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整本书阅读不是一个新鲜的名词，早在1922年我国著名教育家叶圣陶先生就曾有整本书阅读的理念。1941年叶老在《论中学国文课程标准的修订》中明确了这一概念：把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。这也是相对清晰科学的概念。时至今天，统编教材的全面推行，再次把整本书阅读这一理念放到了另一个崭新的高度。笔者所在县区，近几年来也在不斷投入人力物力大力推行整本书阅读，笔者深入其中不断摸索，产生了一些收获与思考。
“兴趣是最好的老师。”学生对某种事物一旦萌发了兴趣，便会产生向心力，会激发强烈的认知欲望。以兴趣带动主动认知，认知便是高效的。今天这里理解的“趣”，还有另外的深意，比如理解的趣味、认知的理趣等等。
1.阅读之兴趣。我们先看一个案例。
师：同学们，今天的阅读课，咱们先玩个游戏，游戏名称叫“观图识妖”。请你认真观看大屏幕，运用抢答的方式来说一说。
第一张图片：牛魔王，第二张图片：金角、银角大王，第三张图片：白骨夫人，第四张图片：黑熊怪……
这个教学环节戳中了孩子们的兴趣点。鲁迅在《风筝》一文中写道，游戏是儿童最正当的行为。教师的设计抓住了学生认知世界最有效的途径。再看展示方式——抢答。抢答很有挑战性，同时不服输、比高下这也是学生的天性，授课老师深谙其理，不断创造挑战机遇，鼓励孩子表现自我。最后分析一下游戏的内容——识妖。同学们读《西游记》一个很大的兴趣点便是在“妖”上。“妖”有不同的故事，不同的武器，不同的长相，不同的个性……读《西游记》就绕不开这些妖魔。
可见兴趣的调动，对学生的阅读期待有着强有力的助推作用。
2.阅读之趣味。整本书阅读的活动设计勾起学生阅读的兴趣，只是为学生打开了一扇门，我们还要引领学生透过另一扇窗，赏得室内、室外的风景，品得其中的韵味。这便要求老师带领学生走进书中，读出内容的趣味。让我们再次回到《西游记》的课堂。
师：同学们认识这么多妖魔，谁能选一个妖魔并说说和他有关的故事？
（五十字左右的故事概述）
师：有谁读过《三打白骨精》这个离奇有趣的故事？在这里为什么要写三打，而不是一打？
师：来，咱们读读这其中精彩的一段。你读出了一个怎样的唐僧？一个怎样的孙悟空？又读出了一个怎样的白骨精？
师：咱们来个角色扮演读，首先角色报名，请选好角色的同学练习一下角色读。
授课老师由识妖到概述故事，到细读情节，再到角色演读，由识妖之外在的形到识妖内在的神，一步步带领学生读出了名著的趣味。
3.阅读之理趣。理趣重在理，如果整本书阅读仅仅停留在兴趣的调动——趣味地阅读，这还只是表层的收获。比如阅读《西游记》，学生进入了趣味阅读，识妖，说事，精读，演读这还不够，还要有些深入的思考才好。让我们还是回到《西游记》的课堂。
师：同学们对阿傩与迦叶有怎样的看法？
师：由此你有没有想过，这《西游记》中的妖魔与神佛有没有关系？来咱们梳理一下。
师：从这些关系中你有怎样的发现？我们说文学创作来源于生活，你觉得《西游记》中这种关系与社会有联系吗？（请看背景资料）
师：作者在神佛与妖魔中间设置了一个关键人物——孙悟空，你觉得有何用意？
这个环节老师带领学生抽丝剥茧，慢慢地理出了神佛与妖魔背后的联系，理出了对当时社会环境的认知，理出了作者的写作目的、主旨。读书至此，这才发现有了点意思，或者说有了点意义。
这里提到的法是技法，即阅读整本书的方式或方法。俗话说：授人以鱼不如授人以渔，便是对法的最好解释。学生只有习得了一定的阅读名著之法，在阅读时才可能更得心应手，才能有真收获。我们先从梳理教材中的名著导读开始。
