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2016年，新的高中生物课程标准把培养学生核心素养作为核心目标。核心素养中对关键能力的表述是要求培养学生信息收集和整理能力、发现问题和思考并解决问题的能力。这些能力的培养仅靠课堂是不够的，需转变教学理念，扩大教学时空，将教师由管理者转变为学习的组织者、陪伴者和协调者。伴随这种转变，信息技术的运用目的也不仅仅是教学内容呈现的改善，更要使学习评估及学习管理更加智能化。因而，信息技术将从生物课堂延伸到学生学习的各个环节，教学方式与信息技术需深度整合，提高学习的有效性，以促进学生核心素养的提高。
1利用信息技术建立学习群，丰富学生课前准备的形式和交互性
传统的课前准备往往是学生看一遍书和做几个预习问题，预习效果不可控，教师对预习作业的检查往往要占用课堂时间。针对此问题，可利用社交工具中的教学管理软件如微信小程序中的“知识圈打卡”创建训练营，建立课后学习群，利用“知识圈”的课程作业管理功能。让学生通过拍照、录视频和传文件的形式打卡交作业，让教师及时知道学生的准备情况、点评并分享优秀作业，提高课前学习管理效率和教学交互性，从而使课前准备多样化。例如在孟德尔的杂交实验一节中，可布置学生拍照豌豆花和介绍花结构的作业，让学生亲身体验、群内交流，便于教学情境的导入。预习作业形式的多样化，提高学生学习兴趣与课堂参与度，为课堂教学效果的提高提供有力的保证。
2信息技术提高课堂教学的实效性
2.1信息技术在生物知识构建中有利于内容的呈现
生物学是一门自然科学，学生对微观世界不易理解，运用信息技术可将微观世界逼真地呈现出来，创设出情景，帮助学生构建知识，由被动的接受者转变为边观察边思考的行动者，培养分析问题和解决问题的能力。例如在“ 生物膜的流动镶嵌模型”一节中，通过图片依次展示单分子层剖面图→双分子层剖面图→双分子层平面图→双分子层围成的球体图，帮助学生在脑中构建细胞膜的立体模型。又如在分析生物膜的“蛋白质-脂质-蛋白质”模型中，适时展示变形虫吞噬草履虫的视频和细胞分裂动画，创设问题情境，让学生发现问题： “生物膜的模型是静态的，合理吗？”然后呈现细胞膜的功能以及水中小冰块和冰山图片，适时提问：“水相当于细胞膜的什么成分？那冰块呢？”引导学生利用结构与功能相适应的观点和生活中经历的联想，自主构建“生物膜的流动镶嵌模型”，体验提问→观察与分析→解决问题的过程，提高逻辑思维推理能力。
2.2信息技术改变课堂上师生信息交流的模式.
傳统课堂上师生交流以问答及个别学生“板演”为主，难以面向全体学生，随着IPAD在课堂中的运用，每个学生可以通过教学APP展示自己的学习过程，教师可以实时跟踪每个学生的学习过程。例如在课堂反馈练习中，教师可通过教学管理APP及时发现练习的错误率和错误原因，做到针对性答疑，提高教学的实效性。在讨论交流时，教师可以知道每个学生的完成情况，提高教学的可控性。
3利用信息技术打破时空界限，提高学生课后巩固与教师辅导的实效性
3.1在课后辅导注意微课程的运用
教师可根据课堂教学情况和作业反馈情况，将教学重难点和课后练习分解成微课程上传到训练营中，帮助学生及时巩固课堂学习成果、突破重难点。如减数分裂过程复杂，难点多;可设置4个闯关微课程：减数分裂过程、减数分裂中DNA和染色体的变化、减数分裂和有丝分裂的比较以及减数分裂与遗传的关系。课程内容由易到难，包含5分钟视频讲解和作业练习，让学生在学习中循序渐进，突破难点，同时也满足不同学习层次的需要，做到学习的分层性和针对性辅导。
3.2利用社交平台提高课后学生自主学习的效率
教学中，常常遇到这样的问题，假期作业的完成质量不高，直接导致假期一过，学过的知识大多遗忘。假期中，学生对学习过程的自我调控和学习动力的保持很难。教师可利用“知识圈打卡”建立的训练营，每天布置学习任务，让学生每天打卡提交假期作业，教师及时给学生的打卡内容评分，生成学分榜，如此一来，学生的学习成果一目了然。同班学生在训练营一起打卡训练，学生不断得到成就的激励，形成一个“比学赶超”的氛围，有利于帮助学生对抗惰性，完成学习任务。打完卡，学生之间或师生之间还可以通过点评的方式互动，做深度交流，利于学习内容的沉淀。
