wǔ yī、è yì、yú wù8个词，想想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了8个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。
（三）充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学 g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“ gē zi ”“ gū”“ gē ge hé我”“ yǐ zi”“ hē”“ kē”“ hú”，任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“gē zi ”————“ gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“ gē ge hé我 ”————“ yǐzi ”————“ hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一个孩子上台，把“ kē”和“ hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。 （四）创造一个学习拼音的大环境，巩固学习成果
汉语拼音通过4-5周的学习是不能够立竿见影的，必须经常训练，长期巩固。我为学生创造了一个拼音学习的大环境，如有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，给家里的物件柜上贴上拼音标签，课堂上表扬学生，用音节写出受表扬者的姓名等。在学生对所学拼音内容基本掌握后，老师还可以经常变换练习形式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如看图拼音，拼读有情趣的句子，制作快乐大转盘。
在新的课程标准下，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。