从上表中可知，阅读名著之法大致可以分为三类。一种是具体翔实的阅读之法。比如精读、跳读、快速阅读、圈点批注等。另一类是针对不同作品所推荐的具体方法。比如纪实作品的阅读、科普作品的阅读、讽刺作品的阅读、古典小说的阅读、外国小说的阅读等。第三类是一部作品的具体方法。比如《红星照耀中国》纪实作品的阅读，编者又为我们推荐读序言，读目录；梳理事实的前因后果、线索；获得启迪收获。比如《傅雷家书》中编者向我们推荐的选择性阅读，内含冷读、热读，理解、记忆，评价、探究，消遣、娱乐。
指导学生整本书阅读，首先要教给学生具体可操作的阅读方法。比如教学《骆驼祥子》，先让学生明确圈点勾画的方法，让学生明确圈点勾画什么不是随意之行为，而是有目标方向的操作，勾画文章的重点、难点、疑点、体会点……让学生明确批什么，用什么批，要带领学生整理属于自己的批注符号，教会学生从作品内容、结构、写作手法、语言特色等方面进行批注。
其次交给学生针对不同作品的阅读之方法。比如阅读讽刺作品《儒林外史》，应把讽刺这一手法通过一定的阅读方法内化给学生。吴凤云老师给我们做了很好的示范，请看课堂架构。
（一）初始讽刺
1.对比式讽刺；2.夸张式讽刺；3.漫画式讽刺；4.细节刻画式讽刺。
（二）再现讽刺
说说在这部著作中，从哪些人物身上你看到过这些讽刺手法，请你批注评点。
吴老师围绕讽刺一词，深挖讽刺艺术的不同表现角度，带领学生赏析讽刺艺术与人物形象，把讽刺艺术与阅读方法都带给了学生，这样的教学是有效的。
最后教给学生阅读整本书的方法。如读封面：作者、插图、标题、封面语；读书脊；读目录；读首页；读序言；读书签，《红星照耀中国》的书签，徽标设计美观大方（左边信息——部编教材指定阅读；右边信息——纪实文学、历史史诗）。丰富的信息也为我们提供了初入本书的一条幽径……
教材推荐的方法丰富多样，既有一定的指导性，又兼具具体内容的针对性。教学时教师也应该针对所读名著，根据本班学情，选择最为恰当的方法教给学生。不仅让学生读名著还要让学生懂方法，习得终身受用的阅读方法，从而达到通过阅读学习形成思维品质的高维度目标。
整本书阅读是统编教材绕不开的话题，是教师教学、学生学习绕不开的山脉。作为教师要先读起来，识其中之趣，理其中之法，然后再师生共读，在共读中共融、共生。我们可“以趣为起点，以法为拐杖”，逐步攀登阅读的大山，领略文字之美，文学之美，文化之美。
作者简介：安徽省淮北市濉溪县第二实验学校语文教师。
一、整本书阅读之“趣”
“兴趣是最好的老师。”学生对某种事物一旦萌发了兴趣，便会产生向心力，会激发强烈的认知欲望。以兴趣带动主动认知，认知便是高效的。今天这里理解的“趣”，还有另外的深意，比如理解的趣味、认知的理趣等等。
1.阅读之兴趣。我们先看一个案例。
师：同学们，今天的阅读课，咱们先玩个游戏，游戏名称叫“观图识妖”。请你认真观看大屏幕，运用抢答的方式来说一说。
第一张图片：牛魔王，第二张图片：金角、银角大王，第三张图片：白骨夫人，第四张图片：黑熊怪……
这个教学环节戳中了孩子们的兴趣点。鲁迅在《风筝》一文中写道，游戏是儿童最正当的行为。教师的设计抓住了学生认知世界最有效的途径。再看展示方式——抢答。抢答很有挑战性，同时不服输、比高下这也是学生的天性，授课老师深谙其理，不断创造挑战机遇，鼓励孩子表现自我。最后分析一下游戏的内容——识妖。同学们读《西游记》一个很大的兴趣点便是在“妖”上。“妖”有不同的故事，不同的武器，不同的长相，不同的个性……读《西游记》就绕不开这些妖魔。
可见兴趣的调动，对学生的阅读期待有着强有力的助推作用。
2.阅读之趣味。整本书阅读的活动设计勾起学生阅读的兴趣，只是为学生打开了一扇门，我们还要引领学生透过另一扇窗，赏得室内、室外的风景，品得其中的韵味。这便要求老师带领学生走进书中，读出内容的趣味。让我们再次回到《西游记》的课堂。
师：同学们认识这么多妖魔，谁能选一个妖魔并说说和他有关的故事？
（五十字左右的故事概述）
师：有谁读过《三打白骨精》这个离奇有趣的故事？在这里为什么要写三打，而不是一打？
