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语文是其他课程学习的基础。小学语文对于学生而言意义非凡，是有效提高学生语言组织能力、思维能力、表达能力、审美鉴赏能力与传统文化素养的重要课程。在小学语文教学实践期间，教师不仅要对学生进行生字词教学、文章内容指导，还需要引导学生深入思考文章背景，感受作者的奇思妙想，这样才能真正有效强化学生对于文本的理解，提升学生思维能力，促进学生独特见解的形成。本文就深度学习下的小学语文教学工作开展提出如下建议。
深度学习下的小学语文教学活动在实施过程中，一定要充分凸显出学生主体地位，在教学课堂上引导学生进行深度参与和思考，这样才能最大程度优化小学语文教学。
（一）尊重学生主体地位
深度学习并非简单地进行深层次知识讲解抑或是让学生学习深奥的知识，而是主张学生在课堂上自主、积极、灵活综合性应用知识解决实际问题，从而有效促进学生对于知识的理解和应用。在这一过程中教师自然不能将学生作为知识容器，需要改变传统灌输式教学方式，尊重学生主体地位，围绕着学生来展开深度学习设计，这样才能有效优化语文教学，促进学生成长。例如《采薇》的教学。因为是古诗，传统模式下教师害怕学生不理解，经常会不厌其烦地将知识点掰开揉碎塞给学生，无法凸显学生主体地位。而深度学习理念指导下，教师则可以用问题来引发学生思考：“同学们，你们有什么办法能够读懂《采薇》这首诗吗？”借此来引导学生深度参与和思考。这样就能化被动为主动，促进学生深度学习语文课程。
（二）面向全体因材施教
深度学习下的小学语文教学并非只是面对优等生的教学，教师在尊重学生主体地位的同时，还需要考虑到学生个体之间的差异性。在课堂上，教师要真正围绕着“面向全体，因材施教”这一教学理念来进行语文教学。这样才能真正将每一节课、每一个教学环节都有效落实下去，从而真正有效优化小学语文教学，促进学生深度学习与发展。在这一过程中，教师需要改变传统一刀切的教学方式，重视学生个体之间的差异，让每一个学生都能够有所得，感受到学习的乐趣，从而优化语文教学。还是以《采薇》为例。教师可以设定分层教学目标，然后结合学生个体差异来进行分层提问，借此来引发学生深度参与和思考，从而有效促进小学语文教学活动顺利开展。
深度学习主张在教学过程中凸显学生学习主动性，让学生在课堂学习过程中学会举一反三、迁移与应用。为此，在小学语文教学过程中，教师一定要改变传统僵化的语文教学方式，让学生在语文学习过程中拥有更多的自主权，促进学生语文学习能力提升。
（一）以单位为整体开展教学
新课程改革不断推进，单元整体教学策略也广受关注，是有效提高学生语文学习效率、促进学生深度学习的重要手段。相较于单篇教学而言，其更加侧重于学生阅读学习整体性与实践性，同时也更加注重课程资源整合与生成。教师在小学语文教学过程中，还可以化零为整，以单元为整体来开展小学语文教学，将单元教学资源有效整合在一起，促进学生对于文本主题的感知和理解，进而最大程度优化小学语文教学。小学语文教师在教学课堂上可以围绕着单元目标来确定教学主题，然后分解到具体的课文之中，这样可以起到良好的教学效果，促进学生自主学习，深度思考与分析，从而优化小学语文教学。
（二）激活学生已有知识经验
深度学习下的小学语文教学，教师还可以基于学生已有知识经验来进行教学创新。具体而言就是在语文教学过程中通过新旧知识联系有效激活学生已有知识经验，促进学生对于新知识的理解和自主知識体系的构建，从而最大程度地优化小学语文教学，真正有效地实现深度学习与发展。
深度学习主张学生积极参与课堂教学活动，如思辨、解释、推理、应用、验证等一系列较为复杂的学习活动。教师在小学语文教学过程中，还需要关注学生学习过程，发展学生高阶思维，促进深度学习理念的落实。
（一）元认知策略