依据新课程标准，将新的信息技术与生物教学有机结合，形成新的教学的模式，这是时代的要求。移动互联网时代，在线教育产品在教育行业越来越广泛地运用，积极探索其与课堂教学的整合方法，是提高教学的实效性的有效途径，是教育工作者的研究方向。
1利用信息技术建立学习群，丰富学生课前准备的形式和交互性
传统的课前准备往往是学生看一遍书和做几个预习问题，预习效果不可控，教师对预习作业的检查往往要占用课堂时间。针对此问题，可利用社交工具中的教学管理软件如微信小程序中的“知识圈打卡”创建训练营，建立课后学习群，利用“知识圈”的课程作业管理功能。让学生通过拍照、录视频和传文件的形式打卡交作业，让教师及时知道学生的准备情况、点评并分享优秀作业，提高课前学习管理效率和教学交互性，从而使课前准备多样化。例如在孟德尔的杂交实验一节中，可布置学生拍照豌豆花和介绍花结构的作业，让学生亲身体验、群内交流，便于教学情境的导入。预习作业形式的多样化，提高学生学习兴趣与课堂参与度，为课堂教学效果的提高提供有力的保证。
2信息技术提高课堂教学的实效性
2.1信息技术在生物知识构建中有利于内容的呈现
生物学是一门自然科学，学生对微观世界不易理解，运用信息技术可将微观世界逼真地呈现出来，创设出情景，帮助学生构建知识，由被动的接受者转变为边观察边思考的行动者，培养分析问题和解决问题的能力。例如在“ 生物膜的流动镶嵌模型”一节中，通过图片依次展示单分子层剖面图→双分子层剖面图→双分子层平面图→双分子层围成的球体图，帮助学生在脑中构建细胞膜的立体模型。又如在分析生物膜的“蛋白质-脂质-蛋白质”模型中，适时展示变形虫吞噬草履虫的视频和细胞分裂动画，创设问题情境，让学生发现问题： “生物膜的模型是静态的，合理吗？”然后呈现细胞膜的功能以及水中小冰块和冰山图片，适时提问：“水相当于细胞膜的什么成分？那冰块呢？”引导学生利用结构与功能相适应的观点和生活中经历的联想，自主构建“生物膜的流动镶嵌模型”，体验提问→观察与分析→解决问题的过程，提高逻辑思维推理能力。
2.2信息技术改变课堂上师生信息交流的模式.
傳统课堂上师生交流以问答及个别学生“板演”为主，难以面向全体学生，随着IPAD在课堂中的运用，每个学生可以通过教学APP展示自己的学习过程，教师可以实时跟踪每个学生的学习过程。例如在课堂反馈练习中，教师可通过教学管理APP及时发现练习的错误率和错误原因，做到针对性答疑，提高教学的实效性。在讨论交流时，教师可以知道每个学生的完成情况，提高教学的可控性。
3利用信息技术打破时空界限，提高学生课后巩固与教师辅导的实效性
3.1在课后辅导注意微课程的运用
教师可根据课堂教学情况和作业反馈情况，将教学重难点和课后练习分解成微课程上传到训练营中，帮助学生及时巩固课堂学习成果、突破重难点。如减数分裂过程复杂，难点多;可设置4个闯关微课程：减数分裂过程、减数分裂中DNA和染色体的变化、减数分裂和有丝分裂的比较以及减数分裂与遗传的关系。课程内容由易到难，包含5分钟视频讲解和作业练习，让学生在学习中循序渐进，突破难点，同时也满足不同学习层次的需要，做到学习的分层性和针对性辅导。
3.2利用社交平台提高课后学生自主学习的效率
教学中，常常遇到这样的问题，假期作业的完成质量不高，直接导致假期一过，学过的知识大多遗忘。假期中，学生对学习过程的自我调控和学习动力的保持很难。教师可利用“知识圈打卡”建立的训练营，每天布置学习任务，让学生每天打卡提交假期作业，教师及时给学生的打卡内容评分，生成学分榜，如此一来，学生的学习成果一目了然。同班学生在训练营一起打卡训练，学生不断得到成就的激励，形成一个“比学赶超”的氛围，有利于帮助学生对抗惰性，完成学习任务。打完卡，学生之间或师生之间还可以通过点评的方式互动，做深度交流，利于学习内容的沉淀。
依据新课程标准，将新的信息技术与生物教学有机结合，形成新的教学的模式，这是时代的要求。移动互联网时代，在线教育产品在教育行业越来越广泛地运用，积极探索其与课堂教学的整合方法，是提高教学的实效性的有效途径，是教育工作者的研究方向。