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从听说读写的角度看初中语文教学可以发现，阅读是学生接受信息最重要的方式。学生在阅读的过程当中往往能够更加主动地加工接收到的信息，从而形成更加准确与深刻的认识。当今社会是一个信息爆炸的社会，学生在阅读的时候必然面对着多种文本，对于这些文本的阅读，不可能完全采用精读的方法，学生也不可能阅尽天下之书，这也就是说在阅读方式以及阅读内容上，学生必然要有取舍。从当前主流的阅读形式来看，一种是碎片化阅读，一种是整本书阅读。需要指出的是，碎片化阅读并不完全是一个贬义的概念。事实上包括初中学生在内的几乎所有人，在通过阅读接受信息的时候，所采用的都是碎片化阅读的方式。在这种阅读过程当中，学生所占有的阅读内容以及所形成的阅读能力，可以奠定整本书阅读的基础。
所谓整本书阅读，顾名思义就是学生的阅读对象是整本书。初中学生在整本书阅读的时候，首先面对的是心理上的挑战，毕竟整本书阅读需要时间与精力的付出；其次面对的是内容与方法上的挑战，而这一点取决于学生在日常的语文学习过程中的日积月累。只有这样才能做到深刻的整本书阅读，而要想让整本书阅读走向深刻，就必须用碎片化阅读来奠基。
信息爆炸的时代，碎片化阅读可以说是获取信息的必然方式，也是学生获得信息形成阅读能力的主要途径之一。整本书阅读对于学生而言，最大的价值在于拓宽学生的阅读广度、挖掘学生的阅读深度，而这也是整本书阅读的深刻性所在。碎片化阅读与整本书阅读的直接区别在于形式的不同。那前者有没有可能推动后者走向深刻呢？按理说这个问题的答案是肯定的，问题在于语文教师必须弄清其中的逻辑，要认识到碎片化阅读助推整本书阅读走向深刻的可能性，并努力通过有效的教学措施使得这种可能性变成必然性。这种可能性体现在哪些方面呢？
答案有二。
其一，从阅读内容上来看，碎片化阅读可以让学生获得更加广博的信息。阅读的过程并不是识字的过程，阅读的过程是加工文字信息，并在此基础上建构出意义。只有当学生在阅读的过程当中生成了属于自己的理解时，这样的阅读才是有效的。碎片化阅读之所以被称之为碎片化，往往是因为阅读的内容篇幅较短，主题相异（很多时候所进行的阅读也未必有一个明确的主题），所以学生在阅读的时候用时往往较短，主题理解也相对肤浅，于是阅读内容就呈现出碎片化的状态。尽管如此，碎片化阅读也有其长处，主题不一意味着能够接触更多的阅读主题，篇幅较短意味着学生能够更好地将注意力集中在阅读内容上，这就可以为整本书阅读的深刻性奠定知识基础。
其二，从阅读形式上来看，碎片化阅读可以让学生掌握基本的阅读技能，尤其是意义建构的能力。整本书阅读要想走向深刻，需要学生在阅读的时候具有较强的解析能力、建构能力，这些能力不可能在整本书阅读的过程当中得以有效形成，一定来自碎片化阅读的日积月累与磨砺。这既是教师有意识的引导过程，也是学生在碎片化阅读的过程当中自主摸索、慢慢概括的过程。由于学生个体之间的差异性，学生在碎片化阅读过程中形成的文本解析与意义建构能力，也会表现出较大的差异性，不同学生个体在整本书阅读的时候，往往会有一个不同的意义建构过程与结果。
通过上述分析可以发现，碎片化阅读在助推整本书阅读走向深刻的时候，是能够起到基础性作用的，是能够发挥推力作用的。当然这还需要有一个具体的实施途径。笔者在实践中总结出来的实施途径是：在学生进行碎片化阅读的时候，教师带着整本书阅读教学的思路去指导学生。指导的内容主要是文本的解析以及意义的建构。具体可以遵循循序渐进、由小至大的原则，让学生经历一个从量变走向质变的过程。
初中学生在语文学习的过程中会学到《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生》等课文。这些课文当中有些是鲁迅先生写的，有的是写鲁迅先生的。在学习这些课文的时候，即使是碎片化阅读，教师也应当带着明确的培养学生整本书阅读能力的思路去实施教学。比如可以约定学生对《朝花夕拾》这本书进行阅读。从阅读的深刻性角度来看，《朝花夕拾》这本书的阅读可以从鲁迅的童年、鲁迅之笔的犀利与柔情、鲁迅先生的儿童观等角度来进行。