在小学语文深度学习过程中，教师可以以“元认知策略”来引导学生明确学习目标、监控学习过程，从而促进学生自主反思与实践，有效优化小学语文教学。元认知策略本就是学生对于自身认知过程的有效监控与学习，能有效调动学生学习积极性，让学生深度学习与反思，从而促进学生理解和把握文本。例如，教师在进行《鲁滨逊漂流记》教学的时候，可在教学课堂上引导学生整理出问题清单，让学生在自主阅读之后提出自己的问题，鼓励学生在提问中感知文本，为之后深度理解文本打好基础。
（二）思维视觉化策略
在深度学习过程中，教师要以思维视觉化策略来外显学生思维活动，从而有效地为学生思维能力发展打好基础。在这一过程中，小学语文教学工作需要及时创新，在深度学习视域下开展让思维看得见、将思维说出来的语文教学活动。通过将学生思维活动的视觉化处理有效促进学生对于文本的深度理解和感知，从而最大程度优化小学语文学习。在这一过程中，教师可以指导学生站在作者角度来进行思考。教师也可以用多媒体技术来为学生创设出相应的教学情境，引导学生在多感官刺激下结合自身已有知识和生活经验来进行文本想象与思考，从而促进学生深度学习与发展。以《北京的春节》为例。教师可以在教学课堂上利用多媒体技术来为学生创设出思维视觉化课堂情境，让学生在直观视听刺激下有效理解作者表达的情感，这对于学生深度学习与发展而言意义非凡。
（三）任务驱动策略
深度学习下的小学语文教学活动要想顺利开展，教师还可以在教学课堂上采用任务驱动策略来有效引导学生合作交流与互动，借此促进学生相互之间的深层合作，学生在合作过程中形成思维碰撞与思考，在深层次有效合作中取得良好的探究与合作学习效果。在这一过程中，教师需要围绕教材内容来为学生布置合作探究任务，然后再基于此来为学生提供合作探究机会，从而促进深度合作学习，优化小学语文教学，为学生综合素养提升打好基础。
深度学习是一个漫长的学习过程，对于教师教学能力有着较高的要求。一方面要求教师在语文教学课堂上充分挖掘教材之中的人文教育素材，让学生掌握文本的同时形成高尚情操；另一方面要求教师具有良好的职业素养以及专业教育水平，真正在语文教学课堂上引发学生深入思考与探究，从而真正有效优化小学语文教学，促进学生深度学习与发展。
作者简介：山东省诸城市科信小学语文教师。
一、凸显学生主体地位，引导学生深度思考与参与
深度学习下的小学语文教学活动在实施过程中，一定要充分凸显出学生主体地位，在教学课堂上引导学生进行深度参与和思考，这样才能最大程度优化小学语文教学。
（一）尊重学生主体地位
深度学习并非简单地进行深层次知识讲解抑或是让学生学习深奥的知识，而是主张学生在课堂上自主、积极、灵活综合性应用知识解决实际问题，从而有效促进学生对于知识的理解和应用。在这一过程中教师自然不能将学生作为知识容器，需要改变传统灌输式教学方式，尊重学生主体地位，围绕着学生来展开深度学习设计，这样才能有效优化语文教学，促进学生成长。例如《采薇》的教学。因为是古诗，传统模式下教师害怕学生不理解，经常会不厌其烦地将知识点掰开揉碎塞给学生，无法凸显学生主体地位。而深度学习理念指导下，教师则可以用问题来引发学生思考：“同学们，你们有什么办法能够读懂《采薇》这首诗吗？”借此来引导学生深度参与和思考。这样就能化被动为主动，促进学生深度学习语文课程。
（二）面向全体因材施教
深度学习下的小学语文教学并非只是面对优等生的教学，教师在尊重学生主体地位的同时，还需要考虑到学生个体之间的差异性。在课堂上，教师要真正围绕着“面向全体，因材施教”这一教学理念来进行语文教学。这样才能真正将每一节课、每一个教学环节都有效落实下去，从而真正有效优化小学语文教学，促进学生深度学习与发展。在这一过程中，教师需要改变传统一刀切的教学方式，重视学生个体之间的差异，让每一个学生都能够有所得，感受到学习的乐趣，从而优化语文教学。还是以《采薇》为例。教师可以设定分层教学目标，然后结合学生个体差异来进行分层提问，借此来引发学生深度参与和思考，从而有效促进小学语文教学活动顺利开展。
