论文部分内容阅读
情意沟通，在教学上又称情感沟通交流教学，指教师发挥以情感人的作用，通过非智力手段，充分创设情境，激发学生潜能的教学手段，去宽容、欣赏、尊重、关怀学生，激励使学生提高认识，激发动机，从而培养学生学习兴趣和高尚情操的教学方法。
“以情意沟通促进高中作文讲评教学”是在作文讲评教学中与学生进行情意沟通，指教师在讲评学生作文过程中透过情意教学，去宽容、欣赏、尊重、关怀学生的“文”和“人”，从而培养学生也具有这四种基本态度，通过“激发注意、创意思考、适当行动”的正向行为历练，使学生在作文方面追求语言的美感、思想内容的完善，在做人方面追求宽厚、上进。
一、营造情感“待发”的讲评环境
“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练”。作文讲评之前，如果学生的学习情感没有聚合，再精彩的讲评准备也会大打折扣。作文讲评之前，如果重视师生交流中的情感因素，怀揣一颗平常心，进行角色换位，从学生写作的角度去看待问题和观点，与学生真诚面对，营造自由、平等、真诚、信任的氛围，增进与学生间的情感交流，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的能动作用，使学生的情感得到有机和谐的发展。在讲评过程中围绕情感目标，通过灵活的教法、生动的语言、亲切的微笑、激励的目光，努力创造愉悦的讲评环境，感染和影响学生，使学生的情绪处于“待发”状态。
二、创设引发共情的教学情境
作文讲评思维度强，思想性强，语言表达准确、鲜明、生动性强，需要学生对讲评内容产生共情，投入分析与品评，才能达到讲评的效果。因此，情意沟通中，根据作文讲评内容的特点和教学目的，从选文、分数张榜、评语展示、好文共享、范文推荐（他荐与自荐）、范文品评等多方面创设符合学生认知、思维与语言表达习惯的教学情境，使学生在情意沟通中深入文题、范文和己文之中，深入思考，引发共情乃至共鸣。
三、搭建平等对话的讲评平台
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文讲评中情意沟通的激励手段目的就是教师通过评分、等级评价与评语、全班展示、互评、自评等方式的评价刺激，搭建平等对话的的讲评平台，与不同写作层次的学生情感沟通，从而激活学生内在的推动力量，让学生在评价过程中不断激发写作兴趣，提高写作水平。
（一）教师与学生：敞开心扉的情意对话
平等是师生进行正常交往的前提，也是学生自主学习，主动参与到教学之中的催化剂。
教师只有认真用心去阅读学生的作文，才会给学生作文以较为准确的评价，这种对话也才能得到学生认同，才会不断激发他去思考、行动，从而提高写作水平。教师不能要求每个学生都写出一流的佳作，对于不同的学生，高分的分量也是不同的，教师通过评分、等级评价、评语、面评与学生敞开心扉对话，能给学生传递一种“你也行”的肯定和“你能行”的期待，从而让学生产生“我也行”的愉悦和“我能行”的自信。
如果教师用包容、鼓励、欣赏、发展的眼光看学生的习作，对于所谓的“拙文”不是一味地指责、批判，将之打入“地狱”，而是发现这种作文中的闪光点，哪怕只是一个好词，一个好句，或是一段通顺的话，都尽力去捕捉住给并予赞扬。对写作基础中等的学生作文的不足我总是着谨慎的分析，并用温情寄予希望和发展，并诚恳地加以指点。对个别写作基础差自尊心强的学生有时不必拘泥于“评分标准”中的参照，而是采用“模糊”的等级评价，或用“着重一点、忽略其余”的评分方式，减轻写作的挫败心理情绪，使激励性评价发挥更大的作用，让他们逐渐生成积极的写作心态。不过，“模糊”评价要适度，更要在“模糊”中适当有“具体”，对学生的激励性具有方向效果和指导意义。而对于写作基础好的学生的作文我总是打破传统的评分标准的束缚，大胆打高分，并分别找他们面评，进一步提出修改建议，让他们得到肯定鼓励的同时，从增强他们对写作的兴趣，上升到积极主动去思考、修改。