这些角度实际上就是深度阅读的角度。在整本书阅读的过程当中，只有进行这种主题式的深度阅读，才能让初中学生在整本书阅读的过程中有深刻的领悟。在《朝花夕拾》这本书的引言当中，鲁迅先生曾说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……后来，我在久别之后尝到了，也不过如此，唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。”这种过去与现代的时空交织，其实就可以为学生的深度阅读打开空间。而进一步讲，研究整本书中的人物形象，其实也是一种深度阅读的体现，是整本书阅读深刻性的体现。书中涉及陈莲河、清国留学生、阿长、藤野先生、寿镜吾先生……研究这些人物形象，更能助推整本书阅读走向深刻。
很显然，无论是深度阅读的意识养成，还是能力培养，都不可能在整本书阅读的过程中即时形成，而应当在碎片化阅读的过程中积累。所以在碎片化阅读的过程当中，教师就要带领学生有意识地去解读人物，而解读人物的依据就是这些人物的语言描写，又或者是动作描写等等。“由小见大”“微言大义”是重要的解读策略，也是碎片化阅读应当具有的基本特質。实际上，在《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生》这些课文当中，就有着很多这样的解读空间。只要教师在引导学生阅读的时候具有明确的意识，就能够慢慢培养出学生文本解析以及意义建构的能力。
无论是从理论逻辑的角度来看，还是从教学实践的角度来看，碎片化阅读都能够有效地助推整本书阅读走向深刻。对于初中学生来说，碎片化阅读是常态，整本书阅读是提升学生解读能力的重要之举，学生可以通过整本书阅读，既拓宽自己的知识面，又养成深度解读文本的习惯以及能力。
对于语文教师来说，阅读教学的主要任务，就是让学生借助日常的碎片化阅读，有意识地积累起整本书阅读的能力。这里涉及诸多细节。比如说不能让学生认为整本书阅读就是阅读整本书，在面向整本书进行阅读的时候，建立起对书中人和事的全面准确认识，能够通过纵横联系去认识书中所描写的人或者事的意义，能够在阅读的过程当中将书中所写的内容与生活联系起来，又或者是在阅读的时候能够想到作者，想到生活中的人或事……这种充分的联想与深刻的挖掘，还是整本书深度阅读的深刻性的体现。
因此，基于碎片化阅读去培养学生的文本解读能力，从而让整本书阅读变得更加深刻，在理论与实践的方面都是可行的。语文教师应当认真思考，积极实践，以切实有效地培养学生的文本解读能力，并以之奠定语文学科核心素养培育的基础。
作者简介：江苏省南通市如皋市吴窑镇初级中学语文教师。
所谓整本书阅读，顾名思义就是学生的阅读对象是整本书。初中学生在整本书阅读的时候，首先面对的是心理上的挑战，毕竟整本书阅读需要时间与精力的付出；其次面对的是内容与方法上的挑战，而这一点取决于学生在日常的语文学习过程中的日积月累。只有这样才能做到深刻的整本书阅读，而要想让整本书阅读走向深刻，就必须用碎片化阅读来奠基。
一、碎片化阅读助推整本书阅读走向深刻的可能
信息爆炸的时代，碎片化阅读可以说是获取信息的必然方式，也是学生获得信息形成阅读能力的主要途径之一。整本书阅读对于学生而言，最大的价值在于拓宽学生的阅读广度、挖掘学生的阅读深度，而这也是整本书阅读的深刻性所在。碎片化阅读与整本书阅读的直接区别在于形式的不同。那前者有没有可能推动后者走向深刻呢？按理说这个问题的答案是肯定的，问题在于语文教师必须弄清其中的逻辑，要认识到碎片化阅读助推整本书阅读走向深刻的可能性，并努力通过有效的教学措施使得这种可能性变成必然性。这种可能性体现在哪些方面呢？
答案有二。
其一，从阅读内容上来看，碎片化阅读可以让学生获得更加广博的信息。阅读的过程并不是识字的过程，阅读的过程是加工文字信息，并在此基础上建构出意义。只有当学生在阅读的过程当中生成了属于自己的理解时，这样的阅读才是有效的。碎片化阅读之所以被称之为碎片化，往往是因为阅读的内容篇幅较短，主题相异（很多时候所进行的阅读也未必有一个明确的主题），所以学生在阅读的时候用时往往较短，主题理解也相对肤浅，于是阅读内容就呈现出碎片化的状态。尽管如此，碎片化阅读也有其长处，主题不一意味着能够接触更多的阅读主题，篇幅较短意味着学生能够更好地将注意力集中在阅读内容上，这就可以为整本书阅读的深刻性奠定知识基础。