二、改革教学方式，引导学生迁移与应用
深度学习主张在教学过程中凸显学生学习主动性，让学生在课堂学习过程中学会举一反三、迁移与应用。为此，在小学语文教学过程中，教师一定要改变传统僵化的语文教学方式，让学生在语文学习过程中拥有更多的自主权，促进学生语文学习能力提升。
（一）以单位为整体开展教学
新课程改革不断推进，单元整体教学策略也广受关注，是有效提高学生语文学习效率、促进学生深度学习的重要手段。相较于单篇教学而言，其更加侧重于学生阅读学习整体性与实践性，同时也更加注重课程资源整合与生成。教师在小学语文教学过程中，还可以化零为整，以单元为整体来开展小学语文教学，将单元教学资源有效整合在一起，促进学生对于文本主题的感知和理解，进而最大程度优化小学语文教学。小学语文教师在教学课堂上可以围绕着单元目标来确定教学主题，然后分解到具体的课文之中，这样可以起到良好的教学效果，促进学生自主学习，深度思考与分析，从而优化小学语文教学。
（二）激活学生已有知识经验
深度学习下的小学语文教学，教师还可以基于学生已有知识经验来进行教学创新。具体而言就是在语文教学过程中通过新旧知识联系有效激活学生已有知识经验，促进学生对于新知识的理解和自主知識体系的构建，从而最大程度地优化小学语文教学，真正有效地实现深度学习与发展。
三、关注学生学习过程，指向学生高阶思维发展
深度学习主张学生积极参与课堂教学活动，如思辨、解释、推理、应用、验证等一系列较为复杂的学习活动。教师在小学语文教学过程中，还需要关注学生学习过程，发展学生高阶思维，促进深度学习理念的落实。
（一）元认知策略
在小学语文深度学习过程中，教师可以以“元认知策略”来引导学生明确学习目标、监控学习过程，从而促进学生自主反思与实践，有效优化小学语文教学。元认知策略本就是学生对于自身认知过程的有效监控与学习，能有效调动学生学习积极性，让学生深度学习与反思，从而促进学生理解和把握文本。例如，教师在进行《鲁滨逊漂流记》教学的时候，可在教学课堂上引导学生整理出问题清单，让学生在自主阅读之后提出自己的问题，鼓励学生在提问中感知文本，为之后深度理解文本打好基础。
（二）思维视觉化策略
在深度学习过程中，教师要以思维视觉化策略来外显学生思维活动，从而有效地为学生思维能力发展打好基础。在这一过程中，小学语文教学工作需要及时创新，在深度学习视域下开展让思维看得见、将思维说出来的语文教学活动。通过将学生思维活动的视觉化处理有效促进学生对于文本的深度理解和感知，从而最大程度优化小学语文学习。在这一过程中，教师可以指导学生站在作者角度来进行思考。教师也可以用多媒体技术来为学生创设出相应的教学情境，引导学生在多感官刺激下结合自身已有知识和生活经验来进行文本想象与思考，从而促进学生深度学习与发展。以《北京的春节》为例。教师可以在教学课堂上利用多媒体技术来为学生创设出思维视觉化课堂情境，让学生在直观视听刺激下有效理解作者表达的情感，这对于学生深度学习与发展而言意义非凡。
（三）任务驱动策略
深度学习下的小学语文教学活动要想顺利开展，教师还可以在教学课堂上采用任务驱动策略来有效引导学生合作交流与互动，借此促进学生相互之间的深层合作，学生在合作过程中形成思维碰撞与思考，在深层次有效合作中取得良好的探究与合作学习效果。在这一过程中，教师需要围绕教材内容来为学生布置合作探究任务，然后再基于此来为学生提供合作探究机会，从而促进深度合作学习，优化小学语文教学，为学生综合素养提升打好基础。
深度学习是一个漫长的学习过程，对于教师教学能力有着较高的要求。一方面要求教师在语文教学课堂上充分挖掘教材之中的人文教育素材，让学生掌握文本的同时形成高尚情操；另一方面要求教师具有良好的职业素养以及专业教育水平，真正在语文教学课堂上引发学生深入思考与探究，从而真正有效优化小学语文教学，促进学生深度学习与发展。
作者简介：山东省诸城市科信小学语文教师。