（二）学生与学生：共享智慧的情意对话
在作文讲评中，学生的集体参与是必不可少的，生生之间的通过讨论切磋、思维碰撞右以迸发出灵感的火花，通过交换理解看法、交流情感体验可以达到思想的升华。在交流、研讨中，学生可以学会合作，学会与同学分享成果，学会欣赏和发现他人，学会理解和尊重他人，同时也可以学会客观地分析和辩证地思考，学会与他人辩论。教师可在略作指导后，然后放心地让小组交流范文的优点与不足，病文的问题与修改方案，小组同学作文的可圈可点之处与真诚的建议，他们有时会带来意想不到的惊喜。
（三）自己与自己：剖析内省的情意对话
学生普遍抱怨作文难，总感到自己的生活太单调乏味，自己的生活内容根本无法进入自己的作文，这除了写作的惰性外，还与学生的“内省”意识薄弱有关，因为没有内省，所以没有思考，以致造成学生的心灵粗糙，甚至荒芜。学生缺少对生活细致的观察和应有的感悟，所以很难在平凡的事物中寻找到应有的意义，或在简单的生活中思考品味并悟到人生的智慧。
作文讲评教学中重视培养自己与自己对话的习惯。可让学生问自己三个问题：我是以怎样的态度与心情对待这次写作的？为什么会有这样的态度与心情？看到写作评分后，你想对自己说什么？学生养成“内省”习惯后，可进一步实施分层提问“内省”，作文完成得较好的主要反思自己在审题、立意、结构安排、材料选择等方面就某一两个方面的得失进行分析;对完成得不理想的学生让他们反思写不够字数或结构混乱的原因，并进行修改;对不交作文的学生让他们反思初始阶段的一二问题。
当然，通过情意沟通去激励学生，是为了达到课堂中理想状态下的“最近发展区”，要避免宽容变成纵容，避免宽容造成马虎。
教育家陶行知先生說过：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育;使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。”运用情意教学，把“知”与“情”的教育视作同等地位，贯穿于一个完整的教学过程中，这是灌输式作文讲评教学所无法达到的。
“以情意沟通促进高中作文讲评教学”是在作文讲评教学中与学生进行情意沟通，指教师在讲评学生作文过程中透过情意教学，去宽容、欣赏、尊重、关怀学生的“文”和“人”，从而培养学生也具有这四种基本态度，通过“激发注意、创意思考、适当行动”的正向行为历练，使学生在作文方面追求语言的美感、思想内容的完善，在做人方面追求宽厚、上进。
一、营造情感“待发”的讲评环境
“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练”。作文讲评之前，如果学生的学习情感没有聚合，再精彩的讲评准备也会大打折扣。作文讲评之前，如果重视师生交流中的情感因素，怀揣一颗平常心，进行角色换位，从学生写作的角度去看待问题和观点，与学生真诚面对，营造自由、平等、真诚、信任的氛围，增进与学生间的情感交流，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的能动作用，使学生的情感得到有机和谐的发展。在讲评过程中围绕情感目标，通过灵活的教法、生动的语言、亲切的微笑、激励的目光，努力创造愉悦的讲评环境，感染和影响学生，使学生的情绪处于“待发”状态。
二、创设引发共情的教学情境
作文讲评思维度强，思想性强，语言表达准确、鲜明、生动性强，需要学生对讲评内容产生共情，投入分析与品评，才能达到讲评的效果。因此，情意沟通中，根据作文讲评内容的特点和教学目的，从选文、分数张榜、评语展示、好文共享、范文推荐（他荐与自荐）、范文品评等多方面创设符合学生认知、思维与语言表达习惯的教学情境，使学生在情意沟通中深入文题、范文和己文之中，深入思考，引发共情乃至共鸣。
三、搭建平等对话的讲评平台