师：来，咱们读读这其中精彩的一段。你读出了一个怎样的唐僧？一个怎样的孙悟空？又读出了一个怎样的白骨精？
师：咱们来个角色扮演读，首先角色报名，请选好角色的同学练习一下角色读。
授课老师由识妖到概述故事，到细读情节，再到角色演读，由识妖之外在的形到识妖内在的神，一步步带领学生读出了名著的趣味。
3.阅读之理趣。理趣重在理，如果整本书阅读仅仅停留在兴趣的调动——趣味地阅读，这还只是表层的收获。比如阅读《西游记》，学生进入了趣味阅读，识妖，说事，精读，演读这还不够，还要有些深入的思考才好。让我们还是回到《西游记》的课堂。
师：同学们对阿傩与迦叶有怎样的看法？
师：由此你有没有想过，这《西游记》中的妖魔与神佛有没有关系？来咱们梳理一下。
师：从这些关系中你有怎样的发现？我们说文学创作来源于生活，你觉得《西游记》中这种关系与社会有联系吗？（请看背景资料）
师：作者在神佛与妖魔中间设置了一个关键人物——孙悟空，你觉得有何用意？
这个环节老师带领学生抽丝剥茧，慢慢地理出了神佛与妖魔背后的联系，理出了对当时社会环境的认知，理出了作者的写作目的、主旨。读书至此，这才发现有了点意思，或者说有了点意义。
二、整本书阅读之“法”
这里提到的法是技法，即阅读整本书的方式或方法。俗话说：授人以鱼不如授人以渔，便是对法的最好解释。学生只有习得了一定的阅读名著之法，在阅读时才可能更得心应手，才能有真收获。我们先从梳理教材中的名著导读开始。
从上表中可知，阅读名著之法大致可以分为三类。一种是具体翔实的阅读之法。比如精读、跳读、快速阅读、圈点批注等。另一类是针对不同作品所推荐的具体方法。比如纪实作品的阅读、科普作品的阅读、讽刺作品的阅读、古典小说的阅读、外国小说的阅读等。第三类是一部作品的具体方法。比如《红星照耀中国》纪实作品的阅读，编者又为我们推荐读序言，读目录；梳理事实的前因后果、线索；获得启迪收获。比如《傅雷家书》中编者向我们推荐的选择性阅读，内含冷读、热读，理解、记忆，评价、探究，消遣、娱乐。
指导学生整本书阅读，首先要教给学生具体可操作的阅读方法。比如教学《骆驼祥子》，先让学生明确圈点勾画的方法，让学生明确圈点勾画什么不是随意之行为，而是有目标方向的操作，勾画文章的重点、难点、疑点、体会点……让学生明确批什么，用什么批，要带领学生整理属于自己的批注符号，教会学生从作品内容、结构、写作手法、语言特色等方面进行批注。
其次交给学生针对不同作品的阅读之方法。比如阅读讽刺作品《儒林外史》，应把讽刺这一手法通过一定的阅读方法内化给学生。吴凤云老师给我们做了很好的示范，请看课堂架构。
（一）初始讽刺
1.对比式讽刺；2.夸张式讽刺；3.漫画式讽刺；4.细节刻画式讽刺。
（二）再现讽刺
说说在这部著作中，从哪些人物身上你看到过这些讽刺手法，请你批注评点。
吴老师围绕讽刺一词，深挖讽刺艺术的不同表现角度，带领学生赏析讽刺艺术与人物形象，把讽刺艺术与阅读方法都带给了学生，这样的教学是有效的。
最后教给学生阅读整本书的方法。如读封面：作者、插图、标题、封面语；读书脊；读目录；读首页；读序言；读书签，《红星照耀中国》的书签，徽标设计美观大方（左边信息——部编教材指定阅读；右边信息——纪实文学、历史史诗）。丰富的信息也为我们提供了初入本书的一条幽径……
教材推荐的方法丰富多样，既有一定的指导性，又兼具具体内容的针对性。教学时教师也应该针对所读名著，根据本班学情，选择最为恰当的方法教给学生。不仅让学生读名著还要让学生懂方法，习得终身受用的阅读方法，从而达到通过阅读学习形成思维品质的高维度目标。
整本书阅读是统编教材绕不开的话题，是教师教学、学生学习绕不开的山脉。作为教师要先读起来，识其中之趣，理其中之法，然后再师生共读，在共读中共融、共生。我们可“以趣为起点，以法为拐杖”，逐步攀登阅读的大山，领略文字之美，文学之美，文化之美。
作者简介：安徽省淮北市濉溪县第二实验学校语文教师。