其二，从阅读形式上来看，碎片化阅读可以让学生掌握基本的阅读技能，尤其是意义建构的能力。整本书阅读要想走向深刻，需要学生在阅读的时候具有较强的解析能力、建构能力，这些能力不可能在整本书阅读的过程当中得以有效形成，一定来自碎片化阅读的日积月累与磨砺。这既是教师有意识的引导过程，也是学生在碎片化阅读的过程当中自主摸索、慢慢概括的过程。由于学生个体之间的差异性，学生在碎片化阅读过程中形成的文本解析与意义建构能力，也会表现出较大的差异性，不同学生个体在整本书阅读的时候，往往会有一个不同的意义建构过程与结果。
二、碎片化阅读助推整本书阅读走向深刻的途径
通过上述分析可以发现，碎片化阅读在助推整本书阅读走向深刻的时候，是能够起到基础性作用的，是能够发挥推力作用的。当然这还需要有一个具体的实施途径。笔者在实践中总结出来的实施途径是：在学生进行碎片化阅读的时候，教师带着整本书阅读教学的思路去指导学生。指导的内容主要是文本的解析以及意义的建构。具体可以遵循循序渐进、由小至大的原则，让学生经历一个从量变走向质变的过程。
初中学生在语文学习的过程中会学到《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生》等课文。这些课文当中有些是鲁迅先生写的，有的是写鲁迅先生的。在学习这些课文的时候，即使是碎片化阅读，教师也应当带着明确的培养学生整本书阅读能力的思路去实施教学。比如可以约定学生对《朝花夕拾》这本书进行阅读。从阅读的深刻性角度来看，《朝花夕拾》这本书的阅读可以从鲁迅的童年、鲁迅之笔的犀利与柔情、鲁迅先生的儿童观等角度来进行。
这些角度实际上就是深度阅读的角度。在整本书阅读的过程当中，只有进行这种主题式的深度阅读，才能让初中学生在整本书阅读的过程中有深刻的领悟。在《朝花夕拾》这本书的引言当中，鲁迅先生曾说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……后来，我在久别之后尝到了，也不过如此，唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。”这种过去与现代的时空交织，其实就可以为学生的深度阅读打开空间。而进一步讲，研究整本书中的人物形象，其实也是一种深度阅读的体现，是整本书阅读深刻性的体现。书中涉及陈莲河、清国留学生、阿长、藤野先生、寿镜吾先生……研究这些人物形象，更能助推整本书阅读走向深刻。
很显然，无论是深度阅读的意识养成，还是能力培养，都不可能在整本书阅读的过程中即时形成，而应当在碎片化阅读的过程中积累。所以在碎片化阅读的过程当中，教师就要带领学生有意识地去解读人物，而解读人物的依据就是这些人物的语言描写，又或者是动作描写等等。“由小见大”“微言大义”是重要的解读策略，也是碎片化阅读应当具有的基本特質。实际上，在《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生》这些课文当中，就有着很多这样的解读空间。只要教师在引导学生阅读的时候具有明确的意识，就能够慢慢培养出学生文本解析以及意义建构的能力。
三、碎片化阅读助推整本书阅读走向深刻的思考
无论是从理论逻辑的角度来看，还是从教学实践的角度来看，碎片化阅读都能够有效地助推整本书阅读走向深刻。对于初中学生来说，碎片化阅读是常态，整本书阅读是提升学生解读能力的重要之举，学生可以通过整本书阅读，既拓宽自己的知识面，又养成深度解读文本的习惯以及能力。
对于语文教师来说，阅读教学的主要任务，就是让学生借助日常的碎片化阅读，有意识地积累起整本书阅读的能力。这里涉及诸多细节。比如说不能让学生认为整本书阅读就是阅读整本书，在面向整本书进行阅读的时候，建立起对书中人和事的全面准确认识，能够通过纵横联系去认识书中所描写的人或者事的意义，能够在阅读的过程当中将书中所写的内容与生活联系起来，又或者是在阅读的时候能够想到作者，想到生活中的人或事……这种充分的联想与深刻的挖掘，还是整本书深度阅读的深刻性的体现。
因此，基于碎片化阅读去培养学生的文本解读能力，从而让整本书阅读变得更加深刻，在理论与实践的方面都是可行的。语文教师应当认真思考，积极实践，以切实有效地培养学生的文本解读能力，并以之奠定语文学科核心素养培育的基础。
作者简介：江苏省南通市如皋市吴窑镇初级中学语文教师。