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文讲评中情意沟通的激励手段目的就是教师通过评分、等级评价与评语、全班展示、互评、自评等方式的评价刺激，搭建平等对话的的讲评平台，与不同写作层次的学生情感沟通，从而激活学生内在的推动力量，让学生在评价过程中不断激发写作兴趣，提高写作水平。
（一）教师与学生：敞开心扉的情意对话
平等是师生进行正常交往的前提，也是学生自主学习，主动参与到教学之中的催化剂。
教师只有认真用心去阅读学生的作文，才会给学生作文以较为准确的评价，这种对话也才能得到学生认同，才会不断激发他去思考、行动，从而提高写作水平。教师不能要求每个学生都写出一流的佳作，对于不同的学生，高分的分量也是不同的，教师通过评分、等级评价、评语、面评与学生敞开心扉对话，能给学生传递一种“你也行”的肯定和“你能行”的期待，从而让学生产生“我也行”的愉悦和“我能行”的自信。
如果教师用包容、鼓励、欣赏、发展的眼光看学生的习作，对于所谓的“拙文”不是一味地指责、批判，将之打入“地狱”，而是发现这种作文中的闪光点，哪怕只是一个好词，一个好句，或是一段通顺的话，都尽力去捕捉住给并予赞扬。对写作基础中等的学生作文的不足我总是着谨慎的分析，并用温情寄予希望和发展，并诚恳地加以指点。对个别写作基础差自尊心强的学生有时不必拘泥于“评分标准”中的参照，而是采用“模糊”的等级评价，或用“着重一点、忽略其余”的评分方式，减轻写作的挫败心理情绪，使激励性评价发挥更大的作用，让他们逐渐生成积极的写作心态。不过，“模糊”评价要适度，更要在“模糊”中适当有“具体”，对学生的激励性具有方向效果和指导意义。而对于写作基础好的学生的作文我总是打破传统的评分标准的束缚，大胆打高分，并分别找他们面评，进一步提出修改建议，让他们得到肯定鼓励的同时，从增强他们对写作的兴趣，上升到积极主动去思考、修改。
（二）学生与学生：共享智慧的情意对话
在作文讲评中，学生的集体参与是必不可少的，生生之间的通过讨论切磋、思维碰撞右以迸发出灵感的火花，通过交换理解看法、交流情感体验可以达到思想的升华。在交流、研讨中，学生可以学会合作，学会与同学分享成果，学会欣赏和发现他人，学会理解和尊重他人，同时也可以学会客观地分析和辩证地思考，学会与他人辩论。教师可在略作指导后，然后放心地让小组交流范文的优点与不足，病文的问题与修改方案，小组同学作文的可圈可点之处与真诚的建议，他们有时会带来意想不到的惊喜。
（三）自己与自己：剖析内省的情意对话
学生普遍抱怨作文难，总感到自己的生活太单调乏味，自己的生活内容根本无法进入自己的作文，这除了写作的惰性外，还与学生的“内省”意识薄弱有关，因为没有内省，所以没有思考，以致造成学生的心灵粗糙，甚至荒芜。学生缺少对生活细致的观察和应有的感悟，所以很难在平凡的事物中寻找到应有的意义，或在简单的生活中思考品味并悟到人生的智慧。
作文讲评教学中重视培养自己与自己对话的习惯。可让学生问自己三个问题：我是以怎样的态度与心情对待这次写作的？为什么会有这样的态度与心情？看到写作评分后，你想对自己说什么？学生养成“内省”习惯后，可进一步实施分层提问“内省”，作文完成得较好的主要反思自己在审题、立意、结构安排、材料选择等方面就某一两个方面的得失进行分析;对完成得不理想的学生让他们反思写不够字数或结构混乱的原因，并进行修改;对不交作文的学生让他们反思初始阶段的一二问题。
当然，通过情意沟通去激励学生，是为了达到课堂中理想状态下的“最近发展区”，要避免宽容变成纵容，避免宽容造成马虎。
教育家陶行知先生說过：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育;使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。”运用情意教学，把“知”与“情”的教育视作同等地位，贯穿于一个完整的教学过程中，这是灌输式作文讲评教学所无法达到的。